地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究

李曉華， 張麗萍， 王曉鳳

（河北科技大學，河北 石家莊 050018）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟進步和社會發(fā)展的必然要求，也是高等教育發(fā)展的新趨勢和新潮流。十八大報告指出要“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，同時把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置上。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出要大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中也明確要求，“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”。面對國家教育發(fā)展戰(zhàn)略部署和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，積極推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校的重要任務(wù)。與此同時，當前無論是社會經(jīng)濟發(fā)展要求還是國家政策導向，都要求地方高校進一步深化教育領(lǐng)域綜合改革，探尋轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。因此，地方高校應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本土化為契機，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，使之成為高等學校提高教育教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論指導與實踐支撐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會活動。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為一個復合概念，包含“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”和“教育”三個要素，它是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合，其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。從廣義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng)新與創(chuàng)造的教育實踐活動。而從狹義上講，它是以開發(fā)、提高受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為為目標的教學實踐活動。［1］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自20世紀末引入我國以來，已取得長足發(fā)展，其內(nèi)涵也不斷獲得完善與提升，更加具有時代性。作為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式，它突出對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出經(jīng)濟進步和社會發(fā)展對于人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的根本性要求，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別所在。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上是一種新的教育理念，目的是培養(yǎng)受教育者的事業(yè)心與開創(chuàng)能力，強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育的有機結(jié)合，注重第一、第二課堂以及實踐、實訓平臺的互動，有著自己獨特的教育內(nèi)容和構(gòu)成要素。

首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育。意識，是客觀物質(zhì)世界在人的頭腦中的反映。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是指個體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的個性心理傾向，包含需要、動機、意志等心理成分，在情感上支配著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度，在實踐中對其行為能夠起到促進作用。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種意識和價值觀的教育，它能夠幫助學生樹立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義、目標以及具體行為的正確理解和認識，使之深入到學生內(nèi)心深處，并且在整個教育過程中一以貫之。

其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教育。知識是教育的支點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識主要指創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需要的技術(shù)和方法，包括法律法規(guī)及政策制度、市場營銷、信息處理和應(yīng)用、企業(yè)管理能力等方面的知識。在教育實踐過程中進行知識的傳授，目的是使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、經(jīng)營管理和市場應(yīng)變等專業(yè)能力、團隊管理能力等，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

最后是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種實踐行為，因此在其所建構(gòu)的教育體系中，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理論和能力的教育應(yīng)與社會實踐活動結(jié)合起來，培養(yǎng)大學生的知識應(yīng)用能力、實際動手能力和應(yīng)急處理問題能力，在實踐中使其不斷積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗及社會的經(jīng)驗，并逐步提高學生的實踐能力和水平。其中，不論是科技競賽的開展、社會實踐的組織還是實訓基地的建立，都是為大學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的訓練平臺，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識教育和知識教育能夠落到實處。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國。20世紀30年代，美國斯坦福大學的教授鼓勵自己的學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開辦惠普公司，成為產(chǎn)學研結(jié)合的范例。40年代，哈佛商學院率先開設(shè)的“新創(chuàng)企業(yè)管理”被公認為是大學的第一門創(chuàng)業(yè)學課程，代表了創(chuàng)業(yè)教育在高等學校的出現(xiàn)。到了80年代，以比爾·蓋茨為代表的一批科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的出現(xiàn)，在世界范圍內(nèi)使創(chuàng)業(yè)教育成為一股新浪潮。

而在中國，光輝燦爛的古代文明史中也不乏創(chuàng)新思想的結(jié)晶，四大發(fā)明所代表的一系列科技成果，正是中華民族為世界科學技術(shù)發(fā)展所作出的歷史性貢獻。到了近代，我國著名教育學家陶行知提出了“創(chuàng)造教育”的主張，在《新華日報》發(fā)表《創(chuàng)造宣言》，號召教育界同樣要創(chuàng)造值得自己崇拜的創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)。與之相比，我國高等院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步則相對較晚。長期以來，傳統(tǒng)的高等教育一直以就業(yè)教育為導向，忽視對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但當我國由傳統(tǒng)經(jīng)濟形態(tài)向建設(shè)創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的教育模式也必然面臨著挑戰(zhàn)，實質(zhì)上，“大學生就業(yè)難”問題的不斷突出也是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)當代社會發(fā)展需求的一種集中表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“把成才的選擇權(quán)交給學生”的教育理念為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心來架構(gòu)新型人才培養(yǎng)體系，是我國高等教育實施素質(zhì)教育的深化與發(fā)展，其根本目標也從素質(zhì)教育的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具體化為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，從而使素質(zhì)教育的時代目標更加升華、更加與時俱進。［2］

