美術(shù)課堂教學(xué)評價要注重學(xué)生的發(fā)展

王彩虹

一般而言，教學(xué)評價是指教育主管或者行政領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教師教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，并為教育教學(xué)決策做好服務(wù)工作的一項教學(xué)活動。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等因素的評價，但離不開教學(xué)評價的主體——教師和學(xué)生，因此，教學(xué)評價主要是對教師教學(xué)工作過程的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。針對教學(xué)評價的主要內(nèi)容，我們在美術(shù)課堂教學(xué)評價中主要來談?wù)劷處熢诮虒W(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

一、注重民主評價，讓評價凸顯教育的寬容

課堂教學(xué)中的民主評價的“民主”，不是政治領(lǐng)域中的民主，我們所指的課堂教學(xué)中的民主評價主要是指在課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生做好自評、互評的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)中的民主評價，主要是給學(xué)生提供充足的參與課堂各種教學(xué)活動的機會，讓學(xué)生通過投入課堂教學(xué)活動，感受來自課堂、來自教師、來自同伴的支持與關(guān)注。

具體到美術(shù)課堂教學(xué)中，首先，是學(xué)生自評。我們可以讓每一位想表達(dá)自己觀點的同學(xué)充分地進(jìn)行言說，感受仿佛西方民主社會進(jìn)行民主演說時候的場景，讓學(xué)生也充分地享受“民主”的表達(dá)形式。其次，是學(xué)生互評。學(xué)生之間的相互評價與評判，也采取非?！懊裰鳌钡男问?，不限定過于嚴(yán)格的界限，不做過于嚴(yán)苛的要求，只要是本堂課所涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都可以進(jìn)行相互的辯論與述說。通過學(xué)生之間的互評，學(xué)生將自己的作品和其他同學(xué)的進(jìn)行相互比較，從而能夠幫助學(xué)生在相互交流、相互論辯中不斷改進(jìn)，不斷提高。再次，是教師的恰當(dāng)點評。學(xué)生畢竟是成長中的個體，可能對于某一個具體的問題會有自己的見解，但對各種問題的看法往往有失偏頗，欠缺公允，這時候就需要教師做恰當(dāng)?shù)狞c評了。況且從課堂教學(xué)組織的角度來講，教師在民主評價的過程中也需要扮演“裁判”的角色，否則，課堂教學(xué)將會受到嚴(yán)重的干擾，這對學(xué)生來講是絕對不公平的。

美術(shù)課堂教學(xué)中要注重民主評價，能夠讓評價凸顯出教育的寬容。也許只有像美術(shù)科目這樣的學(xué)科才會有更多的機會展示出民主評價，因為美術(shù)科目不參與考試，不牽扯排名，不給學(xué)生過多的壓力，學(xué)生在美術(shù)課堂上往往能夠展示出自己作為學(xué)生最為純真的一面。如果連美術(shù)課都不能夠讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，那還會有哪一個學(xué)科能夠讓學(xué)生感受到“民主”的力量呢？

二、注重清晰評價，讓評價彰顯教育的力量

以往的課堂教學(xué)評價，我們經(jīng)?？梢月牭嚼蠋熣f“你真棒”“你表現(xiàn)的太出色了”“你做的太好了”，但是學(xué)生具體“棒”在哪里，“出色”在什么地方，“好”在何處，學(xué)生往往只知其一不知其二。有時候，連老師也不知道學(xué)生具體“棒”在哪里。也許老師的出發(fā)點是好的，要給學(xué)生足夠的鼓勵與向上的力量。當(dāng)然，在某些課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的精確評價也容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，這時候模糊性的評價語言則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、輕松、開放的探索氛圍，讓學(xué)生繼續(xù)去探究。

作為一門學(xué)科，美術(shù)課堂的教學(xué)評價不同于語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，在課堂教學(xué)評價過程中，必須把具體的評價內(nèi)容告訴學(xué)生。學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力突出，就應(yīng)該如實地告訴他：“你繪畫的表現(xiàn)能力掌握的很到位”;學(xué)生的美術(shù)知識理解的較為精確，就該坦誠地向?qū)W生言明：“你對這個知識點的理解很透徹”;學(xué)生作品中的色彩表達(dá)很有見解，就該及時地對學(xué)生予以贊美：“你的色彩感很不一般啊”。反之，學(xué)生有沒有做到位的地方，教師也應(yīng)該及時的予以指正，不能害怕傷害學(xué)生而置之不理，這恰恰是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。教師通過語言、態(tài)度、情感等各個方面的清晰評價，讓學(xué)生不僅要知道自己的長處，更要明晰自己的短處和不足，從而在和同學(xué)的相互對比和評價中找到改正的入口，越來越進(jìn)步，教育的力量便可以在美術(shù)老師清晰的評價語言與形態(tài)中得到彰顯。

三、注重延遲評價，讓評價體現(xiàn)教育的魅力

延遲評價，是在學(xué)生自評、互評之后，教師根據(jù)學(xué)生在整堂課中的各項表現(xiàn)所做出的評價，這有別于傳統(tǒng)的課堂評價即時所作出的肯定或否定的評判方式。和美術(shù)課堂不一樣的是，其他很多學(xué)科的課堂教學(xué)評價因為學(xué)科性質(zhì)的緣故，因為教學(xué)時限的困境，教師很難對學(xué)生進(jìn)行延遲評價，即使可以進(jìn)行延遲評價，對學(xué)生來講，評價的作用已經(jīng)不大，效果已經(jīng)不夠明顯?？梢哉f，只有美術(shù)課堂教學(xué)中采用延遲評價的方式，才能夠讓學(xué)生感受到教育的魅力。

美術(shù)教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行民主評價，在相互討論和辯解的基礎(chǔ)上，不需要立即給予肯定或否定的評判，更多的采用的是用鼓勵性的表情、激勵式的動作、煽動性的語言，激發(fā)學(xué)生更加踴躍的投入到思維碰撞中去，讓腦力激蕩成為美術(shù)課堂的常態(tài)。通過學(xué)生的暢所欲言，盡可能讓他們將自己富有個性的見解和充滿靈性的思維表達(dá)出來。在這個過程中，教師只是以課堂中的普通一員參與期間。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師再將自己的理解進(jìn)行闡述，將自己的觀點予以述說。延遲性的教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生在相互探討中提高自己的理解能力、言語表達(dá)能力、思維能力，教育其實要給予學(xué)生的恰恰就是這些看不見的力量。

美術(shù)課堂的教學(xué)評價不同于其他學(xué)科，希望我們的美術(shù)老師在課堂教學(xué)中多注重運用民主評價、清晰評價、延遲評價，讓美術(shù)課成為學(xué)生喜歡的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué)）