“微課”該如何走進中職教育的課堂

梁輝

[摘 要]微課程作為信息化技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，對創(chuàng)新教學(xué)模式和提升教師業(yè)務(wù)水準方面發(fā)揮了重要作用。本文首先在闡述微課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探尋了微課程在教學(xué)研究上所具有的獨特特點，從而有效地提高了中職教師的教學(xué)能力，有利于中職學(xué)校師生的互學(xué)互助，以此來提高師生的創(chuàng)新性。

[關(guān)鍵詞]微課；中職教育；信息化資源建設(shè)

2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark學(xué)校的化學(xué)教師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams為那些耽誤上課的學(xué)生，錄制在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”。美國的基金公司分析員Salman Khan通過自己應(yīng)用涂鴉工具制作的視頻課件為表親補課獲得巨大成功，創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”。2011年開始在全球大熱，引起全球教育界的關(guān)注與爭論。

目前，微課的推廣在中小學(xué)應(yīng)用比較多，不少學(xué)生家長表示該微課平臺的資源推廣極大的豐富的學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓孩子們有平等的機會接觸到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。雖然中小學(xué)的微課資源很豐富，但是中職微課資源則相對較少，而且目前我們接觸到的很多中職微課資源中的職業(yè)教育特色不是很突出，還是有很濃厚的中小學(xué)微課資源模仿痕跡。

一、微課在職校應(yīng)用的優(yōu)劣勢分析

（一）優(yōu)勢。 1.職校學(xué)生的課堂注意力集中時間普遍在8-15分鐘左右，這樣就簡化了教學(xué)流程能有效的利用學(xué)生的課堂注意力進行教學(xué)。 2.職校課堂的課堂教學(xué)知識點一般每節(jié)課1-2個，這將能夠?qū)婊闹R點立體化、形象化，能更好的讓學(xué)生理解知識點，學(xué)生可以在課堂上或者在課后都可以利用移動終端自主學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 3.對于中職學(xué)生課后相對自主學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)象，微課能從行為上引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)。同時，微課學(xué)習(xí)資源可以提供新的知識點讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生輕松復(fù)習(xí)舊的知識點。 4.家長也能參與到對中職學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)體系中。學(xué)生的課余時間大多在家里，在寬松的家庭環(huán)境中微課的移動教育模式可以讓家長與孩子多了溝通的話題，讓家長可以在家里將自己的親身經(jīng)歷與孩子進行探討和分享，在課后也創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境。 5.微課進行知識點的梳理講解后，剩下的課堂時間教師可以充分用于實訓(xùn)、案例分析和情景模擬等課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和動手能力，也可以布置作業(yè)限時完成考察學(xué)生獨立自主或團隊協(xié)作解決問題的能力。

（二）劣勢。 1.微課課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種改革，它限制了課堂時間，只能在既定的時間內(nèi)完成既定的任務(wù)，這在中職學(xué)生能登陸公共資源平臺即可進行學(xué)習(xí)的模式給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，但是卻顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以預(yù)見其在推廣過程中會遭遇部分老教師的不理解。 2.微課視頻錄制可能需要花費教師更多的備課時間。微課的授課時間雖然短，但是對教學(xué)質(zhì)量的要求很高，每一節(jié)微課都必須很精準的完成對知識點的講解。這就需要授課教師提前對知識點熟悉，做好微課教學(xué)設(shè)計并能深入淺出的講授出來。一節(jié) 5-10分鐘的微課需要授課教師幾小時的準備甚至幾天的資料搜集過程。 3.目前很多教師對微課的認識不到位，把微課理解成為了說課。4.微課在國內(nèi)中小學(xué)教育普及的相對較理想，中等職業(yè)教育的職業(yè)課程類的微課目前資源稀缺。

二、微課在中職應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)和機遇

（一）挑戰(zhàn)。如果讓學(xué)生可以自由的利用免費熱點上網(wǎng)，絕大多數(shù)學(xué)生會上網(wǎng)百度、看新聞、看小說、看視頻、打游戲和淘寶，唯獨沒有學(xué)習(xí)。究其原因，其一是中職學(xué)生還沒有培養(yǎng)起上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其二則是很多理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容他們可以上網(wǎng)搜索到，既然能搜索到，何必還要花時間專門去看微課視頻進行學(xué)習(xí)，其三則是中職學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力較差，自覺性較差，沒有教師或家長的監(jiān)督一般不會主動學(xué)習(xí)。所以，綜上所述，中職的微課首當其沖面臨的挑戰(zhàn)就是微課的課程內(nèi)容編排。中職的微課內(nèi)容編排需要新穎而且富原創(chuàng)性。

（2）機遇。微課怎么才能吸引學(xué)生主動去學(xué)習(xí)呢？中職學(xué)生的其中一個學(xué)習(xí)特點就是對學(xué)習(xí)缺乏熱情，那么微課這種需要學(xué)生利用課余時間去學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)途徑怎么才能讓學(xué)生主動去使用？利用虛擬考勤和在線激勵制度是否可取呢？怎么才能讓學(xué)生自主進行微課學(xué)習(xí)很值得我們廣大教育工作者共同思考。一線的教育工作者們?nèi)绾卫梦⒄n資源應(yīng)用在課堂教學(xué)呢？畢竟很多老教師教了十幾年書都是按每節(jié)課45分鐘備課，現(xiàn)在引入一個5-10分鐘左右的微課教學(xué)資源，他們能否接受和習(xí)慣？同時，傳統(tǒng)教師早已經(jīng)習(xí)慣的授課方式是上課講知識點，課堂練習(xí)，布置課后作業(yè)讓學(xué)生回家完成?，F(xiàn)在讓教師們引導(dǎo)學(xué)生去進行微課學(xué)習(xí)，上課就是做課堂練習(xí)和作業(yè)，這樣的授課方式的轉(zhuǎn)變短時間內(nèi)估計很多教師適應(yīng)不了，從而直接影響微課資源應(yīng)用的課堂效果。

中職教育微課化是國家受到政策支持，符合教育發(fā)展大潮流的。根據(jù)《教育部2014年工作要點》的第二大點中的第14點和第三大點的第19小點的內(nèi)容?！?4.辦好職業(yè)院校教學(xué)信息化、技能大賽。開展職業(yè)院校養(yǎng)老服務(wù)業(yè)、健康服務(wù)業(yè)、民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點建設(shè)?！薄ⅰ?9.以教育信息化擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。充分發(fā)揮市場作用、調(diào)動社會各方面力量，加快促進信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。全面推進“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和國家教育管理、教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)，努力形成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，提高公共教育裝備服務(wù)水平。” 微課作為5-10分鐘的教學(xué)資源有著天然的制作整合優(yōu)勢，并且5-10分鐘的教學(xué)長度適合中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之， 微課程作為一個新興的課題，已經(jīng)為中職教學(xué)和教師業(yè)務(wù)提高開辟了新的途徑。 通過微課程可以實現(xiàn)中職課堂教學(xué)的有效改進，增強對課堂教學(xué)中的具體問題的深入研究，鍛煉教師的教學(xué)研究能力，提高學(xué)生的主動思考，推動教學(xué)改革的不斷發(fā)展。中職教師應(yīng)努力掌握這門新型教學(xué)模式，努力做好中職課堂的教學(xué)工作。

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