學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱麗霞

【摘 要】教師在進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)時，應(yīng)選用正確的教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，采用循序漸進的方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過生動有趣的講解營造和諧、輕松的課堂氛圍，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，從而全面提升學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 英語閱讀 高中英語

在高中英語閱讀教學(xué)中，采用學(xué)案式導(dǎo)學(xué)方式，可以使教師進一步了解學(xué)生各方面的能力以及目前的學(xué)習(xí)狀況，以便更好地發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的主動性，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好更快地獲得知識。

1 目前高中英語閱讀的教學(xué)方式

現(xiàn)在的大多數(shù)英語閱讀教學(xué)，多采用一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以師生間的問答代替互動。教師在課堂上的提問，往往帶有隨意性，問題缺乏深度且沒有層次感。而英語高考一般傾向于考察學(xué)生對文章深層次理解的能力。因此，這便要求教師在進行英語閱讀教學(xué)中不能僅僅停留在對文章的表面理解上，還應(yīng)當(dāng)由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生深層次理解文章主題思想的能力。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力較差，在平時的閱讀練習(xí)中，很少有意識地運用全文預(yù)覽、問題查找、根據(jù)上下文猜詞意等閱讀技巧。再加上教師在進行閱讀教育時，不能針對文章的類型而作出相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀盲目而被動。長此以往，不利于學(xué)生英語閱讀能力的提高，無法達到全面提升學(xué)生英語能力的目的。

2 什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種以圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的導(dǎo)學(xué)教課方法。確切地說，它是一種以學(xué)案為教學(xué)載體，要求學(xué)生與教師合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式“滿堂灌”的教學(xué)方法，加強了師生之間的互動，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的主動性與積極性，使學(xué)生主動向教師“要知識”，從而提高教學(xué)效益。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)中，老師事先設(shè)定好學(xué)案，閱讀相關(guān)的教學(xué)材料，熟悉整體教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)教學(xué)目標做好準備。在課堂上，學(xué)生可根據(jù)對學(xué)案的學(xué)習(xí)向老師提出自己的觀點，教師可通過學(xué)生對知識的理解程度和方式，而開展一系列的探討與學(xué)習(xí)。

3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的設(shè)計與實施

3.1 對英語閱讀進行系統(tǒng)指導(dǎo)

在做英語閱讀練習(xí)時，教師可將學(xué)生在預(yù)習(xí)中會遇到的生詞羅列出來，并用簡單的英語來解釋這些新詞，通過用語環(huán)境使學(xué)生能夠理解單詞在不同語境中的用法和意思，減少學(xué)生在閱讀中遇到的障礙。教師在對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)根據(jù)每篇文章的體裁作出相應(yīng)的閱讀策略。在新版的高中英語教材中，每個單元的文章后面都有“Reading Strategy ”部分，教師可參考這部分內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠有目的地去閱讀文章內(nèi)容，快速獲取文章的主干信息。如，如何閱讀科普類文章、如何閱讀喜劇小品、如何閱讀說明文等。在學(xué)生閱讀完文章后，教師可利用設(shè)計好的題目對學(xué)生進行結(jié)題指導(dǎo)，使學(xué)生可根據(jù)文章中的某些關(guān)鍵詞便能看出句子甚至文章的大意，從而推斷出文章想要表達的主要思想。

此外，學(xué)生在閱讀中難免會遇到生詞，教師可利用定義法、舉例法、對比法和構(gòu)詞法等閱讀技巧，使學(xué)生能夠猜出單詞的意義。例如定義法的使用，如果文章中出現(xiàn)了一個新詞，作者一般會通過其他的途徑來解釋這個詞的含義。學(xué)生可根據(jù)單詞在句子中的位置和作用來推測單詞的詞性，然后通過詞的定義和用法來判斷它的意思。對于復(fù)雜的長句，應(yīng)選取其中的要點進行語法結(jié)構(gòu)的分析，而不是進行復(fù)雜地的語法講解。

3.2 在課堂教學(xué)精讀學(xué)學(xué)案

課堂上的閱讀教學(xué)是整個學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂設(shè)計中，除了要科學(xué)合理地設(shè)計閱讀問題，還要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地理解文章的深層含義和主題思想。在具體的教學(xué)步驟設(shè)計中，應(yīng)多從學(xué)生的角度思考教學(xué)情景。例如如何自然地導(dǎo)入閱讀話題，怎樣銜接教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)等。還可將提問、引導(dǎo)、交流、啟發(fā)等多項教學(xué)方式交替使用，使學(xué)生全方位、多角度去思考、感受文章，并了解文章的背景文化，掌握其語言特點，從而提高學(xué)生閱讀文章的效率。當(dāng)然，語言知識的學(xué)習(xí)也不能忽視。教師可對文章進行細化處理，如：定語從句、狀語從句、倒裝句式、虛擬式從句等，將其列出，分析講解。對于詞組短語，需介紹其基本用法以及常用語境，再配合當(dāng)堂的小練習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

3.3 課后鞏固學(xué)案設(shè)計

高中新課標英語課程標準中對閱讀技能教學(xué)的讀后活動提出了相關(guān)建議，其中就包括“轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容、根據(jù)所讀內(nèi)容進行角色扮演、討論、改寫、續(xù)尾和寫摘要等”。大多數(shù)學(xué)生在進行簡單地文章學(xué)習(xí)時，能夠參照以上建議進行讀后活動，但當(dāng)遇到詞匯難度較大的文章時便只是對原句進行摘抄或背誦。因此，建議教師在設(shè)計課后學(xué)案時，以呈現(xiàn)語篇的宏觀結(jié)構(gòu)為主，如著重表達段落中心句、主題詞等，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心，理清文章思路，從而使學(xué)生能夠順利完成課文復(fù)述。這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生理解記憶文章內(nèi)容，擴展文化視野，還能夠使學(xué)生在一定語境中學(xué)習(xí)背誦其中的單詞、句型等知識，有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。

4 結(jié)語

古人云：工欲善其事，必先利其器。希望通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，能夠進一步提高學(xué)生獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀的技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終達到提升英語閱讀教學(xué)水平的目的。

【參考文獻】

[1]王玉霞.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”優(yōu)化高中英語閱讀課堂教學(xué)[J] .英語廣場：學(xué)術(shù)研究， 2014（7）：144-145.

[2]趙紅霞.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報， 2014（4）：173-174.endprint