特朗普制視角下省屬師范院校師范生培養(yǎng)方式研究

徐焰華， 邱雅楠， 楊川林

（1．首都師范大學(xué) 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，北京 100037；2．嶺南師范學(xué)院 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 湛江 524048；3．陜西理工學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 漢中 723000）

近年來中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅速，但國民整體創(chuàng)新能力不足影響了我國發(fā)展的進(jìn)程。有關(guān)教育界人士認(rèn)為，這無不和基礎(chǔ)教育對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，其中基礎(chǔ)教育存在問題的源頭則是教師專業(yè)水平。而教師職前（師范生）的專業(yè)成長是教師職業(yè)培養(yǎng)最重要的一環(huán)，其成效直接影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展與國民總體素質(zhì)提升。

那么師范生的生活現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何？是否真正地符合教師專業(yè)成長的規(guī)律呢？為此，本研究對一所省部共建師范院校的大三師范生進(jìn)行調(diào)查，意在了解省屬師范院校師范生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀以及培養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)而對師范生培養(yǎng)提出對策建議。

一、省屬師范院校師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

（一）省屬師范院校師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了了解省屬師范院校師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們采用目的性抽樣的方法，選擇了中部某省的一所省部共建師范院校。原因是這是一所曾經(jīng)國內(nèi)較為有名的師范院校，早在本世紀(jì)初就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較為先進(jìn)的走班制度，但是現(xiàn)在的就業(yè)率持續(xù)下降，甚至低于同類師范院校的水平。此外，該校交通狀況較好，有利于我們在有必要的時候迅速返回。

此次調(diào)查的兩個課堂教學(xué)是該校師范生必修的公共課“教育心理學(xué)”和學(xué)科專業(yè)技能課“學(xué)科教學(xué)論”。其中教育心理學(xué)課班級人數(shù)有180人，學(xué)科教學(xué)論課班級人數(shù)有160人。通過觀察，我們給出了認(rèn)真聽課并能與老師互動（A）、認(rèn)真聽課并在做筆記（B）、純粹去聽（C）、玩手機(jī)（D）、聊天（E）、睡覺（F）、中途逃課（G）、一開始就逃課（H）等要素，具體的數(shù)據(jù)結(jié)果見表1。

表1 師范生專業(yè)課課堂行為調(diào)查結(jié)果

在此次觀察后的當(dāng)天晚上，我們進(jìn)入該校的學(xué)生宿舍的某樓層，繼續(xù)觀察他們的學(xué)習(xí)生活狀況，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)他們課后生活主要有：洗東西（A）；吃東西（B）；談天論地（C）；看電視（D）；上網(wǎng)玩游戲（E）；上網(wǎng)查資料（F）；看書（G）；寫作業(yè)（H）。（見表2）

表2 師范生利用課余時間狀況調(diào)查結(jié)果

為什么這些學(xué)生會出現(xiàn)課堂上和宿舍生活的這些表現(xiàn)呢？對此筆者對該校的一位大三班干部（小朱，簡稱她）進(jìn)行了訪談。下面是課題組成員（簡稱我）對她訪談時進(jìn)行的陳述。

我：你能談?wù)勀銈儸F(xiàn)在的課堂狀況？

她：我們的課堂上一般是學(xué)生逃課的多、聽課的少，玩手機(jī)、睡覺的多。

我：因?yàn)槭裁床攀沟媚銈兊恼n堂出現(xiàn)了這種狀況呢？

她：其實(shí)我們的課堂原來也不是這樣的。

我：原來是什么樣的狀況呢？

她：剛上學(xué)的時候，本著對大學(xué)的向往，我們也是很認(rèn)真的聽課。

我：那后來為什么沒有向往了呢？

她：主要的原因是我們的老師講的內(nèi)容沒有什么令人感覺到新鮮的，而且這些內(nèi)容感覺以后也沒有什么用處。神秘感消失了，所以上課也就不再那么認(rèn)真了。

我：你對大學(xué)生活的向往是不是也沒有了呢？除了上面的原因外還有沒有其他的原因令你對大學(xué)生活不再向往了呢？

她：其實(shí)我現(xiàn)在對大學(xué)也不再那么向往，我在沒課的時候經(jīng)常感覺比較空虛、無聊，在同學(xué)的影響下逐漸喜歡上了談天論地、看電視，覺得這些比我們的大學(xué)學(xué)習(xí)生活有意義的多。

