自我調(diào)整學(xué)習：初中科學(xué)的分層教學(xué)

黃璐

【摘 要】在自我調(diào)整學(xué)習下的分層教學(xué)能夠有效解決初中科學(xué)教學(xué)中如何面對基礎(chǔ)各異，主動規(guī)劃、管理自我學(xué)習能力下降的學(xué)生的難題。本文在分析初中科學(xué)實施自我調(diào)整學(xué)習下的分層教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上對其應(yīng)用做了一定探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 自我調(diào)整學(xué)習 初中科學(xué)

一、問題的提出

傳統(tǒng)的分層教學(xué)就是根據(jù)所教授學(xué)生的個體差異性進行的區(qū)別教學(xué)。從我校推行多年的分層教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)把原有的“因材施教”提高到了可操作的水平，不僅提高了教師的教學(xué)效率，而且使各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅和求知的滿足，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的潛能，達到適合其自身的最優(yōu)發(fā)展，也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。它似乎解決了統(tǒng)一教學(xué)中所造成的有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”的問題，但同時也出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習壓力增大、自尊心受到影響、自信心降低以及越來越不會學(xué)習等現(xiàn)象?？梢姡瑔慰拷處煂用嫔系姆謱咏虒W(xué)是不夠的，還應(yīng)該在學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習下進行分層教學(xué)，這樣才能減少這些弊病的產(chǎn)生。自我調(diào)整學(xué)習就是指學(xué)生在學(xué)習過程中，為達成學(xué)習目標，在動機、認知與行為上所做的自我控制。自我調(diào)整學(xué)習既是學(xué)生個體解決問題的重要組成部分，同時也是促進自身認知發(fā)展的重要途徑，使之逐步具備一種獨立、自主、有效的學(xué)習能力。

二、初中科學(xué)實施自我調(diào)整學(xué)習下的分層教學(xué)的必要性分析

（一）學(xué)生個體差異客觀存在，主動規(guī)劃、管理自我學(xué)習的學(xué)生缺乏

學(xué)生的學(xué)習能力差異是客觀存在的，特別是當前實施小學(xué)生免試就近入學(xué)、取消重點初中、取消擇校生等措施，這樣各校、各班內(nèi)的學(xué)生之間的個體差異就更顯著了。而我們所教的學(xué)生，可能仍不明了學(xué)習是個人必須要承擔的責任，也由于缺少了對學(xué)習的自我調(diào)整與方法的認識，使得主動規(guī)劃、管理自我學(xué)習的學(xué)生越來越少。在這種情況下課堂教學(xué)如何既照顧到學(xué)生的個別差異，又實質(zhì)地擴展學(xué)生在學(xué)習上自我調(diào)整的層面，就顯得尤為迫切和重要了。

（二）自我調(diào)整學(xué)習下的分層教學(xué)的重要性

由于學(xué)生學(xué)習能力存在差異，教師在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生“顧中間、丟兩頭”的情況。長久以來在中小學(xué)的制度化教育框架中，提供給學(xué)生的選擇空間有限，再加上教師并不刻意強調(diào)學(xué)生為學(xué)習主體的事實，學(xué)生在整個學(xué)習過程中顯得被動、隨波逐流。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個性張揚，所以進行自我調(diào)整學(xué)習下的分層教學(xué)確實很重要。

三、初中科學(xué)自我調(diào)整學(xué)習下的分層教學(xué)應(yīng)用

自我調(diào)整學(xué)習下的分層教學(xué)是對傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展，它是以學(xué)生客觀存在的個別差異為前提，拓展學(xué)生在學(xué)業(yè)上自我控制能力而實施的教學(xué)模式。具體可以從以下幾個方面來實施：

（一）學(xué)生分層

在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展變化情況作出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的調(diào)整，學(xué)生也可以根據(jù)自己學(xué)習能力、學(xué)習水平的改變作出預(yù)習、作業(yè)等內(nèi)容上的自我調(diào)整，做到有同有異、有分有合、分合有致。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣等，可以將學(xué)生大致分為三層：

