淺談?wù)Z文教學(xué)中思維方式的轉(zhuǎn)變

李巖

摘 要：長期以來，我國的語文教學(xué)思維方式呈現(xiàn)出程式化、單一化、教條化、技術(shù)化等傾向，嚴(yán)重滯后了語文教學(xué)前進(jìn)的步伐?，F(xiàn)結(jié)合我國語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析并給出思維方式轉(zhuǎn)變的應(yīng)對策略：落實(shí)學(xué)生的主體地位；限制“分析”與強(qiáng)化“綜合”的思維方式；注重語文教學(xué)與其他學(xué)科之間的協(xié)作以及轉(zhuǎn)變教師教學(xué)時的思維方式，以期對語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維方式；語文教學(xué)；轉(zhuǎn)變

“思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它所反映的是事物的共同本質(zhì)特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系?！闭Z文課堂教學(xué)行為的改變需要語文課堂教學(xué)思維方式的變革和更新，沒有語文課堂教學(xué)思維方式的改變就不會有語文課堂教學(xué)行為方式的改變。針對我國語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，特提出以下幾種改革策略：

一、落實(shí)學(xué)生的主體地位

在語文學(xué)科的教學(xué)中，普遍存在“一本教材講半年”“一上講臺講半天”的現(xiàn)象，無論如何也不能說是“以學(xué)生為主體”。在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，讓學(xué)生積極、主動、熱情地參與到語文教學(xué)的全過程，從備課、講課、解答疑難問題、命題考試以及講評全由學(xué)生自己“演戲”。將知識點(diǎn)承包給每個學(xué)生，老師則完全處于“導(dǎo)演”的位置。課堂上變教師講得昏昏沉沉為學(xué)生討論得津津有味，學(xué)生不僅學(xué)得自覺，練得主動，而且更重要的是他們通過爭論、探究、比較、辨別，學(xué)會了分析問題、解決問題的思路。

另外，我們可以著眼于挖掘第二課堂的效益。教師應(yīng)該想方設(shè)法把學(xué)生的眼光引向教室外、校園外那個無邊無際的知識海洋。積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生自己動手“做”，自己動嘴“說”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識的能力。盡量多地給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會與平臺，把學(xué)生能做的事情都交給學(xué)生去做，讓他們自己管理班級，自己開展活動，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓每一個學(xué)生都成為班級的主人。此外，還可以定期舉辦由學(xué)生主持的文化長廊演講比賽，社會實(shí)踐兩難問題辯論會等活動，激發(fā)學(xué)生表達(dá)與交流的興趣，使學(xué)生在不知不覺中增長了利用知識分析問題、解決問題的能力，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁地位。

二、限制“分析”，強(qiáng)化“綜合”

以“分析的思維”方式指導(dǎo)語文教學(xué)源于西方一些教學(xué)方法的引進(jìn)，表現(xiàn)為肢解課文，割裂知、情、意的統(tǒng)一，追求語法知識的系統(tǒng)性與超前性，這在名目繁多的應(yīng)試練習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。如語法中的修辭知識，小學(xué)這樣講，初中這樣講，高中還是這樣講，學(xué)生能不倒胃口嗎？開講課文，無非是介紹背景，概括段落，分析寫法，幾乎千篇一律。這種“分析法”還延及文言文教學(xué)，“感知音之難遇”中的“之”在句中是取消句子獨(dú)立性，還是作結(jié)構(gòu)助詞“的”？“秦孝公據(jù)崤函之固”中的“固”是定語后置，還是形容詞活用為名詞？教師大講詞類活用類型、句子倒裝類型，把本來應(yīng)該在大學(xué)中文系里才學(xué)的古漢語語法知識全部灌輸給學(xué)生，可是學(xué)生實(shí)際的文言文閱讀能力遲遲不見提高。諸如此類，不勝枚舉，長此以往，不僅破壞了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且影響到學(xué)生的思維方式，導(dǎo)致他們看問題簡單化、片面化的后果。

《現(xiàn)代教學(xué)論》強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。程紅兵先生認(rèn)為，整體性是語文課堂教學(xué)的特性之一。要做到這一點(diǎn)，需要我們在思維方式上也“返璞歸真”，以“綜合的思維”作為語文教學(xué)的主要思維模式，培養(yǎng)“整體概念，普遍聯(lián)系”的習(xí)慣，以“積累——感悟——運(yùn)用”的教學(xué)模式取代現(xiàn)有的“以分析為主”的教學(xué)模式，如此，語文教學(xué)才有可能擺脫目前這種被動局面，走入一片新天地。而這一切，還有待于社會價值取向的轉(zhuǎn)變，有待于中學(xué)課程設(shè)置的全面改革，這是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要我們廣大教育工作者付出艱辛的努力。

三、注重語文與其他學(xué)科之間的協(xié)作

隨著社會發(fā)展和科技的進(jìn)步，各領(lǐng)域之間的合作不斷加強(qiáng)，從而使得各學(xué)科之間的聯(lián)系也越來越密切。語文教學(xué)改革必須適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的合作，達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

四、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)時的思維方式

轉(zhuǎn)變教師的思維方式就是要使自身的思維度和思維過程模式不斷隨著教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐的變化而變化。我們通常認(rèn)為，教師的教學(xué)行為嵌入在他們結(jié)構(gòu)化的思維方式中。這些思維包括：如何看待教學(xué)改革，如何有效組織課堂教學(xué)，如何成為一個好老師，如何處理學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，如何解決學(xué)生普遍存在的錯誤等。這些思維方式影響著教師的教學(xué)，也引導(dǎo)著他們的教學(xué)行動。

教師要充分保證學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生的能力。敢于把課堂的主動權(quán)作以交接，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會。即使教師有時候不可能完全理解學(xué)生的思維，甚至也不可能完全覆蓋他們的知識面，但是只要教師掌握了規(guī)律性的、本質(zhì)的、為人師的責(zé)任和道理，擺正自己的位置和角色，就不怕課堂上學(xué)生出現(xiàn)各種情況。新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究等都將教師從傳統(tǒng)角色中解脫出來。新型教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是什么都在學(xué)生之上，什么都懂的傳統(tǒng)的師者形象。

總之，我國的語文課堂教學(xué)思維方式程式化、單一化、教條化、技術(shù)化的傾向必須改變，如能從落實(shí)學(xué)生的主體地位，限制“分析”強(qiáng)化“綜合”的思維方式，注重語文與其他學(xué)科之間的協(xié)作，以及轉(zhuǎn)變教師的思維方式等方面給予重視與調(diào)整，將會對改善我國語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

李新旺.心理學(xué).科學(xué)出版社，2003.9.

（作者單位：河南省上蔡縣第一高級中學(xué)）