我：你剛才提到咱們課堂中的很多內(nèi)容也沒有什么用處，能夠具體談?wù)剢幔?/p>

她：根據(jù)我們的培養(yǎng)方案，我們要學(xué)習(xí)的專業(yè)課中有諸如物理學(xué)、計(jì)量地理學(xué)等課程，這些課程與我們今后的地理教師生涯沒有任何關(guān)聯(lián)，可是為了學(xué)習(xí)它們，我們花費(fèi)時間卻很多很多。不停的演算、推理分析，最后可能在上班的時候卻一點(diǎn)都用不著。此外，既然是將來要成為一名教師，我們的教師技能課程卻非常的少，而我們的班額卻十分的大，即便是從大二開始訓(xùn)練，我們每個人所受到專業(yè)訓(xùn)練的次數(shù)都非常少，所收到的效果非常的差。

（二）省屬師范院校師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀的反思

通過上述調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的省屬師范生院校在師范生培養(yǎng)方面主要出現(xiàn)了下列問題：

首先，師范生課程培養(yǎng)方案與師范生出口的需求不相符合。理想狀態(tài)下的師范生畢業(yè)后應(yīng)該是一個擁有豐富的學(xué)科知識、能夠靈活運(yùn)用教育心理學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)與班級管理的群體。但是現(xiàn)實(shí)中，這樣的一個群體由于培養(yǎng)方案過分地注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，而忽視了專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。大量的學(xué)術(shù)型課程的設(shè)置以及過少的專業(yè)技能型課程設(shè)置都在一定程度上阻礙了師范生的良性發(fā)展。

其次，擴(kuò)招造成班額過大，使得教學(xué)質(zhì)量下降。由于擴(kuò)招，生源質(zhì)量在一定程度上有所下降，加之班額擴(kuò)大，使得教師在課堂中的管理難度增大，注意的廣度難以跟進(jìn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題難以一一解決，從量變轉(zhuǎn)成了質(zhì)變，造成了教學(xué)質(zhì)量下降。

再次，教育工作者一時間難以改變長期以來的教學(xué)方式。雖然一定的教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)對個體仍是必要的［1］，但是受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的影響，我國大學(xué)課堂長期以來都是以教師講授式為主，一言堂的形式年復(fù)一年，日復(fù)一日的出現(xiàn)在師范生培養(yǎng)的課堂中。即便是技能課，大多數(shù)教師依然是以講授為主，且近段時間難以改變。

最后，由于大學(xué)生目標(biāo)的暫時性缺失，導(dǎo)致了過于放縱自我。隨著時間的推進(jìn)，大學(xué)生們對大學(xué)生活的認(rèn)識與現(xiàn)實(shí)中的差距顯現(xiàn)，他們對大學(xué)生活的神秘感去除，對大學(xué)的理想消除，由于目標(biāo)的暫時性缺失，他們可能會受到身邊環(huán)境的影響，即便是個體身心發(fā)展存在差異性，但是長時間的環(huán)境影響，也導(dǎo)致了他們對自我的放縱，從而出現(xiàn)上述調(diào)查中的狀態(tài)。

筆者認(rèn)為，解決擴(kuò)招后省屬師范生質(zhì)量下降、大班額教學(xué)以及師范生需求之間的矛盾，特朗普制是一種可行的方式。

二、省屬師范院校師范生特朗普制實(shí)驗(yàn)

（一）特朗普制

特朗普制在20世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立的一種大班上課、小班研究、個人學(xué)習(xí)結(jié)合起來，采用“合—分—合—分”的新教學(xué)組織形式。［2］它以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。大班集體教學(xué)由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段給幾個平行班統(tǒng)一上課。隨后的小班課研究討論大班課上的教材，由15～20人組成一個小班。然后由學(xué)生個人獨(dú)立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。教學(xué)時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個人自學(xué)占40%。

（二）特朗普制實(shí)驗(yàn)過程

課題組進(jìn)行了一系列的特朗普制實(shí)驗(yàn)。本文將以“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為例來陳述實(shí)驗(yàn)的過程。根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成成分主要有：確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、分析學(xué)習(xí)者及情境、書寫行為表現(xiàn)目標(biāo)、開發(fā)評估工具、開發(fā)和選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評價(jià)、修改教學(xué)、設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評價(jià)。［3］因此，在這個實(shí)驗(yàn)的過程中，課題組將某省屬師范院校的大三地理系兩個班學(xué)生（每個班約50人）分為實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個大組來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課程為地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)組按照特朗普制的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，控制組按照原來的方式進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程如下：

