新課程引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)策略

雷興榮

[摘 要]交流是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)一直是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的課題。在新課程引領(lǐng)下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)放課堂，搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效交流，提高交流能力。

[關(guān)鍵詞]交流能力 開(kāi)放課堂 訓(xùn)練載體 搭建平臺(tái)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）05-075

交流作為一種學(xué)習(xí)過(guò)程，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使之獲得情感體驗(yàn)；交流作為一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，可促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的有效性；交流作為一種學(xué)習(xí)方式，可督促學(xué)生反思，使學(xué)生形成良好的習(xí)慣。因此新課程下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力是我們數(shù)學(xué)課堂值得關(guān)注的課題。現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐從教師、學(xué)生、課堂等方面，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)放課堂，提供交流機(jī)會(huì)

課例：第一次上“平行線(xiàn)和垂線(xiàn)”這一課內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生反復(fù)講解什么是平行線(xiàn)，什么是垂線(xiàn)，什么是垂足，平行線(xiàn)之間的距離處處相等等知識(shí)。教師講得辛辛苦苦，學(xué)生卻無(wú)所事事，真是“皇帝不急太監(jiān)急”。

分析：這是一節(jié)適合交流的活動(dòng)課，而教師卻沒(méi)有給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，究其原因主要有：（1）教師的職業(yè)倦怠和教師因循傳統(tǒng)的“不作為”態(tài)度導(dǎo)致教師總是把學(xué)生看做是接受知識(shí)的容器。（2）這節(jié)課概念多，知識(shí)高度抽象，給交流增加了一定的難度。（3）教師擔(dān)心學(xué)生交流難度大，不能達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。（4）教師擔(dān)心學(xué)生交流會(huì)引起課堂教學(xué)的失控。

對(duì)策：

1.轉(zhuǎn)變觀念，擺正教師角色?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)中，教師不是一種自上而下的給予，而是要與學(xué)生一起去探索、交流。

2.放權(quán)讓位，凸顯主體地位。在課堂教學(xué)中，“討論”具有全員參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、擴(kuò)大交流等特點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂討論，巧設(shè)矛盾，讓學(xué)生在懸念、驚詫、疑惑、欣喜的感情交替中，激發(fā)其好奇心和求知欲，達(dá)到以疑導(dǎo)向、矛盾促知的目的。

二、訓(xùn)練載體，建立自信，培養(yǎng)交流能力

課例：出示題目：現(xiàn)用25元錢(qián)買(mǎi)假日小隊(duì)的獎(jiǎng)品，可以選擇三種物品，可以是單價(jià)5元的鋼筆、單價(jià)1.5元的尺、單價(jià)0.4元的練習(xí)本。要求正好用完25元錢(qián)，至少買(mǎi)兩種物品，數(shù)量不限。請(qǐng)你設(shè)計(jì)購(gòu)買(mǎi)方案。討論一下怎樣能有條理地列出更多的方案。結(jié)果交流的時(shí)候，只是幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)言，中等生觀望、附和，學(xué)困生則僅做觀眾或聽(tīng)眾，不參與交流。

分析：（1）長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)，教師過(guò)多的講解束縛了學(xué)生的主體參與，使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)。（2）語(yǔ)言貧乏。（3）獲得交流的機(jī)會(huì)不多。

對(duì)策：

1.訓(xùn)練載體，夯實(shí)交流基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，因此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是提高學(xué)生交流能力的根本。在教學(xué)中，可以進(jìn)行讀數(shù)學(xué)、說(shuō)數(shù)學(xué)的練習(xí)。

2.建立自信，保證交流暢通。教師要給學(xué)生營(yíng)造一種平等、安全的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生放心參與交往，這樣學(xué)生在課堂交往中才能變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一種樂(lè)趣。一位教師在教學(xué)20以?xún)?nèi)的加法時(shí)，出示“8+4=？”，一個(gè)學(xué)生答“13”，引起全班哄堂大笑。此時(shí)教師用嚴(yán)肅的目光看了一下大家，又用和氣的口吻對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不錯(cuò)嘛，離正確答案只差一點(diǎn)點(diǎn)！”教師以無(wú)聲的語(yǔ)言──目光暗示有效地遏止了班上“譏笑”的不良行為，又用心靈的關(guān)懷讓該生體面地坐下來(lái)，激勵(lì)他的學(xué)習(xí)自信心。

三、搭建平臺(tái)，引導(dǎo)思考，促進(jìn)交流活動(dòng)

課例：在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)割一割、補(bǔ)一補(bǔ)、比一比等多種方法找出與平行四邊形的相同和不同。學(xué)生活動(dòng)后教師提問(wèn)：平行四邊形的底相當(dāng)于長(zhǎng)方形的什么？平行四邊形的高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的什么？長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是怎樣的？在學(xué)生依次回答后，得出平行四邊形的面積計(jì)算公式：面積=底×高。

分析：（1）受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師始終未脫去“權(quán)威”的外衣，未放棄“指令”的權(quán)杖。教師認(rèn)為只要有問(wèn)題，就是讓學(xué)生思考了；有回答，就是讓學(xué)生交流了。其實(shí)，這些問(wèn)題都是淺層次的、浮于表面的，沒(méi)有交流的價(jià)值。（2）教師還是充當(dāng)著信息的“中介者”，信息交流以“生——師——生”的模式進(jìn)行著，呈單向流動(dòng)。（3）交流只是一種形式，教師拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考，卻不給予足夠的時(shí)間。學(xué)生剛開(kāi)始交流，思路還沒(méi)有打開(kāi)，就讓教師牽回到問(wèn)答式的講課當(dāng)中，使得交流浮于表面。

對(duì)策：

1.問(wèn)題——交流的心臟。數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的大多是靜態(tài)的知識(shí)體系，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要求教師善于把書(shū)本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，且提問(wèn)要有挑戰(zhàn)性、漸進(jìn)性、可補(bǔ)性。只有這樣，課堂才能真正以問(wèn)題為中心，才能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的交流。

2.思考——交流的脈搏。沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體精思而匆忙展開(kāi)的交流如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解既不成熟，也不具備深度，更談不上體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)見(jiàn)。因此，要保證充分的時(shí)間，提供寬裕的空間。

總之，重視小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀點(diǎn)的交鋒中碰撞出智慧的火花，讓學(xué)生通過(guò)交流使自己對(duì)知識(shí)的理解更豐富、更全面，并使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)責(zé)任感，在相互交流中加深理解、溝通和包容，在交流、交往中表現(xiàn)出尊重和信任，獲得成果的分享。

（責(zé)編 羅 艷）