基于中小學(xué)體操教材必學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實踐研究

韓穎

摘 要：通過對區(qū)域性體操類必學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實踐研究，本文從體操教材價值功能的回歸、體操類教材必學(xué)內(nèi)容的定位思考、構(gòu)建中小學(xué)體操必學(xué)內(nèi)容教學(xué)體系的策略方面入手，總結(jié)出一些實踐性、操作性、針對性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體操教材；必學(xué)內(nèi)容；實踐研究

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）03-0046-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“制訂地方體育與健康課程實施方案的建議”中指出，各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，結(jié)合本地區(qū)的實際情況和課程發(fā)展的需要，“提出本地區(qū)分類指導(dǎo)以及分層、分步推進的課程實施策略；確定本地區(qū)水平一至水平四教學(xué)內(nèi)容的范圍和標(biāo)準(zhǔn)；提出本地區(qū)各個水平的學(xué)習(xí)評價建議。筆者結(jié)合《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書》（以下簡稱《教師用書》），從教什么、怎么教、教得怎么樣的三個理念去構(gòu)建區(qū)域性體操教材教學(xué)體系指導(dǎo)思路，從技能、體能、運用三個維度去設(shè)計體操類教材內(nèi)容的單元教學(xué)板塊。通過對區(qū)域性體操類必學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實踐研究，總結(jié)出一些實踐性、操作性、針對性的教學(xué)策略，供一線體育老師提供借鑒和參考。

一、體操教材價值功能的回歸

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)課程健身性的同時，也關(guān)注課程的綜合性——課程強調(diào)充分發(fā)揮體育的育人功能，通過體育與健康課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握運動技能，發(fā)展體能，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進學(xué)生身心協(xié)調(diào)、全面地發(fā)展。體操類教材作為體育與健康課程的必修內(nèi)容之一，有它存在的價值和意義。從生物性改造價值角度來說，體操對學(xué)生的身體姿態(tài)、身體姿態(tài)的控制、身體平衡保持等機能起到重要發(fā)展作用；從運動技能發(fā)展價值角度來說，體操教材具有發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)運動能力，為其他運動項目技能學(xué)習(xí)構(gòu)筑堅實的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)，為疏通技能動作形成的運動神經(jīng)中樞機制奠定基礎(chǔ)；從體育文化傳承價值角度來說，體操文化的意識等對學(xué)生文化學(xué)習(xí)起到潛移默化作用；從情感價值角度來說，對學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)有積極作用。因此，體操教材項目最能夠體現(xiàn)體育與健康課程的健康和運動兩條主線，體現(xiàn)以身體練習(xí)為載體的體育學(xué)科特征，體操教材存在的價值與功能是毋庸置疑的。

二、體操類教材必學(xué)內(nèi)容的定位思考

1.基于新課程的理念，對體操教材內(nèi)容的新認(rèn)知

首先要明確體操教材內(nèi)容的價值功能，利用體操教材重點發(fā)展基本運動能力，如，身體控制能力、空間判斷、平衡協(xié)調(diào)能力等，有效發(fā)展學(xué)生體能。要加強對體操教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與延伸。如江蘇名師新時空欄目，利用體操滾翻教材，延伸出“跑酷側(cè)前翻”的教學(xué)內(nèi)容，一方面教師挖掘教材的功能與價值，另一方面提高教師對教材的處理能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展教師教學(xué)的視野。

2.基于新課程的理念，對體操教材單元構(gòu)建的新認(rèn)知

筆者一直在思考，如何讓體操單元的教學(xué)趣味性增強、課堂效率更高。在《教師用書》的使用下，探討體操的單元教學(xué)有一個新的構(gòu)建單元思考的基點，即從技術(shù)、體能、運用三個維度。從新課程發(fā)展的思路來看，這三個維度在不同水平階段的單元課時比例是不同的。例如，體操構(gòu)建單元課時比例應(yīng)該是中間大，兩頭小，在水平一、二階段可以降低技術(shù)的比例，甚至可以沒有，重點是加強體操體能單元板塊，基于體操教材內(nèi)容，來發(fā)展學(xué)生的身體姿態(tài)、空間判斷、協(xié)調(diào)平衡能力等。對于體操單元構(gòu)建的新認(rèn)識，將拓展教學(xué)單元設(shè)計范圍。

3.基于新課程的理念，對體操教材評價標(biāo)準(zhǔn)的新認(rèn)知

在新課程的背景下，究竟用怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去評價體操課堂教學(xué)？《教師用書》基于這個問題，有一個新的認(rèn)知。體操教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同于田徑項目，一定嚴(yán)格按照技術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)去教。如，二年級的前滾翻直坐和前滾翻直坐撐教學(xué)內(nèi)容，為什么要用直腿下去，用這個教材的滾翻動作，本意主要是為了空間平衡控制能力，通過滾翻練習(xí)，讓他們發(fā)展、提高空間平衡控制能力。因為原來直腿下去是要敲打墊子，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生不打墊子，證明空中控制平衡能力的提高，就體現(xiàn)出這個教材的功能價值。所以，體操的標(biāo)準(zhǔn)一定是競技體操的標(biāo)準(zhǔn)，用競技體操的標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)是一個“獨特”的用意，這是體操教學(xué)所追求的理想目標(biāo)。

三、構(gòu)建中小學(xué)體操必學(xué)內(nèi)容教學(xué)體系的策略

1.目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，把握體操教材教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，教師應(yīng)根據(jù)體育與健康課程的目標(biāo)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與需求，認(rèn)真分析教材，選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，然后進行具體的研究。在具體的課時教學(xué)中，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。如，水平一至水平四體操教學(xué)目標(biāo)與評價要點見表1。

