兒童只做兒童的風箏

江蘇省如皋市港城實驗幼兒園 周 云

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，“幼兒園教育應關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！薄?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也明確提出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達到發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒?！贬槍σ痪€教師教育教學中遇到的幼兒個性化發(fā)展問題，我們提倡創(chuàng)造以人為本的學習環(huán)境，改變教育觀念和方法，促進每個孩子個性化發(fā)展。

教育家蒙臺梭利曾說過：“每個人的成長都有一個過程，他在某個年齡特征段該領(lǐng)悟什么樣的問題，其實是固定的，你沒辦法強求，過分人為的干涉只會毀了他。”

一、以人為本托起個性化發(fā)展的天空

蘇霍姆林斯基說過，“從兒童進學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有的好的東西?！?/p>

一次外出觀摩學習，聽到了一節(jié)語言隨堂課《老鼠娶新娘》。執(zhí)教老師很年輕，活動有條不紊地進行著，到了情境表演環(huán)節(jié)，老師想找一個愿意表演墻壁來擋住風的學生。片刻后，這位老師似乎急不可耐了，就對一個男孩子說：“你這么胖，就像一堵墻，正好擋住風?！边呎f邊將這個小男孩拉到前面來表演，下面的孩子們都在竊笑，甚至有人小聲說“一堵胖墻……”。

頓時，我從男孩子的臉上捕捉到一絲異樣的神情。作為教師，必須知道：好孩子是夸出來的，孩子越嫌棄就越笨。作為教師，把孩子當成一個獨立的“人”來對待，經(jīng)常使用恰當?shù)馁潛P、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、被理解及無處不在的人文關(guān)懷。教育以人為本的核心是教育必須樹立以幼兒發(fā)展為本的觀點，讓每一個幼兒得到全面發(fā)展。以人為本是要承認幼兒存在差異，由于遺傳因素與后天環(huán)境的影響，人的稟性、天性、潛能、品行等本來就不相同。教育以人為本也就是“以幼兒為本”，必須轉(zhuǎn)換視角和自身的角色位置，從視幼兒為“物”轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈變簽橛小吧娜恕薄?/p>

也就是說，幼兒所做的風箏，應當是包含著幼兒天性與生命的風箏！

二、創(chuàng)新教育點燃個性化發(fā)展的火花

一位哲人說過：“世界上最容易的事情，莫過于踩著別人的腳印走。這種因循守舊的人，就像老是圍著碾子打轉(zhuǎn)一樣，永遠不能走別人所沒有走過的路，創(chuàng)造別人所沒有創(chuàng)造的東西?！?/p>

孩子有一百種語言，一百種表達的方式；孩子有一百雙眼睛，一百種探索和發(fā)現(xiàn)的方式；孩子有一百雙耳朵，一百種聆聽和感知的方式；孩子是由一百種組成的，每個孩子都是不一樣的個體，個性化發(fā)展是現(xiàn)代社會所有孩子發(fā)展的必經(jīng)之路，是一個全面和諧的系統(tǒng)工程。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個性的發(fā)展和張揚分不開的，同樣，人的個性也是在不斷創(chuàng)新的過程中得以張揚、凸現(xiàn)和完善的。這樣，孩子們才不會出現(xiàn)“千人一面”、“異口同聲”、“不謀而合”、“墨守成規(guī)”及“整齊劃一”的現(xiàn)象。

教師提供的是一種做風箏的方法，而背后卻是希望看到孩子們交上一模一樣的風箏。但事實上幼兒卻有著自己所理解的風箏，創(chuàng)新此時在幼兒的心中是一個自然的苗兒，它們選擇了茁壯生長。

三、人格教育引領(lǐng)個性化發(fā)展的趨勢

人格教育的目標是發(fā)展幼兒心理素質(zhì)，培養(yǎng)與現(xiàn)代社會需要相適應的健全人格，而個性發(fā)展教育必須以重視幼兒的心理健康、注重培養(yǎng)幼兒的獨立人格和完美人格為根基。蘇霍姆林斯基說過：“培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個性過程,就在于教育者在關(guān)心人的每一個方面、特征完善的同時，任何時候也不要忽略這樣一種情況，即人的所有各個方面和特征的和諧，都是由某種主導的首要的東西所決定的?！?/p>

不同的風箏意味著不同的思維，而尊重不同的風箏，實際上就是尊重學生的人格。

四、多元智能提升個性化發(fā)展的空間

古代羅馬杰出的教育家昆體良說過：“教學要能培植各人的天賦特長，要沿著學生的自然傾向最有效地發(fā)展他的能力。”我們在班級推選“舞蹈小明星”、“歌唱小明星”、“繪畫小明星”等，通過不同的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)每個孩子的特長，取長補短，增強孩子快樂學習的自信心。還可以在同一游戲中，照顧到不同發(fā)展水平的幼兒，如“益智區(qū)”的挑棒游戲，我為孩子們準備了三種棒棒：一種棒棒又粗又長，適合能力弱的幼兒和初次玩的幼兒；一種棒棒又細又短，適合能力較強的幼兒；一種棒棒分顏色和大小，適合能力特別強的幼兒，既玩了傳統(tǒng)游戲，又在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新、豐富了玩法。要求不同，難易不一，既滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，又可以使每一個孩子獲得成功感，既發(fā)揮了幼兒的主體性，又尊重了幼兒的個體差異性。

教師要接納班級的每一位孩子，表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為，理解幼兒的各種情緒情感的需要。更要善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的個性特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有利于自信心發(fā)展的環(huán)境，促使每一位孩子獲得成功！孩子有一百種創(chuàng)意，一百種思考和創(chuàng)造的方式；孩子有一百種行為，一百種游戲和交往的方式……所以，兒童永遠只做兒童的風箏！

[1]兒童的一百種語言.南京師范大學出版社.2008.9

[2]給教師的建議.教育科學出版社蘇霍姆林斯基著.1984.6

[3]尤素敏.行走在教育理想與現(xiàn)實之間.南京大學出版社.2012.10