（1）A層：基礎(chǔ)扎實，理解知識能力強，學(xué)習自覺，方法得當，成績優(yōu)異。

（2）B層：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習比較自覺（需要老師或家長經(jīng)常提醒、督促的），有一定的上進心，成績中等。

（3）C層：知識基礎(chǔ)和智力水平比較差，理解知識能力比較弱，學(xué)習不自覺，成績欠佳。

三層的學(xué)生并不是唯一的、固定的，可以根據(jù)學(xué)生的自我調(diào)整學(xué)習情況重新分配。

（二）目標分層

根據(jù)三個層次學(xué)生的不同，分別制定不同的教學(xué)目標，對A層的學(xué)生要求他們能靈活運用所學(xué)的知識解決復(fù)雜的問題，并在此基礎(chǔ)上拓展知識的外延和內(nèi)涵；對B層的學(xué)生要求其理解知識并能運用知識解決基本問題，并能與生活實際相結(jié)合；對C層的學(xué)生要求其掌握基礎(chǔ)知識和基本方法，加強對基本原理的記憶與理解。各層次的學(xué)生也可制定不同的學(xué)習目標，根據(jù)知識點的難易程度不同初步設(shè)立自己能達到的目標。

（三）施教分層

在課堂施教的過程中分層通常包括4個方面：課前回顧或預(yù)學(xué)內(nèi)容分層，課中問題教學(xué)分層，課中隨堂任務(wù)分層和課末練習分層。

（1）課前回顧或預(yù)學(xué)內(nèi)容分層：課前知識點的復(fù)習或?qū)︻A(yù)學(xué)成果的展示主要起到承上啟下的作用，這就要求教師既系統(tǒng)地對已學(xué)知識進行復(fù)習鞏固，又了解不同層次學(xué)生預(yù)習的進展，暴露遺留的問題，為課中教學(xué)做好準備。

（2）課中問題教學(xué)分層：在教學(xué)過程中對不同問題的設(shè)計要有難易梯度，講授知識時提問B層學(xué)生，利用他們在認識上的不全面，把問題逐步展開，帶動C層學(xué)生的興趣。在突破重、難點時，發(fā)揮A層學(xué)生的思維優(yōu)勢，糾正遺留前概念的錯誤或不足。教師也可以增加實際的教學(xué)內(nèi)容，如以小組方式尋找資料或解決問題、設(shè)計實驗等等。如，在《電流、電壓和電阻的關(guān)系》的教學(xué)中，針對三個層次學(xué)生分別提出以下三個問題，A.伏安法測電阻實驗中滑動變阻器的作用是什么？如果沒有滑動變阻器，如何達到多次測量取平均值減小實驗的誤差？ B.伏安法測電阻電路圖怎樣畫？C. 伏安法測量電阻的原理是什么？然后通過不同層次的學(xué)生討論，再通過實物投影互相取長補短，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會提高學(xué)習的效率。

（3）課中隨堂任務(wù)分層：課堂上會有實驗記錄、小組討論等隨堂任務(wù)。我將班里的學(xué)生每6～7人分成若干課堂小組（讓課代表根據(jù)班級座位和學(xué)習成績分的，一個學(xué)期有2次調(diào)整），每個組里都有A、B、C層的學(xué)生，教師在授課過程中適時地引導(dǎo)各層學(xué)生針對自己的不足或優(yōu)勢進行調(diào)整，發(fā)展適合當前學(xué)習情境與任務(wù)的學(xué)習模式。比如有的學(xué)生在力學(xué)上比較薄弱，就安排他完成C層的任務(wù)，而他在電學(xué)上很有興趣，就安排他完成B層甚至是A層的。或者采用加分激勵機制，小組分到的隨堂任務(wù)如果是A層學(xué)生回答出來的加1分，B層回答出來的加2分，而A、B層把C層學(xué)生教會（只告訴答案不給分），并由C層學(xué)生回答正確就加4分。這樣相互學(xué)習、相互帶動，層層消化，達到共同理解的目的。endprint