1989年，聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”報告中，首次將事業(yè)心和開拓能力（后來譯為“創(chuàng)業(yè)教育”）作為學習（教育）的“第三張通行證”，強調(diào)與原有的學術(shù)性通行證和職業(yè)性通行證具有同樣重要地位。［3］1998年，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中亦提出，要加強創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵教師、學生自主創(chuàng)辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。同年，清華大學拉開了大學生創(chuàng)業(yè)的帷幕，成功舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃競賽促進了大學校園內(nèi)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。2002年，教育部啟動九所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗工作，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新篇章，使其由自發(fā)探索階段進入到由教育行政部門引導的多元探索階段，實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等詞也頻繁出現(xiàn)在黨的十五大、十六大、十七大、十八大報告之中。2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，同時“教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”成立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入了教育行政部門指導下的全面推進階段。由此可見，伴隨著我國高等教育的改革和素質(zhì)教育的大力推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在重視程度上已提升到前所未有的高度。

2010年發(fā)布的《推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)情況》中指出，目前各高校在探索開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，基本形成了三種模式：一是以課堂教學為主導的教育模式，以中國人民大學為代表，強調(diào)將第一課堂、第二課堂相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建科學的知識結(jié)構(gòu)。二是以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為重點的教育模式，以北京航空航天大學為代表，強調(diào)以大學生的技能培養(yǎng)與實踐為目標導向。三是在學校開展創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)業(yè)提供實習基地、政策支持和指導服務(wù)等的綜合性教育模式，以上海交通大學為代表。通過這三種模式可知，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了極大的發(fā)展，但不可否認仍然存在著形式單一、培養(yǎng)機制和體系建設(shè)不夠完善、產(chǎn)學研模式發(fā)展不夠、成果轉(zhuǎn)化率不高等問題。［4］

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

隨著全球教育開放性的日益增大和高等教育綜合改革的漸趨深入，傳統(tǒng)的地方高校辦學模式不斷遭受沖擊。王驥依據(jù)知識生產(chǎn)方式，把大學演變模式劃分為“實驗室型”、“書齋型”和“企業(yè)型”［5］。當前，地方高校所處的階段，我們可以看作是處于由“實驗室型”、“書齋型”向“企業(yè)型”的過渡階段。地方高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式構(gòu)建，必須要建立在這一定位基礎(chǔ)之上，緊緊圍繞“服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展”與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”兩個辦學基點，深入推動人才培養(yǎng)模式改革，不僅是教育教學方法的改革或教育內(nèi)容的增減，更要著重于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和個體綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的全面提升，培養(yǎng)出更多的拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。

（一）建設(shè)科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系

通常情況下，教育目標包含兩種釋義，即抽象概括的目標（目的）和個別的有操作性、層次性和可測性的指標體系。教育目標體系由一系列教育目標構(gòu)成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標體系包含實施這一教育所要達到的總目標和分目標。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是其總目標，也是高等學校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作過程中的根本出發(fā)點和落腳點。對于地方本科院校而言，要主動適應(yīng)國家，特別是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力及社會責任感的高級應(yīng)用型人才，確定為人才培養(yǎng)的總體目標。［6］

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的分目標包含教學活動的目標和素質(zhì)培養(yǎng)的目標，在實踐過程中，教學活動是素質(zhì)培養(yǎng)的支撐，素質(zhì)培養(yǎng)的目標反過來指導著教學活動的方向，二者相輔相成。具體而言，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標體系時，在素質(zhì)培養(yǎng)方面，著重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識（Thought）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識（Knowledge）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能（Skill）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)（Comprehensive quality），形成“TKSC四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念；在教學活動中要推動機制、文化、過程、方式和評價等五個層次創(chuàng)新，從而有效實現(xiàn)“五個融合”，即理論教學與實踐教學的有機融合、課內(nèi)與課外的互補融合、思維與方法的內(nèi)在融合、教師教學指導與導師實踐指導的互動融合、專業(yè)教育與通識教育的雙向融合。（如圖1所示）

