巧用電子白板功能 提高課堂教學實效

唐建榮

[摘 要]利用電子白板輔助教學，既可以讓課堂更加生動精彩，又能讓學生積極地參與到教學當中，大大提高學生參與學習的自主性和積極性，收到事半功倍的教學效果。因此，我們今后要充分發(fā)揮電子白板的強大功能，使這一技術真正融入課堂教學中，實現(xiàn)信息技術與學科整合的突破。

[關鍵詞]小學數(shù)學 電子白板 學科整合

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-029

2012年，我市開展創(chuàng)建江蘇省教育現(xiàn)代化城市的活動，于是許多學校給班級配備了電子白板，掀起了一股學習使用電子白板的熱潮。下面，筆者就以“倒數(shù)的認識”一課教學為例，與大家交流一下電子白板的使用心得。

一、利用隱藏功能，增強游戲趣味

師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？

生：喜歡。

師：好，聽清楚游戲規(guī)則：男女生各派一個代表完成3道題目，率先說出全部正確答案者獲勝。（課件出示比賽題）

男生題目（一般形式）：

×= ×= ×=

女生題目（特殊形式，乘積是1）：

×= ×= ×=

（男女生各派一個代表上來完成相應題目，女生速度明顯快于男生）

師：同學們，你們覺得游戲公平嗎？

生：不公平。

師：哪兒不公平？

生：女生算的都是乘積是1的式子，男生算的式子乘積不是1。

……

心理學研究指出：“興趣是人們積極認識某種事物的心理活動傾向，是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力?！睂W生學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問的情境。上述教學中，教師利用電子白板的隱藏功能，創(chuàng)設了一個游戲情境，在增加教學趣味性的同時，讓學生在對男女生算式題組的比較中，初步體會到了“乘積是1”的式子的特點，為接下來教學倒數(shù)的意義打下了堅實的基礎。

二、利用分類功能，制造矛盾沖突

師：將下列數(shù)選到相應的圖形里。（利用電子白板的分類功能，分為有倒數(shù)、沒有倒數(shù)兩個選項）

1 2 0.2 2 0

（學生對2、、、1、0這五個數(shù)的選擇比較容易，對2和0.2不能放到?jīng)]有倒數(shù)的圖形里會感到奇怪）

師：2和0.2這兩個數(shù)不能放到?jīng)]有倒數(shù)的圖形里說明了什么？怎樣求小數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)呢？（生答略）

師：接下來就重點剖析2和0.2的倒數(shù)。2是帶分數(shù)，轉化成假分數(shù)是，的倒數(shù)是；小數(shù)0.2化成分數(shù)是，的倒數(shù)是5。（通過探究，使學生逐步明確：找?guī)Х謹?shù)的倒數(shù)，要把它先化成假分數(shù)，然后再找它的倒數(shù)；小數(shù)同樣有它的倒數(shù)，要把小數(shù)先化成分數(shù)，然后再找它的倒數(shù)）

……

心理學研究表明：“認知沖突能夠激發(fā)學生求知的欲望、探知的動力。”上述教學中，教師讓學生對一組數(shù)按照有倒數(shù)和沒有倒數(shù)的標準進行分類，這樣既鞏固了學生所學的新知，又制造了矛盾沖突——學生會誤認為2和0.2沒有倒數(shù)。接著教師有意識地引導學生重點剖析2和0.2的倒數(shù)，使學生在掌握求帶分數(shù)和小數(shù)的倒數(shù)的同時，更好地突破了教學的重點與難點。

三、利用雙頁顯示功能，實現(xiàn)雙向互動

師：馬小虎同學在學習“倒數(shù)的認識”這節(jié)課后，將他的收獲寫成了日記，我們一起來分享一下吧！

馬小虎日記：今天我認識了倒數(shù)，知道得數(shù)是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。比如×=1，那么是倒數(shù)，也是倒數(shù)。你知道嗎？我還學會了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，即只要把分數(shù)的分子、分母調(diào)換位置就OK了。任何真分數(shù)的倒數(shù)都是假分數(shù)，任何假分數(shù)的倒數(shù)都是真分數(shù)，整數(shù)和小數(shù)是沒有倒數(shù)的。瞧！我學得還不錯吧？

師：馬小虎同學的這篇日記寫得怎么樣？你能幫他修改一下嗎？（學生修改后，師利用電子白板的雙頁顯示功能出示修改后的日記，讓學生進行比較）

……

一堂課有個好的結尾，能對本節(jié)課教學起到畫龍點睛的作用，給學生留下深刻的印象。上述教學中，教師設計了 “給馬小虎日記挑毛病”這個環(huán)節(jié)，既引導學生鞏固了本節(jié)課所學的數(shù)學知識，又激發(fā)了學生學好數(shù)學的強烈欲望。

今后，我們要充分發(fā)揮電子白板的強大功能，使這一技術真正融入課堂教學中，實現(xiàn)信息技術與學科課程整合的突破。

（責編 杜 華）