如，在水平一、二階段，體操教材教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該降低技術(shù)教學(xué)含量，加強體操所具備基礎(chǔ)運動能力，如平衡性、協(xié)調(diào)性、身體的本體感覺等等。在選擇教學(xué)的策略與方法、器材場地安排和組織評價方面，應(yīng)該增加游戲化、趣味化的元素，充分發(fā)揮“目標(biāo)”是課堂的“靈魂”作用。

2.規(guī)范必學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)體操教材系統(tǒng)教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》提出：“深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容更新機制?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了教學(xué)教材內(nèi)容的規(guī)范性，必須矯正對教學(xué)教材內(nèi)容“開放”性的認(rèn)知偏差，使常規(guī)教材成為促進學(xué)生身心發(fā)展和體能鍛煉、技能學(xué)習(xí)的主要載體，并規(guī)范課程資源的開發(fā)與利用。如，水平一至水平四體操教材的必學(xué)內(nèi)容見表2。

3.合理安排課時，實施體操單元教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于體操教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)有更明確的指導(dǎo)思路，體操項目是最能夠體現(xiàn)《體育與健康》學(xué)科性質(zhì)的載體之一，尤其體現(xiàn)了身體練習(xí)、心理適應(yīng)能力、教師講解示范、幫助與保護等方面的學(xué)科特點。如《教師用書》規(guī)定70%必學(xué)內(nèi)容，其中包括田徑、體操、球類，《教師用書》不同水平階段體操類教材課時比例分析見表3。

水平四共有186課時，體操占48課時，在所有的項目中僅次于籃球，占總課時的25.8%，而器械體操為35課時，占體操課時的72.9%。這說明體操特別是器械體操在整個體育教材體系中的重要性，也正符合新課程的目標(biāo)與理念。在合理安排體操課時的基礎(chǔ)上，實施體操單元教學(xué)有利于提升課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和教師教學(xué)技能，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握體育技能、提高體育學(xué)習(xí)興趣、掌握鍛煉身體方法，體現(xiàn)教學(xué)的層次性、增值性，提升課堂教學(xué)的有效性。

4.聚焦中小銜接，系統(tǒng)考慮體操教材

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對水平一至水平四在四個學(xué)習(xí)方面的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求是螺旋上升排列，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需求，遵循人體動作發(fā)展規(guī)律和身體素質(zhì)發(fā)展敏感期特點，體現(xiàn)了國家意志與教育要求，比較明晰體育與健康課程的內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)。如，水平一至水平四階段體操教材的銜接內(nèi)容見表4。

通過表4可以看出，如從體操教材必學(xué)內(nèi)容來看，從水平一的滾爬到水平二的前滾翻以及簡單的組合動作，到水平三發(fā)展?jié)L翻能力以及做出4個組合動作，再到水平四的魚躍前滾翻和連貫組合動作（3個及以上動作）。把整個小學(xué)階段有關(guān)滾翻動作的技能動作串聯(lián)整合起來，形成一條很清晰的滾翻動作技能線。前邊已經(jīng)學(xué)過了什么，現(xiàn)在要學(xué)什么，后邊還要學(xué)什么，每個階段要達(dá)到怎么樣的程度，教師清楚，學(xué)生明白，技能目標(biāo)達(dá)成清晰?？傊處熞孟到y(tǒng)性的眼光去對待每個水平階段、每個教材，必須要完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能為下個階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。不同水平階段對學(xué)生體育能力的要求不同，存在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度不同，學(xué)生心理變化差異、學(xué)生興趣愛好差異、學(xué)生身體素質(zhì)差異等。一線體育教師要善于發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育技能動作學(xué)習(xí)的銜接點，以動作技能學(xué)習(xí)為主線的同時，更充分發(fā)揮教材的功能與價值，提高學(xué)生的體能和個性發(fā)展。

5.構(gòu)建體操評價體系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地、各校可根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自行確定各個水平學(xué)生不同體育與健康學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的權(quán)重分配?！本唧w可以細(xì)化評價的內(nèi)容和指標(biāo)，采用多元化、多樣化的評價方式。在《教師用書》的指導(dǎo)下，建立區(qū)域性體育教學(xué)質(zhì)量評價體系，充分發(fā)揮區(qū)域評價的引領(lǐng)作用。筆者借助江干區(qū)體育三部抽測實施方案，有步驟地把體操類必學(xué)內(nèi)容合理的分解在各個學(xué)年、各個學(xué)期之中，有效建立體操教材的教學(xué)質(zhì)量評價方案，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。如以水平四的體操技能抽測內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)為例見表5。

以水平四為例，2009～2011學(xué)年體操技能抽測項目優(yōu)良率發(fā)展變化見圖1。

從區(qū)、校層面的教學(xué)質(zhì)量評價的角度來看，通過區(qū)域體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范與指導(dǎo)、單元教學(xué)計劃的倡導(dǎo)實施和對學(xué)校層面的體育教師課堂教學(xué)行為的正確引領(lǐng)，是能夠不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的，這也正是體育課程改革和我們開展教學(xué)質(zhì)量檢測的根本意圖。

總之，依據(jù)體育與健康教育的“基礎(chǔ)性”和“規(guī)定性”要求，主要以“運動技能”與“身體健康”為主線，選擇適合不同水平階段的體操類必學(xué)內(nèi)容，重點實施技術(shù)、體能、運用單元教學(xué)。基于新課程的理念，提升體操類教材內(nèi)容的實踐探索和理性思考，堅持體育新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念，用發(fā)展的眼光處理體操的教材內(nèi)容體系，積極探討體操必學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。

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