⑷課末練習分層：根據(jù)課堂教學(xué)的分配情況，時間如果充裕還會安排當堂練習。當堂練習是要檢查學(xué)生的理解程度，及時查漏補缺，因此題目的選擇和設(shè)計上也要有難易梯度，以便教師能了解不同層次學(xué)生的目標達成情況。

（四）作業(yè)分層

課后作業(yè)根據(jù)數(shù)量、內(nèi)容、形式、難易程度不同來分層布置，讓所有的學(xué)生在做作業(yè)中能反思自己的學(xué)習情況，以助學(xué)生將自我調(diào)整學(xué)習模式潛移默化到學(xué)習過程中。我校科學(xué)組曾就分層教學(xué)自己編寫過相應(yīng)的校本作業(yè)，作業(yè)分兩個部分：第一部分為基礎(chǔ)落實，適宜所有學(xué)生做；第二部分為創(chuàng)新提高，分AB層，按不同層次的學(xué)生拓展情況，A難B易。以下節(jié)選其中一節(jié)課作業(yè)的案例：

第6節(jié) 電壓的測量（第二課時）

【基礎(chǔ)落實】

1.在使用電壓表之前，要把電壓表的指針調(diào)整到 刻度線的位置。被測電壓不要超過電壓表的___________，學(xué)校實驗室里常用的電壓表各有三個接線柱，兩個量程。兩個量程中，一個是________V；一個是________V。使用量程為0～3V時，每個大格表示________V，每個小格表示為________V。使用量程為0～15V時，每個大格表示_______V，每個小格表示__________V。

2.如圖所示，用電壓表測某段電路兩端的電壓，圖中指針指的示數(shù)為______，若使用另一量程，圖中指針指的示數(shù)為_______。

3.圖中，甲、乙、丙分別表示三塊電表，甲是______表，測________。乙是_____表， 測______。丙是_____表， 測_______。

4.如圖甲所示，開關(guān)閉合，電壓表_________（填“有”或“沒有”）讀數(shù)，開關(guān)斷開，電壓表_________（填“有”或“沒有”）讀數(shù)。如圖乙所示，開關(guān)閉合，電壓表 （填“有”或“沒有”）讀數(shù)，開關(guān)斷開，電壓表_________ （填“有”或“沒有”）讀數(shù)。

5.圖甲中，電壓表V1的讀數(shù)為1.2V， 電壓表V2的讀數(shù)為1.6V，則電源電壓為_________V。圖乙中，電壓表V1的讀數(shù)為1.4V， 則電壓表V2的讀數(shù)為_________V，電源電壓為 _________V。

6.如圖，將L1.L2組成并聯(lián)電路，用電壓表分別測出燈泡L1兩端的電壓U1，燈泡L2兩端的電壓U2，A、B兩點之間的總電壓U。結(jié)果為U1=3V，U2=3V，U =3V，這說明并聯(lián)電路中各支路的電壓 _________。

7.如圖所示電路，電源電壓為3伏，閉合開關(guān)后電壓表讀數(shù)為1.2伏，則燈L1兩端電壓為_________伏，燈L2兩端電壓為_________伏。

8.如圖所示電路，電源電壓為3伏，閉合開關(guān)后，電壓表讀數(shù)為_________伏，L2燈兩端電壓為_________伏。

L1會亮嗎？_________。

【創(chuàng)新提高】

A層

9.如圖甲中，開關(guān)閉合后，電壓表讀數(shù)為_________伏。如圖乙中，開關(guān)閉合后，電壓表讀數(shù)為_________伏。

10.按圖甲的電路圖，將圖乙的實物用筆畫線代表導(dǎo)線把它們連接起來，要求導(dǎo)線不要交叉。電壓表V1的示數(shù)是1.8V，電壓表V2的示數(shù)是3V，那么燈L2兩端的電壓為 __________伏。

