讓有效互動為科學(xué)課堂護航

毛勇杰

摘 要：新課程倡導(dǎo)素質(zhì)教育，學(xué)校的教育價值主要體現(xiàn)在教學(xué)價值，是通過課堂教學(xué)為主要形式來實現(xiàn)。初中科學(xué)的課程特點決定這是一門實踐性很強的基礎(chǔ)課程，離不開課堂教學(xué)中良好的互動交流。在關(guān)注學(xué)生智力、能力發(fā)展的同時，采取互動教學(xué)的方式強化動態(tài)生成，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這種互動的教學(xué)特征也符合新課標(biāo)要求。本文就初中科學(xué)課堂如何開展有效互動等方面進行了實踐與探索。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；有效；互動；實踐

新課程倡導(dǎo)素質(zhì)教育，學(xué)校的教育價值主要體現(xiàn)在教學(xué)價值，是要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。課堂教學(xué)過程是一個豐富的、復(fù)雜的、交互的動態(tài)發(fā)展過程，參與者在智力活動、情感活動、人際交往活動中實現(xiàn)著自己的多種需要，并使自己的各方面潛能不斷得以發(fā)展?，F(xiàn)代課堂教學(xué)功能的充分體現(xiàn)，關(guān)鍵是課堂教學(xué)過程的主體——人（教師與學(xué)生）的觀念的重新確立。初中科學(xué)的課程特點決定這是一門實踐性很強的基礎(chǔ)課程，離不開課堂教學(xué)中良好的互動交流。加強科學(xué)課堂教學(xué)中互動的研究，探索課堂教學(xué)師生互動現(xiàn)狀，分析互動教學(xué)誤區(qū)，反思先進課堂互動教學(xué)，對于促進有效教學(xué)有十分重要的價值。

一、緣起——初中科學(xué)課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀分析

課堂是師生雙方交往互動的舞臺，是學(xué)生探究知識、獲得發(fā)展的場所。互動的教學(xué)實踐是課程理論界研究探討的一個熱點問題，也是我國新一輪課程改革的重要內(nèi)容，但在現(xiàn)實科學(xué)教學(xué)的互動活動中仍然存在諸多偏差：

1.流于形式，難以激發(fā)興趣

互動交流的目的是讓學(xué)生通過自由想象、交流，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分發(fā)表他們的思想觀點。它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，無疑是一種高效的教學(xué)方式，但有些教師過于追求這種表面上的形式，錯誤地理解為科學(xué)必須互動探究，任何問題都拿出來讓學(xué)生互動交流，致使互動流于形式，不僅難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，反而降低了教學(xué)效率。一些老師甚至在不清楚類似活動對學(xué)生究竟有沒有作用的情況下，就開展互動討論活動，往往只是為了吸引學(xué)生的注意力，注重形式上的熱鬧。這種只需學(xué)生稍稍閱讀書本或通過回憶事實就可完成的互動，只是流于形式的互動，完全沒有開展的必要。

2.分層不足，缺乏思維深度

實踐表明，不同學(xué)生的知識水平、接受能力存在著明顯的差異，同一個學(xué)生也存在從易到難的認知接受過程。教師在組織課堂互動時，設(shè)計的問題如果太多，太碎，缺乏恰當(dāng)?shù)那腥朦c，就不能引發(fā)學(xué)生真正的思考與參與。在互動中，如果只是注重記憶類、缺少梯度的低層次問題，對學(xué)生思維刺激的強度約等于零，也是課堂互動教學(xué)中的低效甚至無效行為。諸如“是不是”“好不好”“對不對”“能不能”之類的問題就失去了互動的價值，對教學(xué)毫無作用，是不值得提倡的。同樣，如果提出的問題過難，也容易出現(xiàn)教師無法啟發(fā)學(xué)生的尷尬局面，這同樣會挫傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。所以，有效的互動需要針對不同的目標(biāo)、不同的學(xué)生分層次進行引導(dǎo)。

3.組織無序，探究留于表面

分組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，尤其在科學(xué)探究中被廣泛采用，組織互動，人人參與，時有思維碰撞的火花閃現(xiàn)，的確能給人以啟迪與享受。但一部分教師在課前沒有做到充分預(yù)設(shè)，在互動過程中就容易出現(xiàn)組織管理的無序、引導(dǎo)鋪墊的不足，就會造成上課失控，難以激發(fā)學(xué)生的思考參與，這只能是一種缺乏實效的無效合作。這里既缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考。

4.評價蒼白，互動機械呆板

教學(xué)預(yù)設(shè)充分與否，能否發(fā)揮評價的激勵作用，都將直接導(dǎo)致課堂效率和教學(xué)的成功與否。新理念下的教學(xué)注重生成與構(gòu)建，淡化預(yù)設(shè)與講授，但不等于不要預(yù)設(shè)與講授，課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，教學(xué)過程應(yīng)該是富于變化，互動生成的過程，過度預(yù)設(shè)，無效評價，體現(xiàn)不了學(xué)生真正的主體性，是一種表面自主的有限互動交流。在面對學(xué)生的回答時，一些教師缺乏有效的激勵評價，對不符預(yù)設(shè)的答案或置之不理，或消極評價，這種過度預(yù)設(shè)也是低效的教學(xué)現(xiàn)象。同時這種缺乏師生“情—情”層面的相互交流，簡單地給予肯定或否定，以及教師對學(xué)生的消極評價、消極態(tài)度的機械互動方式，都會給學(xué)生帶來消極的影響或傷害性的效果。

二、追尋——初中科學(xué)課堂互動教學(xué)實踐探索

1.創(chuàng)設(shè)符合認知的情境，激發(fā)參與興趣

情景是激活學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑，只有在真實情景中獲得的知識和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能在真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題。置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的欲望，解決問題的熱情與責(zé)任感。在互動合作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生認知的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)互動參與熱情，從而促進學(xué)生探究能力的形成和發(fā)展。

案例：《升華和凝華》的教學(xué)中，教師通過多媒體呈現(xiàn)冬天的北國風(fēng)光，原野里的大霧，房屋樹木上的霜雪，春天里冰雪融化，萬物萌生，創(chuàng)設(shè)出一系列問題情境，引入新課，讓學(xué)生在真實的情境中，發(fā)現(xiàn)問題，引出疑問，探求真知。然后再抓住時機提問：（1）“雪”和“霜”是怎樣形成的？（2）物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引出本節(jié)課要探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

在演示完成碘的升華和凝華現(xiàn)象后，再結(jié)合與學(xué)生生活密切相關(guān)的情景，分析解釋生活現(xiàn)象：

（1）用久的燈泡，內(nèi)壁為什么會發(fā)黑？

（2）放在箱子里的衛(wèi)生球，為什么時間久了會變小和消失？

（3）冬天早上玻璃窗上出現(xiàn)的冰花是怎么回事？

整個教學(xué)過程伴隨著一個個生動的情境，從感性到理性，符合學(xué)生的認識規(guī)律，充分激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對科學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響，科學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，這樣才能進行有效的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置科學(xué)分層的任務(wù)，梯度提升能力

心理學(xué)的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認知沖突問題情境，這樣的問題既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，又蘊含著與當(dāng)前問題有關(guān)但要讓學(xué)生自己回味思考的問題。這樣的問題情境營造出了一種完而未完、意味無窮的狀態(tài)，才會讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。

案例：《受精和胚胎發(fā)育》一課中，可依次設(shè)計