意義對話式學(xué)生之間相互評價的教學(xué)研究

陳峰

[摘 要]在課堂教學(xué)中，不同價值取向的評價內(nèi)容所產(chǎn)生的評價效果截然不同。構(gòu)建意義對話式學(xué)生互評方式，對提高課堂教學(xué)效果有一定的積極作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育 意義式對話 學(xué)生間相互評價

[中圖分類號] G623.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-068

對話，按照其原始意義，專指人與人之間的談話方式，是一種語言活動。筆者將意義對話式互評概念界定為：在體育教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)練情況確定一個或多個意義問題，組織學(xué)生以交談對話的方式開展相互評價的教學(xué)過程?；诖?，實(shí)施意義對話式互評的關(guān)鍵在于學(xué)生對評價內(nèi)容自覺性的喚醒與參與。其中，教師的有效地引導(dǎo)與控制顯得尤為重要。筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出影響意義對話式互評的實(shí)施要素如下。

一、評價內(nèi)容的價值取向

在體育教學(xué)課中，教師總是這樣表述評價內(nèi)容：“你同伴的動作做得好嗎？好，我們就給他鼓掌?！薄拔覀冏鼍毩?xí)的積極性高嗎？”評價內(nèi)容的界定通常是以問題表述的形式出現(xiàn)的。前面兩個問題的提出，缺乏評價深度，只需要淺顯的判斷思考，并不能真正喚醒學(xué)生參與評價的積極性。由此可見，評價內(nèi)容的價值取向是引領(lǐng)學(xué)生對話式互評的“意義”之所在，同時也對對話式互評的實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)體育教學(xué)學(xué)生互評內(nèi)容的引入要講究問題的歸納性和價值判斷性。例如，“請第一組和第二組展開互評，哪組練習(xí)的積極性更高？為什么這么說呢？”“他的動作好嗎？好在哪里？又有哪些不足呢？”這樣的互評內(nèi)容就屬于典型的價值判斷和歸納性的問題。歸納性的問題往往需要學(xué)生說明理由，通常要求兩個以上的記憶內(nèi)容，而且回答可能是多樣性的；價值判斷性的問題要求學(xué)生進(jìn)行選擇，是一種態(tài)度與認(rèn)知上的判斷，但回答絕不僅限于正確與否的絕對判斷。

二、“友情式”分組

“友情式”分組的特點(diǎn)是學(xué)生之間心理相容、志趣相投。因?yàn)檫@種分組方式更容易激發(fā)學(xué)生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，因教師組織形式的失當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生評價失控的現(xiàn)象屢見不鮮。如隨機(jī)分組因操作簡便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導(dǎo)，學(xué)生互評往往演變成運(yùn)動能力較強(qiáng)的學(xué)生總在不停地訓(xùn)斥運(yùn)動能力較弱的學(xué)生的場面。這種現(xiàn)象在分組競賽之后尤顯突出。這樣的學(xué)生互評如果教師不加以有效地干預(yù)，發(fā)展下去勢必會造成兩極分化。

當(dāng)然，嚴(yán)格地說，“友情式”分組只是更適合于對話式互評的教學(xué)實(shí)施，并非不可變通調(diào)適。具體而論，以這種分組方式組織互評通常容易顯露學(xué)生之間相互吹捧、言過其實(shí)的弊端。因此，對話式互評時的分組方式要求體育教師依據(jù)教材的特點(diǎn)與班級具體學(xué)情等方面而定。

三、體育課堂心理氛圍

體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學(xué)過程中的所形成的一種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動、師生間的相互關(guān)系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。由此可見，學(xué)生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。

四、身體自尊

身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u價傷害了學(xué)生的身體自尊，那么學(xué)生就很難具有對體育學(xué)習(xí)的積極性和好感。

學(xué)生正確評價的態(tài)度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的基本要求之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一種“學(xué)習(xí)卡片”的評價手段，從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評價現(xiàn)象?！皩W(xué)習(xí)卡片”的評價手段是指在小學(xué)中高年級階段，要求學(xué)生在體育課后針對同伴在課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、拼搏精神、任務(wù)完成以及優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過長期的評價訓(xùn)練，正確的評價態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規(guī)范和精彩。

五、評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性

在體育教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)行為總是體現(xiàn)于不斷的身體練習(xí)中，同時也是被正式的或非正式的評價著。學(xué)生之間的互評具有很強(qiáng)的外顯性和即時性。因此，這一評價特點(diǎn)容易造成“體育差生”在體育學(xué)習(xí)中感到難堪，也是這類學(xué)生畏懼體育課的原因之一。

總之，意義對話式互評就要求體育教師在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時要堅持多樣性。學(xué)生只有明確了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能認(rèn)清自己運(yùn)動技能的掌握程度，這也為學(xué)生對話式互評提供了具體的量評依據(jù)，從而進(jìn)一步深化了這一評價的意義。

（特約編輯 陳兮琰）