農(nóng)村高中特質(zhì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)

石小琴

【內(nèi)容摘要】本文主要探討適合特質(zhì)學(xué)生信息技術(shù)課堂的教學(xué)方法，通過教學(xué)實(shí)踐歸納出了能夠切實(shí)培養(yǎng)特質(zhì)學(xué)生的信息技術(shù)能力的四種情境導(dǎo)入方法：游戲情境創(chuàng)設(shè)、故事情境創(chuàng)設(shè)、問題情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】特質(zhì)學(xué)生 ?信息技術(shù)能力 ?情境

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村三星級(jí)普通高中，學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村初中，一些學(xué)生的信息基礎(chǔ)非常薄弱。同時(shí)課堂上還存在著這樣兩部分學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上喜歡搞點(diǎn)小破壞，在信息技術(shù)課堂上不善于言語表達(dá)。他們?nèi)缤瑤Т痰拿倒?，?gòu)成了班集體中的特質(zhì)學(xué)生。對(duì)于這些特質(zhì)學(xué)生筆者本著“一個(gè)都不能少”的原則，在日常教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注他們，同時(shí)采取一些措施讓他們盡快擺脫原來的困境，提高自身的信息技術(shù)能力。

情境教育是把握了馬克思主義關(guān)于人在主體與環(huán)境相統(tǒng)一的活動(dòng)中得到全面發(fā)展的基本理論，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)寬闊而又貼近生活的最適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。作為信息技術(shù)教師，可以利用計(jì)算機(jī)的神奇之處，從學(xué)生感興趣的情境入手，讓他們體驗(yàn)到知識(shí)的無窮魅力。

一、游戲情境的創(chuàng)設(shè)

最好的方法就是能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容融入游戲的過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在玩游戲的過程中掌握了知識(shí)。以“游戲”的方式來引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生非常喜歡的方式，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。以往在講解“數(shù)據(jù)交換技術(shù)”時(shí)，筆者很詳細(xì)地講解，可學(xué)生依舊很茫然，而且每次課堂檢測(cè)，效果都不太理想。最近幾年筆者嘗試著將三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)貫穿于游戲中，讓學(xué)生通過玩戲“傳紙條比賽”時(shí)親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)交換的過程從而感受這三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)的異同點(diǎn)。

當(dāng)然要想利用游戲?qū)?，在設(shè)計(jì)的時(shí)候必須充分考慮到只有當(dāng)“游戲活動(dòng)”與“所要探討的問題”聯(lián)系緊密，是問題的典型代表時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的興趣才能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“游戲活動(dòng)”的設(shè)計(jì)要能夠充分恰當(dāng)?shù)卣故疽獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要探討的問題。如果只是為了游戲而游戲，就會(huì)既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也降低了課堂教學(xué)效率，是非常不可取的。

二、故事情境的創(chuàng)設(shè)

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們充分利用生動(dòng)的小故事，可以將它們?cè)O(shè)為課堂前奏，也可以將教學(xué)內(nèi)容以“故事”的形式展示給學(xué)生，既可以使得枯燥的課堂變得活潑有趣，又能讓枯燥的知識(shí)變得栩栩如生，聲情并茂。在進(jìn)行“信息及其特征”的教學(xué)時(shí)，為了能夠調(diào)動(dòng)那些特質(zhì)生的學(xué)習(xí)熱情，讓信息技術(shù)學(xué)科在他們心里的地位有一個(gè)大的改觀，筆者一般都是通過故事創(chuàng)設(shè)情境。

“信息及其特征”這節(jié)課的內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但這節(jié)課的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生愛上信息技術(shù)課程，所以筆者設(shè)置了很多小故事和一些典故，從“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢公司的故事”、“張治中將軍的故事”到“增兵減灶”、“盲人摸象”讓學(xué)生徹底愛上信息技術(shù)，并且在不知不覺中輕松地學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，這說明生疑，發(fā)問在學(xué)習(xí)過程中的重要性。問題情境也是調(diào)動(dòng)特質(zhì)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見的課堂導(dǎo)入方法。問題情境中問題主要來自這樣三個(gè)方面，利用日常生活經(jīng)歷、模擬真實(shí)情景、解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問題。學(xué)生在利用信息技術(shù)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，學(xué)生的這些經(jīng)歷是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的很好的素材。教師可以讓學(xué)生重現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用中遇到的問題，由全班學(xué)生共同探討解決這一問題。其次，就是教師可以有意識(shí)地去模擬真實(shí)情況創(chuàng)設(shè)情境，例如在進(jìn)行WORD文本編輯的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：諸位都是即將步入社會(huì)的大四學(xué)生，面臨著求職，我們?cè)撊绾卫肳ord為自己量身定做一份別致而又實(shí)用的求職簡(jiǎn)歷？最后，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中還可以解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

四、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

新課改倡導(dǎo)以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境不再是單純的以知識(shí)點(diǎn)作為貫穿一節(jié)課的孤立線索，而是以“任務(wù)”為主線，教師呈現(xiàn)并解釋課堂任務(wù)，學(xué)生在以獨(dú)立或者協(xié)作的方式嘗試并完成任務(wù)的過程中，掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容并發(fā)展自己的綜合能力。任務(wù)情境也是在高中信息技術(shù)教學(xué)中使用較多的一種課堂教學(xué)導(dǎo)入方法，任務(wù)可以是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的小任務(wù)學(xué)生，也可以是需要小組合作的相對(duì)綜合的任務(wù)。例如，在網(wǎng)頁(yè)制作這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，要求每個(gè)小組在一周時(shí)間內(nèi)建立一個(gè)主題網(wǎng)站。

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生情趣、貼近學(xué)生生活，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出較為理想的、合適的情境，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到提高特質(zhì)學(xué)生信息技術(shù)能力的目的。

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（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）