《最后的常春藤葉》導學活動單設計及說明

孫興宇

【學習目標】

1.理清思路，熟悉情節(jié)。

2.多角度分析貝爾曼形象，感悟主人公“犧牲自我，成全他人”的精神情操。

3.體會歐·亨利式結局的妙處。

【學習重點、難點】

1.多角度分析貝爾曼形象

2.體會歐·亨利式結局的妙處。

【教具準備】多媒體

【課型】參與式活動課

【活動過程】

1.情節(jié)篇

（1）復述情節(jié)：自由朗讀，鉛筆勾劃，理清思路，熟悉情節(jié)。

（2）體悟特點：研讀，思考小說情節(jié)結構主要特點是什么？小說情節(jié)哪些方面出乎意料？又是否在情理之中？

（3）想象補充：將貝爾曼頂著風雨畫常春藤葉的情節(jié)補寫出來。

小組交流，點評，并推薦展示。

2.人物篇

討論、探究：貝爾曼是不是作品主人公？為什么？

（1）自由研讀

教師提示：文中幾次寫到貝爾曼？分別用哪種人物描寫的方法？這樣寫的作用是什么？如何理解后一片常春藤葉是他的杰作？

（2）自主思考、回答

（3）歸納提示

3.標題篇

（1）自擬標題

這篇小說的題目其實有幾種不同的版本，你完全可以根據(jù)自己的理解，另擬一標題。

（2）比試高下

把自擬的標題與《最后的常春藤葉》比較，就各自的優(yōu)劣高下做簡要點評，應言之成理。

（3）自由點評

【設計說明】

一、目標確立

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文必修二第一專題“珍愛生命”中的第一板塊“精神支柱”中的一篇課文，教材將這篇小說放在這個板塊，希望引發(fā)學生對人性的思考，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱，啟示學生珍愛生命，樂觀向上。

我將這篇課文的學習目標定為：

（1）理清思路，熟悉情節(jié)。

（2）多角度分析貝爾曼形象，感悟主人公“犧牲自我，成全他人”的精神情操。

（3）體會歐·亨利式結局的妙處。

二、活動策略

創(chuàng)設能引導學生主動參與的問題情境，讓學生在對課文整體感知，復述情節(jié)的基礎上探討歐·亨利式的結局的妙處，探究貝爾曼的人物形象以及小說的主題。師生在探究過程中分享彼此的見解和認識，交流彼此的情感，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。

三、活動流程設計

1.課前預習，根據(jù)活動單要求，做一般性預習，同時了解課堂流程，以提高課堂效率。

2.課堂根據(jù)活動單要求，深入研讀課文，參與問題的探討，加深對作品的理解，提高對文學作品的分析、鑒賞能力，并在活動中培養(yǎng)學生的思辨能力和合作精神。

我將活動分成三大板塊：情節(jié)篇，人物篇和標題篇。過程如下：

活動一：情節(jié)篇。

首先是復述情節(jié)，設置這一環(huán)節(jié)是為了讓學生在理清小說思路的基礎上熟悉情節(jié)并且學會概述情節(jié)，同時又鍛煉了學生的語言表達能力。

其次是體悟特點：小說情節(jié)結構主要特點是什么？小說情節(jié)哪些方面出乎意料？又是否在情理之中？這個環(huán)節(jié)的設置是讓學生幾個問題的引導下逐步深入體會歐·亨利小說結局的巧妙。

最后要求學生想象補充：將貝爾曼頂著風雨畫常春藤葉的情節(jié)補寫出來。這項開放性的作業(yè)目的是讓學生讀寫思用相結合，更準確地與文本對接，加深對文本的理解。

活動二：人物篇。

討論、探究：貝爾曼是不是作品主人公？為什么？

先自由研讀。教師提示：文中幾次寫到貝爾曼？分別用哪種人物描寫的方法？這樣寫的作用是什么？如何理解后一片常春藤葉是他的杰作？

再自主回答，教師歸納提示。

設置這一環(huán)節(jié)是因為人物是小說三要素之一，人物描寫的手法是高中生必須掌握的，只有引導學生對小說中的人物進行全面分析后才能深入理解文章的主旨。

活動三：標題篇。讓學生自擬標題，與同學，與作家比試高下。

設置兩個問題：

（1）這篇小說的題目其實有幾種不同的版本，你完全可以根據(jù)自己的理解，另擬一標題。

（2）把自擬的標題與同學的標題，與《最后的常春藤葉》比較，就各自的優(yōu)劣高下做簡要點評，應言之成理。

學生自由點評：討論交流，并自由展示。

這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生興趣，點燃活動熱情，把課堂氣氛推向高潮。

四、活動設計亮點

1.活動單層次簡潔清晰?！蹲詈蟮某４禾偃~》字數(shù)較多，想要在一節(jié)課內(nèi)把小說的重點落實到位，這就要活動單在環(huán)節(jié)和問題設計上要精煉簡潔。故教者以小說的三要素為基礎，設置了“情節(jié)篇”“人物篇”“標題篇”三個環(huán)節(jié)。

2.合作學習頻率適中?；顒訂螌W固然強調(diào)自主學習、合作探究，但也不能無限制地討論探究。教者在這份活動單中以第一部分“想象補充”和第三部分“自擬標題比高下”作為合作學習的內(nèi)容，學生可以在交流的過程中集思廣益，選擇最好的答案進行全班展示。

3.讀寫思用有機統(tǒng)一。語文中詩歌、散文的課堂教學離不開讀寫思，小說的學習也一樣。本活動單的設計力求達到這一點。教者通過情節(jié)的概括、畫面的想象補充、對標題的探討將讀、寫、思這幾種活動有機地統(tǒng)一起來。

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）