合作模式應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的研究

邵丹丹?關(guān)明?羅通?史新迪?畢硯欣

[摘 要]現(xiàn)有的理論和實(shí)證研究表明，對語言形式的注意是語言學(xué)習(xí)的充分和必要條件；“語言形式教學(xué)”有助于加強(qiáng)學(xué)生對語言形式的注意。相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，合作模式這一學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的英語自信心以及溝通、合作能力都有重要意義。本文針對合作模式在英語有效學(xué)習(xí)中的作用開展了一些研究。

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí)；合作模式；研究

英語是一門語言，而大量的理論和實(shí)踐證明，形式和意義同為語言教學(xué)的目標(biāo)。在英語學(xué)習(xí)中，在以交際為中心的英語課堂中采用一定的技巧和手段把學(xué)生的注意力引向交際中偶然出現(xiàn)的語言形式，有助于在提高流利度的同時(shí)提高準(zhǔn)確度。已有研究表明“語言形式教學(xué)”有助于提高準(zhǔn)確度。

一、關(guān)于合作模式在英語學(xué)習(xí)中所起作用的實(shí)驗(yàn)研究

為了驗(yàn)證合作模式是否對中國英語學(xué)習(xí)者注意語言形式的程度有顯著影響，有研究者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

該實(shí)驗(yàn)選取四川某大學(xué)英語專業(yè)一年級和三年級學(xué)生共96名學(xué)生作為被試。這些受試人員中包括具有中等語言水平的48名水平相當(dāng)即高考英語成績從125 到135分的一年級自愿者，也包括具有英語高水平的48名水平相當(dāng)即英語專業(yè)四級成績?yōu)?8到85分的三年級自愿者。確定好受試以后，布置此次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。本次實(shí)驗(yàn)為口語任務(wù)。實(shí)驗(yàn)題目為“The tricky alarm clock”的一項(xiàng)拼圖式（jigsaw）任務(wù)，講述了一位學(xué)生早晨鬧鐘響后仍不想起床，最后匆忙洗漱趕往學(xué)校的故事。這組圖片共8張，對子中的每位成員隨機(jī)抽取4張；小組中的每位成員抽取2張。在不把圖片展示給同伴看的情況下，組內(nèi)成員依次對自己所持的圖片加以描述，然后，根據(jù)這些描述討論出恰當(dāng)?shù)捻樞虿⒔⒁粍t完整的故事。

實(shí)驗(yàn)過程分兩個(gè)步驟，即先導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)階段和數(shù)據(jù)收集階段。在第一階段，目的是考察本次口語任務(wù)材料是否合適；學(xué)生是否能用MP3進(jìn)行自我錄音；如何保持錄音清晰。

第二階段又分兩步進(jìn)行。首先是練習(xí)階段，為了讓學(xué)生熟悉拼圖式任務(wù)和自我錄音，我們采用了一則也是由8張圖片組成的，題為“courtship”的故事。在口語課堂上，學(xué)生隨機(jī)的組合成對子或小組，待教師告訴他們?nèi)绾瓮瓿蛇@一任務(wù)后，每位成員分別領(lǐng)到2張（小組）或4張（對子）圖片，然后開始討論。每一個(gè)對子或小組各用一臺MP3進(jìn)行自我錄音。 一周后，實(shí)驗(yàn)正式開始。同一水平層次的一半學(xué)生隨機(jī)組合成12個(gè)對子，另一半組合成6個(gè)4人小組。為防止作弊和確保學(xué)生用英語交流，任課教師在教室中來回走動(dòng)，但不干預(yù)學(xué)生的討論。待所有的受試完成任務(wù)后，他們將錄音拷貝在教師事先準(zhǔn)備好的電腦中。對子用了11到15分鐘完成任務(wù)，小組用了23到27分鐘完成任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)過程結(jié)束以后，要進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)寫和片段辨認(rèn)。在此階段，研究者轉(zhuǎn)寫了每一個(gè)對子的10分鐘錄音（從第2到第11分鐘）。只轉(zhuǎn)寫第2-11分鐘之間的互動(dòng)是因?yàn)閷ψ幼钌俚匿浺魰r(shí)間是11分鐘；在談話的第一分鐘，談話者通常會對題目進(jìn)行準(zhǔn)備，不能馬上展開討論（Aston， 1986， p.132）。為保證兩種合作模式的總時(shí)間相等，每一個(gè)小組的20分鐘錄音被轉(zhuǎn)寫（從第2到第21分鐘）。這樣，每一種合作模式下的轉(zhuǎn)寫時(shí)間均為240分鐘（10 分鐘 × 12對子 × 2 水平層次 = 20分鐘× 6 對子 × 2 水平層次），總共480分鐘的錄音被轉(zhuǎn)寫。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明對子中的成員比小組中的成員更能注意到語言形式，且差異達(dá)到了顯著水平，即合作模式顯著地影響著學(xué)生對語言形式的注意程度。合作模式對學(xué)生注意語言形式的影響隨著語言水平的提高而減弱。