圖1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

課程是實施教育的重要載體?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）對高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，提出了明確具體要求，即制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的基本要求，并開發(fā)相關(guān)課程，同時納入學分管理，充分說明科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對于有效地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的作用。

一是要建立立體化的課程建設(shè)體系，即從教學管理、教學資源、教學方式等多方面進行改革。在教學管理方面，遴選優(yōu)秀的校內(nèi)外專家、教師，指導大學生參與課外創(chuàng)新、科技競賽與創(chuàng)業(yè)活動，同時規(guī)定本科生必修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學分，鼓勵大學生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中；在教學資源方面，加強教材資源、教學案例資源、教學隊伍的建設(shè)，豐富和完善教學資源體系；教學方法上，注重從應(yīng)用的角度推進改革，增加現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)，要求基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的任課教師注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法在本課程的應(yīng)用和實踐。

二是要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“核心課程群”建設(shè)。核心課程群是基于某一專業(yè)人才培養(yǎng)，根據(jù)學科分類、課程內(nèi)容以及課程之間的關(guān)聯(lián)所組成的一組相關(guān)課程集群。在人才培養(yǎng)定位上，單一學科化專業(yè)人才培養(yǎng)有著很大的局限，地方高校要注重應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，就要建立跨學科的復合型人才培養(yǎng)模式，因此建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群就有著重要的意義。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“核心課程群”，即要建立知識、能力、素質(zhì)三位一體的模塊化課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到整個教學和實踐環(huán)節(jié)，倡導個性化教育，創(chuàng)建教改實驗班，構(gòu)建集通識教育、工程基礎(chǔ)教育、工程設(shè)計、工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育五位一體的“卓越計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三是要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的信息化建設(shè)。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)當代大學生的內(nèi)在需求和學習規(guī)律，為學生設(shè)計并提供更加豐富多樣的教育資源。主要指按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，利用現(xiàn)代化教學手段，加強互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，建立以“互聯(lián)網(wǎng)＋”為導向的精品課程資源服務(wù)體系。

（三）推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)

鮑桂蓮等人將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分為三個層次：第一層次的教育面向全體學生，以培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力為目標；第二層次的教育面向在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上具有較強的潛質(zhì)和意愿的學生，意在提高他們的基本知識、基礎(chǔ)技能和技巧水平；第三層次則是在前面的基礎(chǔ)上，通過教學與實踐的結(jié)合，以項目和活動的形式，有針對性地加強學生創(chuàng)業(yè)過程的指導，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運用能力。［7］由此可見，實踐教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，學生科研創(chuàng)新能力與實踐操作能力的提高與對專業(yè)知識的學以致用才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目的。

依據(jù)內(nèi)容組織形式的不同，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學可劃分為五種類型：一是以實訓課程為依托；二是以模擬訓練為依托；三是以項目運營為依托；四是以企業(yè)實習為依托；五是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為依托。［8］地方本科高校要立足學校實際，充分利用各方面實踐教學資源，融合實訓課程、模擬訓練、項目運營、企業(yè)實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等多個板塊，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐教學平臺，構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相符合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學模式。在校內(nèi)，依托大學生專業(yè)優(yōu)勢，將通識教育、創(chuàng)業(yè)實訓與創(chuàng)業(yè)孵化相結(jié)合，建立不同階段大學生創(chuàng)業(yè)的全方位、階梯型的創(chuàng)業(yè)實踐體系；通過設(shè)立課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分、舉辦課外科技競賽、鼓勵教師吸納學生參與課題研究等措施，使學生在思維方式、創(chuàng)新意識以及實踐能力的培養(yǎng)方面得到加強；設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，整合政府、企業(yè)、高校等多方資源，充分發(fā)揮基地在資金、技術(shù)、專業(yè)指導等方面的作用，為大學生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導與服務(wù)。在校外，推動開放辦學，促進校企在高素質(zhì)應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)上的深度融合，探索產(chǎn)學研一體化就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，為在校大學生提供更多的實踐訓練場地，通過“輪崗制”、“項目制”等方法，讓學生能夠深入到企業(yè)生產(chǎn)一線，開展工程實踐，參與工程開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新，將科研、實習、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合起來，強化學生工程實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以劃分為三個不同的運行階段——知識傳授階段、創(chuàng)業(yè)實訓階段和創(chuàng)業(yè)孵化階段。知識傳授階段的主要目標是全面、系統(tǒng)傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；創(chuàng)業(yè)實訓階段的主要目標是通過創(chuàng)業(yè)模擬、實訓，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)孵化階段的目標是搭建集虛擬演練與實戰(zhàn)體驗為一體創(chuàng)業(yè)實踐綜合平臺。三個階段是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完整的運行體系（如圖2所示）。地方高校要立足學校學科特色，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機制，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行體系，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步走向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。

