優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建生態(tài)實(shí)驗(yàn)課堂

周繼紅

生態(tài)課堂是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)。“有序、有情、有效、有趣”是生態(tài)課堂的目標(biāo)。

生物實(shí)驗(yàn)課本身就是一種很好的教學(xué)情境，學(xué)生不乏興趣，但是讓教師頭痛的就是難以“有序”，以致無(wú)法保證“有效”。實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生活動(dòng)空間大，給教師的管理帶來(lái)了難度。如何既能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)勢(shì)，又能組織教學(xué)井然有序，打造實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生態(tài)課堂呢？我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課要有所要求，有所評(píng)價(jià)。利用合理地評(píng)價(jià)方式來(lái)約束和激勵(lì)不同個(gè)性的學(xué)生，可使實(shí)驗(yàn)課張弛有度。

一、堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)，打造“有序”課堂

量化評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂狀況，對(duì)于學(xué)生起到很好的約束作用，讓“有序”成為現(xiàn)實(shí)。但是班級(jí)人數(shù)眾多，如果教師視課堂為自己一個(gè)人的課堂，事必躬親，必然事倍功半。因此，我們需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤止?，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的約束與管理。第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，按照班級(jí)中的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組（以后教師依據(jù)學(xué)生的自律性、實(shí)驗(yàn)操作能力以及性格互補(bǔ)等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整）。值得注意的是，學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)采取輪換制，讓每個(gè)學(xué)生參與管理。每節(jié)課都在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行當(dāng)堂的評(píng)價(jià)，量化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)堂公布優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)小組及個(gè)人，由生物課代表記錄下來(lái)。為了便于統(tǒng)計(jì)，一般只記錄獲得優(yōu)秀的次數(shù)，而不是分值。最后學(xué)期結(jié)束時(shí)，以此為依據(jù)，進(jìn)行總評(píng)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生和組別進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持下去，勢(shì)必會(huì)形成一種良性的實(shí)驗(yàn)課堂狀態(tài)，學(xué)生積極性提高很多，最值得高興的是，師生關(guān)系變得更為融洽了。

二、豐富質(zhì)性評(píng)價(jià)，發(fā)展“個(gè)性”課堂

根據(jù)美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”，不同的人會(huì)有不同的智能組合，單一的量化評(píng)價(jià)并不能反應(yīng)不同學(xué)生的能力水平，我們不能忽視了質(zhì)性評(píng)價(jià)的重要性。行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生的反思日記、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等都是質(zhì)性評(píng)價(jià)。應(yīng)該讓學(xué)生在進(jìn)行有序生物實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并有機(jī)會(huì)展示自己，完善學(xué)生的自我定位，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如：在實(shí)驗(yàn)觀察完“細(xì)胞”后，我們進(jìn)行生物繪圖比賽，讓具有“形象的空間智能”特長(zhǎng)的學(xué)生一展風(fēng)采?！爸w運(yùn)作智能”特長(zhǎng)的同學(xué)，在生物實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行的“模型制作”就有他們的用武之地。

除此之外，教師在課堂內(nèi)外進(jìn)行的正式、非正式的評(píng)語(yǔ)也是質(zhì)性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)課堂上對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生起到良好的激勵(lì)作用。例如“觀察葉片結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)，我在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有選擇地用手機(jī)拍攝出學(xué)生的“作品”。然后通過(guò)多媒體展示顯微鏡下葉橫切的照片，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的熱情，及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行診斷，學(xué)習(xí)小組相互評(píng)價(jià)、總結(jié)，共同提高。

美國(guó)教育學(xué)家斯塔弗爾比姆認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。通過(guò)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)方式的優(yōu)化改進(jìn)，這不正是一種創(chuàng)新。

三、以二次實(shí)驗(yàn)延伸評(píng)價(jià)時(shí)效，促成“創(chuàng)新”課堂

二次實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指對(duì)初次實(shí)驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)。這種方法不僅能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，還能夠鞏固所學(xué)。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生沖破書(shū)本的束縛，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和繼承性的批判思維。

美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題?！睂?shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生的思維、動(dòng)手等各種能力參差不齊，勢(shì)必會(huì)有不少實(shí)驗(yàn)失敗或疑惑產(chǎn)生，此時(shí)教師如果輕易評(píng)價(jià)，妄下斷言，會(huì)傷害學(xué)生寶貴的“問(wèn)題意識(shí)”，將創(chuàng)新扼殺在萌芽狀態(tài)。

生態(tài)課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)質(zhì)疑和創(chuàng)新，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)互助，對(duì)不同學(xué)生采用不同的激勵(lì)手段。既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的保護(hù)，又要體現(xiàn)對(duì)主流的正確引導(dǎo)。七年級(jí)的課時(shí)安排比較充裕，為二次實(shí)驗(yàn)提供了可能。如“探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬的快”的初次實(shí)驗(yàn)時(shí)，不少學(xué)生得到的結(jié)論是與理論相反的：“老師，書(shū)上說(shuō)蚯蚓在粗糙的紙上爬的更快，可是我的蚯蚓好像在玻璃板上爬得更快？”此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題并勇敢地表達(dá)出來(lái)，他是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，這本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。教師不能輕率地給出確定性評(píng)價(jià)結(jié)論，否則下次就不會(huì)再有人表達(dá)他心中的疑惑了。只要學(xué)生不墨守成規(guī)，別出心裁、標(biāo)新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想和新方法都是應(yīng)該鼓勵(lì)的。

學(xué)生二次實(shí)驗(yàn)前針對(duì)上節(jié)課的問(wèn)題，展開(kāi)討論。提出了在一定的時(shí)間內(nèi)測(cè)定蚯蚓移動(dòng)距離的方案。通過(guò)集體討論，科學(xué)探究的方案設(shè)計(jì)竟然從“質(zhì)”精確到了“量”上。此時(shí)，再量化評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)情況，既保護(hù)了學(xué)生可貴的“質(zhì)疑”品質(zhì)，又提升了實(shí)驗(yàn)的層次。

學(xué)生提出的想法或做法不可能都是具有可行性和實(shí)際意義的，但對(duì)于其個(gè)人來(lái)說(shuō)卻都是新的。此時(shí)教師要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心。允許學(xué)生根據(jù)自己的需要去探究。對(duì)于他們的努力，要充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生盡可能地提高“反省意識(shí)與能力”，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

恩格斯說(shuō)過(guò)，思維著的精神是“地球上最美麗的花朵?！睂W(xué)會(huì)思考，終身受用無(wú)窮。所以，教師自身在教學(xué)過(guò)程中多思多想，創(chuàng)造性使用教材，多進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐嘗試，才能教出會(huì)學(xué)、會(huì)思考的學(xué)生。讓我們傾力創(chuàng)建生態(tài)課堂，讓每個(gè)學(xué)生綻放笑顏。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)龍袍初級(jí)中學(xué)）