二、合作模式與傳統(tǒng)模式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的比較研究

為了了解在提高英語學(xué)習(xí)者閱讀水平方面，采用共同學(xué)習(xí)模式是否比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式更為有效，有研究者采用實(shí)驗(yàn)法，研究對象為56名某師大外語系二年級兩個(gè)班的學(xué)生。對這56名受試學(xué)生，隨機(jī)將其分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，各28人。采用的研究工具有：學(xué)術(shù)自尊量表測試，閱讀理解前測與后測，共同學(xué)習(xí)模式下教師角色的評定，以及課堂中個(gè)人和小組表現(xiàn)的反饋。實(shí)驗(yàn)組和控制組分別采用合作語言學(xué)習(xí)中的共同學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的全班整體學(xué)習(xí)模式對英語閱讀水平進(jìn)行測試。按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，兩組受試在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前采用英語閱讀理解進(jìn)行前測，經(jīng)過測試，兩組受試無顯著性差異，以確保實(shí)驗(yàn)的信度和效度。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后第二天，同一批受試者進(jìn)行了英語閱讀理解后測之后通過對測試所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論，以及對數(shù)據(jù)分析結(jié)果從理論角度進(jìn)行解釋。研究者運(yùn)用SPSS 12.0將實(shí)驗(yàn)組和控制組在前測與后測中每一項(xiàng)測試所得成績分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)論如下：在英語閱讀理解測試中，采用合作學(xué)習(xí)中的共同學(xué)習(xí)模式進(jìn)行閱讀理解練習(xí)效果較采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行閱讀理解練習(xí)更為有效更為明顯。實(shí)驗(yàn)組和控制組在英語閱讀理解后測中的得分均值之間存在顯著性差異（T=2.504， P=.015.05）；但在對提高學(xué)生學(xué)術(shù)自尊的測試中，兩種模式?jīng)]有顯著性差異（=-2.405， P=.49.05）。

總之，合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在提高學(xué)生英語閱讀理解能力方面，采用各種形式的共同學(xué)習(xí)模式能為英語學(xué)習(xí)者帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

三、合作模式應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中的意義

合作模式應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)有著重要意義，首先，采用合作模式開展英語學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。合作模式要求教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身角色由知識的講授者向自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換，在一個(gè)民主而平等的課堂人際關(guān)系下促進(jìn)學(xué)生形成合作的學(xué)習(xí)方法。也就是說學(xué)生的角色也由原來被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探索者，學(xué)生才是高中英語教學(xué)活動(dòng)的主體。由于教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，帶來的必然是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣的提高。其次，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心學(xué)生會從合作模式中發(fā)現(xiàn)，通過發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，可以自己解決學(xué)習(xí)上的問題和困難，不再是過去那種有問題有困難一味依賴?yán)蠋煹哪Ｊ?。學(xué)生會從合作模式中發(fā)現(xiàn)原來自己可以不是被“教”會的，而是自己“學(xué)”會的，這種自豪感對于其增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心是大有好處的。再次，采用合作模式有利于提高學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)意識合作模式強(qiáng)調(diào)個(gè)人和小組的責(zé)任。組員之間是一種“相互扶持、相互幫助”的伙伴關(guān)系。學(xué)習(xí)中，接受較快的同學(xué)會想方設(shè)法幫助有困難的同學(xué)，有困難的同學(xué)也會加倍努力，努力為小組貢獻(xiàn)力量。合作模式倡導(dǎo)師生、生生之間的相互欣賞、相互激勵(lì)、相互幫助、共同進(jìn)步。學(xué)生在合作模式教學(xué)中提高了自己的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識，發(fā)展了自己的人際交往能力。

概而言之，合作模式教學(xué)可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，改善課堂教學(xué)的氣氛，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的人際交往能力和實(shí)踐能力。

近年來，關(guān)于合作模式應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中的研究已經(jīng)陸續(xù)取得了一些新的進(jìn)展，更多研究者關(guān)注到合作學(xué)習(xí)中的共同學(xué)習(xí)模式對英語學(xué)習(xí)者的積極影響。研究包括共同學(xué)習(xí)模式對學(xué)生英語習(xí)得過程中焦慮的影響以及對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的影響等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟娟 羅平 魏云濤.行業(yè)英語學(xué)習(xí)新探索——團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2013.02期

[2]周芳.讓合作學(xué)習(xí)走進(jìn)英語課堂[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006.03

[3]高艷.基礎(chǔ)英語課中小組合作模式下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].校園英語.2014.30期endprint