環(huán)節(jié)一：針對教學(xué)設(shè)計(jì)的理論講解、具體演示

在地理教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂（8：00～11：50的連堂課）中，我們將整體的教學(xué)設(shè)計(jì)分為確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、分析學(xué)習(xí)者與情境、書寫行為表現(xiàn)目標(biāo)、開發(fā)評估工具、開發(fā)教學(xué)策略、開發(fā)與選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評價(jià)、修改教學(xué)、設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評價(jià)等環(huán)節(jié)，并在一開始就告知學(xué)生。運(yùn)用第一個40%的時間將地理教學(xué)設(shè)計(jì)的上述環(huán)節(jié)中的具體理論一一告知。運(yùn)用具體的教學(xué)案例示范，讓學(xué)生知道確定教學(xué)目標(biāo)時如何進(jìn)行需求評估與需求陳述；如何確定智力技能、言語技能、心因動作技能與態(tài)度等目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)的過程中需要經(jīng)歷的步驟；如何運(yùn)用層級分析、程序分析、聚類分析與綜合分析的方法描述下位技能分析；如何描述地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)人群與情境特征；如何寫出一個恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)目標(biāo)；如何開發(fā)評估工具；如何開發(fā)教學(xué)策略，如何做到基于給定的教學(xué)策略開發(fā)教學(xué)材料；如何編制形成性評價(jià)工具；如何對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改；如何編制總結(jié)性評價(jià)工具等。

環(huán)節(jié)二：針對主題進(jìn)行小組討論

在這個環(huán)節(jié)中，我們給學(xué)生足夠的時間去進(jìn)行如何設(shè)置一個給定主題的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的小組討論，該環(huán)節(jié)占本次課程時間的20%。討論的過程，主要采用切塊拼接法。（如圖1所示）

圖1 切塊拼接法的環(huán)節(jié)與步驟

具體的做法為，將學(xué)生按照10人一個小組的方式進(jìn)行分組，而后對每個小組中的成員進(jìn)行編號1～10，其中每個編號，如：確定教學(xué)目標(biāo)（1號）、進(jìn)行教學(xué)分析（2號）、分析學(xué)習(xí)者與情境（3號）、書寫行為表現(xiàn)目標(biāo)（4號）、開發(fā)評估工具（5號）、開發(fā)教學(xué)策略（6號）、開發(fā)與選擇教學(xué)材料（7號）、設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評價(jià)（8號）、修改教學(xué)（9號）、設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評價(jià)（10號）的同學(xué)代表不一樣的方法去進(jìn)行討論。而后將各個小組中同一編號的學(xué)生組成一個小組針對自身編號的內(nèi)容進(jìn)行討論，待到討論成熟后回到自己的小組，而后向同組的學(xué)生進(jìn)行教授，直到一個完整的地理教學(xué)設(shè)計(jì)得以完成。

環(huán)節(jié)三：針對主題自我完成任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)中，我們給學(xué)生足夠的時間針對主題自我完成任務(wù)。這其實(shí)是一種以項(xiàng)目驅(qū)動的方式讓學(xué)生完成教學(xué)評價(jià)。該環(huán)節(jié)占本次課程時間的40%。該環(huán)節(jié)中教師主要做的是在教室中來回巡走，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以及對學(xué)生提出來的問題進(jìn)行回答。盡量讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，如若不能完成任務(wù)，則需要適當(dāng)延長時間，直到學(xué)生完成為止。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)之后，課題組采用分層抽樣的方式對實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個班級同學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查過程中，課題組設(shè)置問題如下：

（1）這門課在知識和能力上都具有挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性，我認(rèn)為學(xué)到了一些有價(jià)值的東西。

（2）我已經(jīng)學(xué)會且能夠運(yùn)用這門課的內(nèi)容了。

（3）教師的授課方式令我在課堂上保持極高的興趣。

（4）教師的課堂目標(biāo)與內(nèi)容相結(jié)合，因此我能夠接受它。

（5）教師在課堂上鼓勵我們發(fā)問，且能夠提供有意義的答案。

（6）教師在課堂上能夠真誠、友善地對待每一位學(xué)生。

（7）教師能夠讓我們在輕松愉悅的狀態(tài)下完成我們的課程。

第（1）小題是一個關(guān)于學(xué)習(xí)的價(jià)值的設(shè)問，通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與控制組呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)。（見表3）

表3 關(guān)于學(xué)習(xí)的價(jià)值的設(shè)問調(diào)查結(jié)果

由表3，我們可以推斷，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值的提升相對較小，而運(yùn)用特朗普制的課堂方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值的提升是非常有幫助的。在學(xué)生心目中，把課堂的時間交給他們，教師對他們的成長起輔助作用對他們的成長是一種促進(jìn)。