以河北科技大學為例，作為河北省人民政府與國家國防科技工業(yè)局共建的省屬重點高校，學校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，確立了“以人才培養(yǎng)為中心，以服務(wù)學生成長成才為宗旨，以培養(yǎng)一批基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)性強、德智體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標”的總體工作思路，努力搭建多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提升大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。一是以思維、知識、技能、品質(zhì)“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標體系，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學活動目標和素質(zhì)培養(yǎng)目標；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學校個性化教育改革全過程，積極推進課程體系建設(shè)，要求本科生必修2到10學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；三是注重以科技創(chuàng)新推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，廣泛開展大學生科技創(chuàng)新活動，鼓勵學生申報專利，圍繞大學生創(chuàng)新的自主知識產(chǎn)權(quán)成果，催生大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。以航模為例，學校不僅給予科技立項支持，而且由學生自主管理并向全體學生開放航模實驗室，鼓勵學生在教師指導下成立興趣小組，開展項目攻關(guān)、研制設(shè)備等實驗。近年來，依托航模實驗室開設(shè)了《航空史》、《飛行器設(shè)計》、《機械設(shè)計實踐》等選修課；建立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺“飛翔創(chuàng)客空間”，搭建以無人飛行器創(chuàng)意、研發(fā)、試制為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所，培養(yǎng)了一批具備無人飛行器設(shè)計、制作和飛行能力的學生。河北科技大學航模隊已連續(xù)4年在全國科研類航空航天模型錦標賽（中國國際飛行器設(shè)計挑戰(zhàn)賽）中獎牌排名全國第一，自主研發(fā)的農(nóng)業(yè)植保無人機、電動航測無人機、六軸航拍無人機等產(chǎn)品，通過學生團隊的創(chuàng)業(yè)已推向市場，通過開展航空攝影、婚禮航拍、景區(qū)航拍、創(chuàng)意航拍、航空測量、無人機培訓等多項業(yè)務(wù)，為測繪局、林業(yè)局、科研機構(gòu)、房地產(chǎn)公司等提供服務(wù)，真正實現(xiàn)了從技術(shù)到市場的成功孵化。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行體系

［1］李世佼．大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］．黑龍江高教研究，2011，（9）：119～121．

［2］王 革，劉喬斐．高等學校一種新的教育理念——《中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》述評［J］．中國高教研究，2009，（9）：56～57．

［3］劉 偉．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考［J］．教育科學，2011，（5）：64～67．

［4］胡 桃，沈 莉．國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示［J］．中國大學教學，2013，（2）：91～94．

［5］王 驥．中西方傳統(tǒng)大學知識生產(chǎn)方式：廟堂型與書齋型［J］．高等教育研究，2009，（10）：91～96．

［6］黃兆信，曲小遠，施永川，等．以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的高校創(chuàng)業(yè)教育新模式——以溫州大學為例［J］．高等教育研究，2014，（8）：87～91．

［7］鮑桂蓮，馮愛秋，肖章柯，等．對國內(nèi)高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考［J］．中國電力教育，2011，（12）：22～23．

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