本科教學(xué)中分層次培養(yǎng)的現(xiàn)實意義探討

黃海燕　胡朝英　楊玲　王福來

【摘要】本科教學(xué)模式的改革是高校在高等教育大眾化趨勢下求發(fā)展的重要戰(zhàn)略手段?！胺謱哟闻囵B(yǎng)”教學(xué)模式是教學(xué)理念、教學(xué)手段及教學(xué)方法上的突破。農(nóng)學(xué)環(huán)境下理工院系的分層次培養(yǎng)是當(dāng)今教育發(fā)展的一種趨勢，具有深刻的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 教學(xué)模式 分層次培養(yǎng)

【基金項目】云南省專業(yè)綜合改革試點項目（云教高[2012]88號） ；云南省水利水電工程卓越工程師項目（云教高[2012]119號）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0009-02

1.前言

近年來，社會各行對各理工專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)要求呈多元化多層次的趨勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已無法適應(yīng)社會發(fā)展。因此，進(jìn)行高校教育改革已成為必然。很多國內(nèi)外知名高校致力于探索“大類招生、分層次培養(yǎng)”的教學(xué)改革，取得了一定成績。如奧地利的GRAZ技術(shù)大學(xué)、國內(nèi)的河海大學(xué)等。西方院校普遍實行通才教育，即一、二年級廣泛學(xué)習(xí)，自由選課，甚至不分文理，三、四年級實行專業(yè)教育，綜合考慮學(xué)生的興趣及特長等多方面能力，對學(xué)生進(jìn)行分流、分層次教育；國內(nèi)大學(xué)也做了很多嘗試，例如清華大學(xué)的理科實驗班，河海大學(xué)的基地班等，均在一定程度上采用了早期按大類教育，中期按專業(yè)分流，后期在各專業(yè)中選拔優(yōu)秀學(xué)生組建碩士研究生推免班、出國留學(xué)預(yù)科班等，使每一個學(xué)生自身的才能、特點得到充分發(fā)揮。

2.農(nóng)學(xué)環(huán)境下理工院系教學(xué)改革方法

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)是以農(nóng)學(xué)為優(yōu)勢、多學(xué)科并存的綜合類高校，水利水電與建筑學(xué)院又是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為數(shù)不多的幾個理工院系之一。教學(xué)沒有固定的模式，但任何教學(xué)模式的采納和整合都要有一定的理論依托。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利水電與建筑學(xué)院人才培養(yǎng)遵循以下原則：（1）德育滲透、全程育人，增強各學(xué)科間的滲透性；（2）加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)，增強學(xué)科的社會適應(yīng)性；（3）壓縮課時、強調(diào)自學(xué)，增強學(xué)科的教育載體性；（4）注重實踐、突出工程、加強學(xué)科的工程系統(tǒng)性。學(xué)院經(jīng)過長期、廣泛的調(diào)研，積極探索，實事求是，構(gòu)建了“按專業(yè)招生、大類培養(yǎng)、中期分流、分層次培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。并已于2009年實現(xiàn)了“按專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”的計劃。我院學(xué)生來自全國多個省市，學(xué)生的入學(xué)水平參差不齊。再經(jīng)過二年的“大類培養(yǎng)”及一年的“專業(yè)分流”教學(xué)，學(xué)生各方面素質(zhì)必然會有所差異。從教師的角度看，教師對教學(xué)難度和深度的把握、教學(xué)方法的采納、教學(xué)活動的選擇和開展都變得非常困難。從學(xué)生的角度看，學(xué)生間個體差異造成了學(xué)生專業(yè)水平很難有質(zhì)的飛躍。與我校傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)相比，“分層次培養(yǎng)”教學(xué)模式改革力爭在教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)手段及教學(xué)方法等諸方面做出重大突破。

“分層次培養(yǎng)”是在“中期分流”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，三年級結(jié)束以后，在水利土木大類4個專業(yè)內(nèi)選拔優(yōu)秀學(xué)生，組建“水利土木工程研究型教學(xué)試點班”，配套學(xué)院最優(yōu)的教學(xué)資源，加強其力學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高專業(yè)教學(xué)的深度，重點培養(yǎng)方向為結(jié)構(gòu)工程師和高層次研究型人才。“水利土木工程研究型教學(xué)試點班”作為學(xué)院提升培養(yǎng)層次的一個試點，打破原有培養(yǎng)模式，加大核心課程學(xué)分，鼓勵報考碩士研究生，并在培養(yǎng)方案上弱化專業(yè)背景、夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、一專多能，培養(yǎng)在水利土木工程領(lǐng)域具有很強力學(xué)基礎(chǔ)和分析計算能力的專業(yè)型研究型人才。

為了使“分層次培養(yǎng)”這種教學(xué)模式更好的融入我院的教學(xué)系統(tǒng)，更有益于我院學(xué)生的發(fā)展，為此，我們提出了相應(yīng)的策略，來提高“分層次培養(yǎng)”的效果。

（1）全面“摸底”，科學(xué)分層。

分層教學(xué)之前全面“摸底”，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、心理、學(xué)科成績、在校表現(xiàn)等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。要讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度和學(xué)習(xí)信心，正確對待分層方式。

（2）動態(tài)管理，環(huán)環(huán)相扣。

動態(tài)管理貫穿教學(xué)活動的始終，做到環(huán)環(huán)相扣，步步為營。教學(xué)開始時，分層提出目標(biāo)。要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇適合自己實際的目標(biāo)。這樣，學(xué)生既明白自己所處的階段，又能明確自己的努力目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可以恰如其分地處理好面向全體學(xué)生和因材施教之間的關(guān)系。并且對課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，更有階梯性。