11.某同學(xué)按如圖所示的電路圖進行實驗。在實驗過程中，若保持R1不變，并通過改變滑動變阻器滑片P的位置，使電壓表V1的示數(shù)分別為2伏、4伏和6伏時，電壓表V2.V和電流表A相應(yīng)的示數(shù)如下表所示：

電壓表V1的示數(shù)（伏） 2 4 6

電壓表V2的示數(shù)（伏） 6 4 2

電壓表V的示數(shù)（伏） 8 8 8

電流表A的示數(shù)（安） 0.2 0.4 0.6

（1） 對表中三只電壓表的數(shù)據(jù)進行分析，可歸納出的結(jié)論是 _________________________________________________________________________________________________

（2）對表中電壓表V1和電流表A的數(shù)據(jù)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)它們的比值是________ 的。（填“變”或“不變”）

B層

12. 下列說法中不正確的是 （ ）

A.串聯(lián)電池組的總電壓等各節(jié)電池的電壓之和

B.并聯(lián)電池組的電池個數(shù)越多，總電壓越高

C.串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端的電壓之和

D.并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等

13. 電壓表測燈E2兩端電壓，正確的電路是圖中的 （ ）

14. 如圖所示電路通電時，若閉合開關(guān)S，閉合后電壓表示數(shù)跟原來相比將（ ）

A.不變 B.增大 C.減小 D.無法確定

（五）評價分層

評價分層，就是對不同層次學(xué)生的學(xué)習過程和結(jié)果進行不同地評價。評價的目的是為了全面地了解學(xué)生的學(xué)習程度、激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)。評價目標應(yīng)多元，評價方法也應(yīng)多樣，但目前為止我校讓學(xué)生體驗成功的評價分層還僅限于考試評價。每個學(xué)期都有一次分層競賽，根據(jù)期中考試的成績把學(xué)生分成A、B兩層，試卷分為基礎(chǔ)卷和能力卷，或A卷和B卷，讓學(xué)生有多次成功的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習信心。

其實，評價分層還可以放在平時的單元測驗上，甚至是九年級的科學(xué)實驗考查上，關(guān)鍵是如何使評價操作更有效，不會使老師的工作負擔加大。

（六）講評分層

通常試卷講評是由老師負責的，當然不能從頭到尾面面俱到地講，而應(yīng)有選擇、有側(cè)重，雖然做了充分地準備，但總覺得教師講得很投入、很興奮，學(xué)生聽得效果并不好，而且現(xiàn)在的學(xué)生語言表達能力也比較弱，如何能改變這些狀況呢？能不能把試卷講評也融入到自我調(diào)整學(xué)習下的分層教學(xué)中去呢？我嘗試著把班里的學(xué)生每4個分成一組，每個組里都有A、B、C層的學(xué)生。輪到哪一組來講評，我就在講評課的前一天把這4個學(xué)生的試卷先發(fā)給他們，讓他們自己把試卷上的題目分組，每人負責一塊講評給全班同學(xué)聽，如果覺得哪道題目自己講不清楚，可以“場外”求助（可以求助老師，也可以求助其他理解透徹的同學(xué)），老師在“場外”一方面觀察記錄其他學(xué)生聽課的效果（對不認真聽課的予以減分），另一方面對講解完的學(xué)生給予評價加分（加分的多少取決于聽課學(xué)生最終理解的程度，并納入到期末總評成績中）。經(jīng)過多次實踐，我發(fā)覺試卷講評課的效果提高了很多，學(xué)生的語言表達能力、畫圖能力也得以提升，尤其在期末考試的實驗分析題中逐漸體現(xiàn)出來。

以學(xué)定教、研學(xué)促教，沒有哪個方法從頭到尾都是切實可行的，我們面對的學(xué)生群體在變，我們的方法也不能墨守陳規(guī)。

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