高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的思考

杜紅權(quán)

【內(nèi)容摘要】在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注意提問(wèn)的針對(duì)性、層次性、時(shí)效性，還有如提問(wèn)的多樣性、趣味性并留有思考時(shí)間等等，教師得結(jié)合實(shí)踐，不斷探索，努力優(yōu)化與改進(jìn)，達(dá)到有效提問(wèn)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?有效提問(wèn)

在化學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是師生交流互動(dòng)、反饋信息的重要手段，是開(kāi)啟學(xué)生思維與情感閘門(mén)的金鑰匙，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的導(dǎo)火線(xiàn)，是強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、活躍課堂氛圍的有效方法。但在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，有的教師問(wèn)的不得法、不到位，如滿(mǎn)堂充斥著問(wèn)題，但沒(méi)有針對(duì)性，層次不高;不分時(shí)機(jī)，隨意提問(wèn)等等，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻收效甚微。因此，進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，高中化學(xué)教師要遵循相關(guān)原則，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量，有效提問(wèn)，打造高效課堂。

一、注意思維含量，有效性提問(wèn)

心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題持續(xù)不斷的活動(dòng)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師可借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，可從中獲取知識(shí)與能力。但這里的問(wèn)題指有思維含量的問(wèn)題，而絕非不經(jīng)思考便能回答的“假問(wèn)題”，學(xué)生看似配合回答，氣氛活躍，卻沒(méi)有深層思維，甚至是隨聲附和，意義不大，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

如學(xué)習(xí)《糖類(lèi)油脂》，分析蔗糖的物理性質(zhì)時(shí)，某教師七七八八的提出若干問(wèn)題后，才引出糖類(lèi)。而后又繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生究竟什么是糖？它是否一定得有甜味？那有甜味的物質(zhì)是否就屬于糖類(lèi)？學(xué)生異口同聲的回答：不是。接著引出葡萄糖，圍繞葡萄糖的顏色與溶解性進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生探究?？v觀整堂課，表面上看，學(xué)生是參與其中，有問(wèn)有答，非?；钴S。細(xì)細(xì)分析，則會(huì)發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)層次不高。因?yàn)閷?duì)于葡萄糖的顏色與溶解性，多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具備了相關(guān)的常識(shí)，無(wú)需過(guò)多探究。否則，還擠占了后續(xù)探究時(shí)間?？梢?jiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師要注意問(wèn)題的思維性與啟發(fā)性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)知識(shí)重點(diǎn)、課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)生存在的疑點(diǎn)，并考慮本班同學(xué)的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與水平，有針對(duì)性、有方向性的提出具有思維含量的問(wèn)題，問(wèn)到關(guān)鍵處，激起學(xué)生求知欲望，打開(kāi)學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在分析、探索與解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化思維、發(fā)展智力、提高能力，推進(jìn)有效教學(xué)。

二、兼顧班級(jí)全體，梯度性提問(wèn)

在高中化學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)缺乏層次、涉及面不廣也是亟待改進(jìn)的地方。如有的教師為盡快完成教學(xué)任務(wù)，依照中等偏上的學(xué)生的水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，答問(wèn)的主要是成績(jī)較好的同學(xué)，他們能“吃飽吃好”，有展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，得到訓(xùn)練與拓展。但那些表達(dá)能力較差、基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生未被提問(wèn)到，沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，而且跟不上教學(xué)步伐，容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至影響學(xué)習(xí)信心與熱情。有的教師太過(guò)照顧后進(jìn)生，為滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)堂均為基礎(chǔ)性問(wèn)題，雖然有助于學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏思維層次，制約了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展，優(yōu)秀生還會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的情況。

因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，要做到有效提問(wèn)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，深化認(rèn)知，教師需要提出有梯度、有層次的問(wèn)題，讓各發(fā)展層次的學(xué)生都能積極參與，步步深入，有所收獲與發(fā)展，讓化學(xué)課堂變成全體學(xué)生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，而不是個(gè)別學(xué)生表演的場(chǎng)所。如比較金屬性強(qiáng)弱時(shí)，分層提問(wèn)，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生螺旋式上升。比如：①Na、Mg、Al原子最外層的電子數(shù)是？比較Na、Mg、Al原子半徑的大小;鎂帶、鈉、鋁片分別與水反應(yīng)，各有怎樣的現(xiàn)象？……（這些屬于識(shí)記型問(wèn)題，層次較低，是基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)）②結(jié)合上述現(xiàn)象，試判斷Na、Mg、Al金屬性的強(qiáng)弱。（推理性問(wèn)題，思維層次有所提高，需要學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)與舉證）;③鎂帶、鋁片和水反應(yīng)會(huì)有氣泡產(chǎn)生，是否還有其他物質(zhì)與鎂帶、鋁片反應(yīng)出現(xiàn)類(lèi)似的現(xiàn)象？④哪種方法能更準(zhǔn)確地判斷金屬性？（創(chuàng)新型問(wèn)題，探尋獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)造意識(shí)。）

三、抓準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)，靈活性提問(wèn)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師提問(wèn)得注意時(shí)效性，能夠根據(jù)不同時(shí)段、不同需求，適機(jī)提問(wèn)，引起學(xué)生注意，打開(kāi)思維閘門(mén)，而不是滿(mǎn)堂亂問(wèn)。

首先，在上課伊始，有的同學(xué)還沉浸在課前玩鬧狀態(tài)，注意力不集中，思維相對(duì)不高。這時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容寓于生動(dòng)新穎的問(wèn)題情境之中，點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)，使其由課前迷茫狀態(tài)吸引過(guò)來(lái)，入境入情，探究學(xué)習(xí)。如教學(xué)《鈉、鎂及其化合物》，分析“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”，教師表演“滴水點(diǎn)燈”的化學(xué)小魔術(shù)，提出問(wèn)題：為何可以滴水點(diǎn)燈？引起學(xué)生好奇心。揭示奧秘：酒精燈燈芯里藏有金屬鈉。繼續(xù)提問(wèn)：在這個(gè)魔術(shù)中，金屬鈉起著怎樣的作用？它又有哪些性質(zhì)呢？這樣，以實(shí)驗(yàn)情境與問(wèn)題，一開(kāi)始便吸引學(xué)生眼球，激起學(xué)生探求欲望。其次，學(xué)生思維受阻，抑或現(xiàn)出思維疑難，教師就需要及時(shí)探尋其中的“難”點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出思維困境?；蛘邔W(xué)生提出超預(yù)設(shè)之的問(wèn)題或想法，出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的意外，教師得機(jī)智應(yīng)對(duì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整，靈活提問(wèn)引思，而不是固守預(yù)設(shè)順序，含糊其辭，或置之不理。另外，當(dāng)學(xué)生思維振奮，課堂氣氛活躍時(shí)，教師趁勢(shì)拋出有一定難度的問(wèn)題，拓寬學(xué)生思維深度與廣度，強(qiáng)化學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。此外，當(dāng)學(xué)生因疲憊而陷入瞌睡狀態(tài)，或者因?yàn)槠渌?，有其他小?dòng)作時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)，提出一些略帶幽默詼諧的問(wèn)題，提醒學(xué)生，吸引學(xué)生，使其保持興奮與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉芳云. 對(duì)高中化學(xué)課堂有效提問(wèn)的體會(huì)[J]. 考試周刊，2012（42）.

[2] 黃浙君. 新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略初探[J]. 數(shù)理化解題研究（高中版），2011（05）.

（作者單位：江蘇省建湖縣第二中學(xué)）