一石激起千層浪——有效創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂提問(wèn)

江蘇省鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蔡文蘋(píng)

普列漢諾夫指出:“有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問(wèn)?！碧K格拉底也曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，達(dá)到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。這就要教者科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使提問(wèn)達(dá)到最優(yōu)化的程度，讓精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。一石能激起千層浪，問(wèn)到學(xué)生的心“竅”上，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，在輕松、愉快的課堂氛圍中走進(jìn)文本，獲得知識(shí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果。那么，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)呢？現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇心是人們積極探求新奇事物的一種傾向，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，引起有意注意，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問(wèn)要講究發(fā)問(wèn)方式，善于把握提問(wèn)角度，使問(wèn)題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題平平淡淡，老生常談。例如，在講《為你打開(kāi)一扇門(mén)》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，在《一千零一夜》里有一個(gè)關(guān)于門(mén)的故事，女主人每打開(kāi)一扇門(mén)，總會(huì)在門(mén)里看見(jiàn)許多珍禽異獸、奇珍異寶。從今天起老師也將為你們打開(kāi)一扇門(mén)，在這扇門(mén)里只要你愿意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)任何你喜歡的東西，你會(huì)看到一個(gè)未曾體驗(yàn)過(guò)的世界。請(qǐng)你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開(kāi)一扇什么樣的門(mén)？怎樣才能打開(kāi)這扇門(mén)？下面同學(xué)們閱讀《為你打開(kāi)一扇門(mén)》之后，回答老師的問(wèn)題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、找準(zhǔn)問(wèn)題的提出點(diǎn)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

初中語(yǔ)文教材中的課文文質(zhì)兼美，可以提問(wèn)的地方很多，問(wèn)題提出點(diǎn)必須要優(yōu)化，問(wèn)題應(yīng)提在點(diǎn)子上，即課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握教學(xué)過(guò)程。問(wèn)在關(guān)鍵處，即教學(xué)的目標(biāo)。另外要看問(wèn)題是否蘊(yùn)含較高的思維價(jià)值，優(yōu)化問(wèn)題的提出點(diǎn)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)。抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)，就猶如拿到了理解課文的鑰匙。如講解《水調(diào)歌頭》一詩(shī)時(shí)，教者可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：1.這首詩(shī)是蘇軾寫(xiě)給誰(shuí)的？當(dāng)時(shí)他的處境如何？2.上片表達(dá)作者什么樣的思想感情？下片作者又是怎樣排解矛盾的？3.挑選精彩的句子賞析，感悟作者的感情。4.如何看待作者的生活觀？你的人生觀如何？所提出的問(wèn)題既體現(xiàn)課文教學(xué)的目的，又啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)啟他們的心靈，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)理想境界。

三、提問(wèn)要講究梯度，化難為易

教學(xué)中教師的眼光，不應(yīng)當(dāng)只盯住班里的幾個(gè)優(yōu)等生，只偏愛(ài)他們，而應(yīng)當(dāng)面向全體，一視同仁、平等對(duì)待；另一方面又要考慮到學(xué)生之間的知識(shí)水平是不均衡的，同一班級(jí)中尖子生和尾子生差別很大。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一實(shí)際情況，把握好教學(xué)難易度，對(duì)不同層次的學(xué)生，采取難易程度不同的提問(wèn)，遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，提問(wèn)一般由淺入深，由表及里，設(shè)計(jì)出有層次的問(wèn)題，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教育面前人人平等。

要成功上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)顯然是不夠的，它需要教者縱觀全局，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)籌劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣學(xué)生才可順著老師的思路作層層深入的回答。在實(shí)際操作中，教者應(yīng)該把握教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一系列小問(wèn)題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深方向發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生比較容易接受。如《變色龍》一文，可以采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易直接回答出來(lái)——“善變”；然后再追問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“愚蠢”、“好笑”、“無(wú)恥”等；在此基礎(chǔ)上，教者接著問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么呢？學(xué)生由于有了前面的認(rèn)識(shí)，可以很容易地回答出來(lái)——“見(jiàn)風(fēng)使舵”。最后，教者就水到渠成，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他變了又變？作者為什么要塑造這個(gè)人物形象？這樣一組由易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，在教者的一步步引導(dǎo)下，使學(xué)生慢慢受到啟發(fā)，輕松愉快地進(jìn)行課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

總之，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語(yǔ)文教師，要按照認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律從問(wèn)點(diǎn)、問(wèn)法等方面優(yōu)化課堂提問(wèn)，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)能力的目的，到達(dá)理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”，去攀摘語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)皇冠上的明珠。