由激活學生自我效能感談英語教學方法活化

姜志紅

【內容摘要】本文就激活中學生英語學習效能感談教學方法的優(yōu)化運用，旨在闡述活化教學方法對增強學生學習認知體驗和提高學習信心的指導促進作用。圍繞和諧情境創(chuàng)設、互動合作探究和形成激勵評價來優(yōu)化教學過程，幫助學生增強學習主觀能動性，利于引導學生在主動實踐運用中強化識記運用，提高表達綜合運用能力。

【關鍵詞】初中英語 ?學生 ?自我 ?信心

英語課程標準（2013年版）中認為，面向全體學生全面發(fā)展需要，優(yōu)化教學過程和方法，對培養(yǎng)學生積極學習情感態(tài)度具有促進作用。圍繞學生的主體能動作用發(fā)揮，注重激活他們的內生動力和潛能，一方面，能在體現(xiàn)課程生本主義原則基礎上，更好增強學生的學習激情，滿足他們學習發(fā)展需要;另一方面，能有效增強他們的學習內生動力，幫助他們在主動實踐運用中更好發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，提高英語學習綜合素養(yǎng)。

一、用寬松自由情境引導學生主動嘗試

讓學生在英語課堂教學中成為學習的主人翁，幫助他們在和諧情境中更加積極、主動、自由、快樂地學習和使用英語，不僅符合他們的課程學習主體地位和作用要求，更能夠使得他們在和諧的情境中大膽嘗試和積極表達，激活他們探究的激情。

運用寬松自由情境鼓勵學生主動嘗試，能幫助學生消除學習緊張的畏難心理，讓他們在寬松自由的情境中對英語學習產(chǎn)生一種親切之感。在營造寬松自由情境中，一方面，找準課程學習內容的“生成點”，幫助學生在與文本相似的情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究和運用問題，激活他們的學習好奇心;另一方面，發(fā)現(xiàn)學生學習的“興奮點”，從他們最感興趣的地方入手，多給他們暢所欲言的機會，讓他們在自我大膽表達過程中緩解緊張學習心理，深化理解感悟。

按照課程教學需要，以寬松自由情境為指導不斷活化教學氛圍，更能使得學生容易接受。例如，在譯林版七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”教學過程中，可建議學生就文章的提示，以“The main character about Sunshine Zoo”為主題設計手抄報，幫助他們強化整體認知感悟。在教學中，可要求學生發(fā)揮想象思維，設想自己就是一名導游，圍繞“How do you introduce Sunshine Zoo to tourist？”和“What do you find from Sunshine Zoo？”進行表達，幫助他們了解文章表達主題大意。學生在這樣的環(huán)境中主動嘗試，更能夠豐富自身的思維情感，不斷激活學習潛能動力。

二、以任務探究模式激發(fā)學生協(xié)作激情

發(fā)揮學生的集體智慧，引導他們在群策群力的過程中相互合作探究，不僅能幫助他們主動發(fā)現(xiàn)問題，更能夠使得他們在相互協(xié)作的過程中形成團精神。運用任務探究模式活化學習過程，更能夠使得學生對課程內容有深刻的感知和理性認識。

以任務探究為指導，幫助學生在相互交流中實現(xiàn)自我價值，能使得他們克服傳統(tǒng)的自我學習思維貧瘠問題，引導他們在相互協(xié)作過程中主動發(fā)現(xiàn)和探究問題。在任務探究模式運用中，一方面，創(chuàng)設層次性和探究性問題，幫助學生在各自學習能力差異的基礎上能主動選擇運用，給他們更多的自由運用空間和時間;另一方面，指導學生在同伴交流、小組合作、師生溝通的過程中主動展示自己的才能，引導他們在自由表達運用過程中不斷強化認知感悟，激活自身潛能動力。任務探究模式運用更能夠培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，幫助他們更好活化認知感悟思維。

任務探究模式運用，能使得學生的學習認知過程更為豐富，更利于他們在實踐運用中不斷形成敏銳的語言感知。例如，在八年級上冊Unit 5 Wild animals 的“Reading A Giant pandas”的教學中，可建議學生在自我主動思考“Do you know about giant panda？”基礎上，鼓勵他們以同桌交流的形式圍繞“What do you read from the article？”進行交流，幫助他們強化認知。同時，可建議學生圍繞“What do we should do for wild giant panda？”進行小組合作探究，幫助他們加深對文章的整體理解感知。通過這樣的任務探究模式活化教學過程，更能夠使得學生對文章整體認知感悟有全面了解。

三、借形成評價增強學生學習自信

在學生學習過程中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和進步，更利于學生獲取豐富的語言文化知識，更能夠激活他們的潛能動力。通過激勵評價方式來鼓勵學生主動探究，更能夠幫助他們增強學習的自信心和動力，激發(fā)主動學習激情。

在形成激勵評價運用中，多了解學生的學習差異，并據(jù)此來肯定和認可他們，讓他們在受到教師的關心和幫助下主動學習和使用英語。在運用過程中，一方面，發(fā)揮表揚語言的推動作用，多使用“You are very clever！”等肯定性語言，幫助他們激活自身學習思維靈感;另一方面，多給學生展示才華的平臺和機會，讓他們在主動交流過程中不斷增強學習的內生動力，滿足他們的多元學習發(fā)展需要。

總而言之，圍繞學生的英語學習效能感來優(yōu)化教學過程，能使得他們在發(fā)現(xiàn)自身學習潛能價值基礎上，更好調整思維感知，幫助他們主動學習和積極探究。圍繞學生學習發(fā)展需要，多鼓勵支持他們大膽嘗試和自由合作，能更好凸顯他們的自主、自信作用，促進知識技能內化生成。

【參考文獻】

[1] 教育部. 全日制義務教育英語課程標準（2013年版）[M]. 北京師范大學出版社，2013年7月第3版.

[2] 安萍. 激活中學生英語學習自我效能感之我見[J]. 文理導航（上旬），2012年03期.

[3] 史新英. 試談英語閱讀教學中學生自我效能感激活[J]. 中學生英語（初中版），2013年07期.

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅初級中學）