第（2）小題是一個關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)問，通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與控制組呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)。（見表4）。

表4 關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)問調(diào)查結(jié)果

由表4，我們可以推斷，傳統(tǒng)的課堂方式對他們的學(xué)習(xí)效果的提升作用相對較小，而運(yùn)用特朗普制的課堂方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有著相對大的作用。

第（3）小題是一個關(guān)于教師教學(xué)熱情的設(shè)問，通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與控制組呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)。（見表5）

表5 關(guān)于教師教學(xué)熱情的設(shè)問調(diào)查結(jié)果

由表5，我們可以推斷出，傳統(tǒng)的講授式課堂在師范生的培養(yǎng)過程中不受學(xué)生歡迎，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為這樣的課堂是一種缺乏熱情的課堂，相反運(yùn)用特朗普制的課堂方式進(jìn)行授課，當(dāng)學(xué)生有所需求時教師對他們伸出援助之手，才是一種真正的需求。

第（4）小題是一個關(guān)于教師教學(xué)組織與明晰度的設(shè)問，通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與控制組呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)。（見表6）

表6 關(guān)于教師教學(xué)組織與明晰度的設(shè)問調(diào)查結(jié)果

由表6，我們推斷出，傳統(tǒng)的講授式課堂在師范生培養(yǎng)的過程中教學(xué)組織與明晰度在學(xué)生的心目中其實(shí)是效果不佳的，而運(yùn)用特朗普制的課堂教學(xué)方式，效果較好。

第（5）小題是一個關(guān)于課堂師生互動的設(shè)問，通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與控制組呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)。（見表7）

表7 關(guān)于課堂師生互動的設(shè)問調(diào)查結(jié)果

由表7，我們推斷出，傳統(tǒng)的講授式課堂在師范生的培養(yǎng)過程中基本上沒有什么互動的，運(yùn)用特朗普制的課堂師生互動的效果是相對較好。

第（6）小題是一個關(guān)于課堂師生關(guān)系的設(shè)問，通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與控制組呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)。（見表8）

表8 關(guān)于課堂師生關(guān)系的設(shè)問調(diào)查結(jié)果

由表8，我們推斷出，傳統(tǒng)的講授式課堂下的師生關(guān)系沒有特朗普制的培養(yǎng)方式下的師生關(guān)系那么融洽，這是值得我們深思的。

第（7）小題是一個關(guān)于課堂融洽度的設(shè)問，通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與控制組呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)。（見表9）

表9 關(guān)于課堂融洽度的設(shè)問調(diào)查結(jié)果

由表9，我們可以推斷出，傳統(tǒng)的講授式課堂下的課堂融洽度與特朗普制的課堂方式相比，相差甚遠(yuǎn)。

三、結(jié)論

通過上述實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，特朗普制在省屬師范院校師范生培養(yǎng)上是可行的。因?yàn)樘乩势罩婆囵B(yǎng)下省屬師范院校師范生的學(xué)習(xí)價(jià)值、教師的教學(xué)熱情、課堂組織和明晰度、師生互動、師生關(guān)系以及課堂融洽度都比傳統(tǒng)的講授制課堂的效果要好得多。課題組認(rèn)為，大班上課、小班討論、個人自學(xué)完成任務(wù)的課堂方式，時間上并不是完全一成不變的，而是應(yīng)該按照課堂教學(xué)的任務(wù)來確定。因?yàn)椴灰粯拥恼n堂教學(xué)內(nèi)容、不一樣的學(xué)生都對我們的課堂時間分配提出了新的要求。但是這種大班、小班、個人的方式在現(xiàn)代化的師范生培養(yǎng)過程中是非常有必要的。在上課之前，我們的教師要對學(xué)生進(jìn)行分析，對課堂要有設(shè)計(jì)，對自己的教學(xué)組織形式要有一個完整的開發(fā)流程，對自己的課堂實(shí)施要有一個不斷地自我完善的評價(jià)體系，進(jìn)而對省屬師范院校的師范生的培養(yǎng)形成一個較為完整的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)模型—ADDIE模型。

［1］成有信．教育學(xué)原理［M］．鄭州：河南教育出版社，1993．8．

［2］趙 敏．讓每一個學(xué)生享受最優(yōu)質(zhì)的教育資源［J］．教育發(fā)展研究，2012，（10）：76．

［3］［美］W．迪 克，等．龐維國，等，譯．系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007．6～8．