（3）層層兼顧，整體提升。

分層教學(xué)實施后，結(jié)合各層以后發(fā)展方向，針對基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的“水利土木工程研究型教學(xué)試點班”，配備我院最優(yōu)教學(xué)資源，加深授課難度，加強理論學(xué)習(xí)，重點向?qū)W術(shù)研究型人才方向培養(yǎng)；而理論基礎(chǔ)相對薄弱的其他專業(yè)層次，則重點考慮其就業(yè)需求，注重專業(yè)教學(xué)，增加實習(xí)次數(shù)以強化其工程實踐能力，為畢業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.改革的優(yōu)點分析

4年的教學(xué)改革實踐表明：分層次培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有明顯的優(yōu)勢，因材施教、尊重差異、注重個性培養(yǎng)和能力開發(fā)。在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教師隊伍質(zhì)量的提高，就業(yè)適應(yīng)性的改善等方面具有無以比擬的優(yōu)勢。

（1）有利于就業(yè)適應(yīng)性的改善

“分層次培養(yǎng)”是進(jìn)一步優(yōu)化高校專業(yè)設(shè)置，提升專業(yè)建設(shè)的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、競爭力的重要手段。其建設(shè)目標(biāo)包括教學(xué)、科研和社會服務(wù)三個方面。我院實施的分層次培養(yǎng)方向與社會背景、產(chǎn)業(yè)背景、職業(yè)崗位背景及其發(fā)展趨勢密切相關(guān)。目前，我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題比較嚴(yán)重。高校在專業(yè)設(shè)置上未與社會崗位的需求建立很好的銜接，造成某些崗位人才稀缺，而其他崗位又人滿為患。特別是本科畢業(yè)生，在校所學(xué)專業(yè)與所從事的工作不對口現(xiàn)象較普遍，嚴(yán)重限制了學(xué)生自身發(fā)展?！胺謱哟闻囵B(yǎng)”的專業(yè)設(shè)置及結(jié)構(gòu)調(diào)整可以根據(jù)社會需求情況及時調(diào)整，有利于畢業(yè)生就業(yè)工作。高校唯有把握住社會的需求特點和變化趨勢，有針對性地培養(yǎng)人才，才能實現(xiàn)學(xué)校和社會的雙贏。

（2）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

分層次培養(yǎng)即變相的給學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有條理的規(guī)劃。讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成正確、穩(wěn)定的專業(yè)思想，對培養(yǎng)學(xué)生興趣、掌握終身專業(yè)技能，對自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、獨立思考和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極的促進(jìn)作用；學(xué)生分層后自主選擇專業(yè)的競爭，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自信心，有效構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)動力機制，建立正確的學(xué)習(xí)意識，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生思想素質(zhì)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；同時，學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中，既了解自己的長處，又知道自己的不足，使學(xué)生可以做到揚長避短、全面發(fā)展，有利于學(xué)生成長成才。

（3）有利于教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的提高

實施分層次培養(yǎng)以后，學(xué)生對學(xué)院、專業(yè)、任課教師的選擇也會激發(fā)學(xué)院專業(yè)建設(shè)和教師教學(xué)的積極性，能夠有效構(gòu)建學(xué)院的專業(yè)建設(shè)動力機制和教師的教學(xué)動力機制，有利于整合學(xué)院甚至學(xué)校的教學(xué)資源，提高學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，因此，在分層教學(xué)過程中，學(xué)生反饋的信息可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，可有針對性的改進(jìn)教學(xué)，對教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用。另外，教師可根據(jù)在各專業(yè)層次授課情況，充分了解到自己所授課程的相對位置，向更高的目標(biāo)努力。那些在學(xué)生評教中獲得較高評價的教師，可以在教師中起示范作用，激勵那些教學(xué)效果相對較差的教師重視教學(xué)、研究教學(xué)，從而提高教師隊伍整體教學(xué)水平。

（4）有利于教學(xué)管理體制的優(yōu)化

學(xué)院可以根據(jù)具體的分層教學(xué)情況針對性的制定相應(yīng)教學(xué)計劃，做到專才培養(yǎng)與通才培養(yǎng)相統(tǒng)一，兼顧精英教育與大眾教育相結(jié)合；協(xié)調(diào)學(xué)院教學(xué)與科研的關(guān)系，形成學(xué)與研并進(jìn)的教學(xué)理念；發(fā)揮院內(nèi)優(yōu)異的教學(xué)資源優(yōu)勢，保證學(xué)院硬件及軟件等教學(xué)資源在各專業(yè)層次中得到充分利用；完善學(xué)院各教學(xué)部門的設(shè)置，形成學(xué)院的組織構(gòu)架、運行機制、條件保障，質(zhì)量監(jiān)控等一套完整的教學(xué)管理體制。

4.小結(jié)

“分層次”教學(xué)模式改革涉及面廣、影響因素多，是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。將“分層次培養(yǎng)”放到提高學(xué)生的專業(yè)能力上來，不是一個簡單的過程，教師和學(xué)生首先都需要更新觀念，進(jìn)而探索新型的教學(xué)模式。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到在教學(xué)過程中存在的一些實際問題，比如授課人數(shù)、課時、學(xué)生專業(yè)水平參差不齊、學(xué)校對各專業(yè)教學(xué)的重視程度差異等。但總的來說，從學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師德師資建設(shè)、教學(xué)資源整合優(yōu)化建設(shè)、教學(xué)水平建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)工作、學(xué)校服務(wù)社會等諸多方面，在本科教學(xué)中進(jìn)行“分層次培養(yǎng)”的教學(xué)改革利大于弊，也是未來教育的一種趨勢，勢在必行。

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作者簡介：龔愛民，男，1962年生，云南人，學(xué)士，教授。