勝任力視閾下幼兒教師語言素養(yǎng)提升路徑探究

劉亮

摘 要：幼兒教師的語言對幼兒的語言發(fā)展具有重要的影響。合格的幼兒教師在語言方面應該具有發(fā)音準確、吐字清晰、生動淺顯、簡練易懂、語句完整、語言規(guī)范、文明有禮、和藹自然等特點?；诖?，幼兒教師要在加強學習，夯實理論根基；擴大閱讀，豐富文化底蘊；注重情感，美化生活語言；優(yōu)化策略，錘煉溝通語言；加強反思，著力創(chuàng)新語言等方面提升語言素養(yǎng)，為幼兒的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：勝任力；幼兒教師；語言素養(yǎng)；路徑研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）03-0258-02

語言是人類重要的交際工具，是交流思想、溝通情感的最有效渠道。研究表明，2-12歲是兒童語言獲得與發(fā)展的關鍵期，作為心智啟蒙者，幼兒教師的語言是幼兒首選的模仿對象，教師語言使用得當，能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣，并能夠借助語言有效地進行思想交流和情感溝通。勝任力強的幼兒教師可以運用語言對孩子進行引導啟發(fā)，使之學會思維，認知世界，并能促進其終身持續(xù)發(fā)展。反之，則會導致幼兒語言學習受阻。因此提高語言素養(yǎng)，是提升幼兒教師職業(yè)勝任力的重要渠道。

一、勝任力視域下幼兒教師語言素養(yǎng)要求

所謂勝任力，是一種行為特征，是在特定活動中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)普通者區(qū)分開來的個人內在的、深層次的特征。可以是知識、認知或行為技能，也可以是動機、特質、態(tài)度或價值觀。對勝任力最早展開研究的是“管理科學之父”泰勒（Taylor），當時他對“科學管理”進行了較為深入的研究。20世紀70年代，哈佛大學心理學家麥克蘭德主張用勝任力測試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的智力和能力傾向測試，他發(fā)表的《測量勝任力而非智力》掀起了人們對勝任力研究的熱潮，自此以后，研究者對勝任力進行了多方面的研究，并且逐漸將研究拓展到教育領域。對幼兒教師而言，勝任力強意味著教師可以為學生的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，為幼兒的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

美國教育心理學家羅伯特·加涅曾說：“學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程?！睂τ變赫Z言學習過程的研究也表明，幼兒語言的習得與發(fā)展和成人的語言有著極大的關系。幼兒語言學習環(huán)境包括：學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。而上述環(huán)境中學校環(huán)境最為重要。學校語言環(huán)境包括教師的語言示范、寬松自由的氣氛、教師參與指導的熱情以及對學生語言行為持有的態(tài)度等。諸多因素中，首要的是教師的示范，如果缺乏良好的語言示范效應，幼兒的語言不能得到系統(tǒng)的、較好的、積極的發(fā)展。鑒于幼兒教師語言素養(yǎng)的特殊重要性和顯性突出影響，教師要用正確、規(guī)范、生動的語言，為幼兒的語言學習樹立榜樣，從而促進幼兒能夠習得良好的語言素養(yǎng)和身心的和諧發(fā)展。筆者以為，勝任力強的幼兒教師其語言素養(yǎng)表現(xiàn)出如下特點：

（一）語音方面：發(fā)音準確，吐字清晰

幼兒教師職業(yè)語言是標準的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應做到語音準確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區(qū)普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發(fā)音器官還不成熟，吐字不清，發(fā)音不準的狀況時有發(fā)生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時注意力不夠集中。因此，教師的表達不能出現(xiàn)口齒不清、語音含混等現(xiàn)象，而要語音標準，語言規(guī)范。教師既要用正確的發(fā)音給幼兒作出示范，還要引導幼兒注意區(qū)別發(fā)音相似的讀音和容易混淆的發(fā)音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導幼兒加以區(qū)分，幼兒一旦形成錯誤的習慣，將會對其終身語言產生影響。

（二）詞匯方面：生動淺顯，簡練易懂

幼兒生活經驗有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達意現(xiàn)象、用錯詞語現(xiàn)象時有發(fā)生，教師應用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養(yǎng)和語言表述習慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點，為幼兒的語言學習與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學習階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個性幼兒的個體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。

（三）語法方面：語句完整，語言規(guī)范

語法是構詞成句的規(guī)則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時候不夠準確，類似單詞句、電報句及其他缺少成分的不完整句出現(xiàn)的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規(guī)范的語句做出示范，說話時語音要標準，語句要通順，組詞或造句要符合語法規(guī)范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規(guī)范化語言的重要作用，引導孩子說完整的話，表達正確的意思，提高語言的交際功能。

（四）語用方面：文明有禮，和藹自然

對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標。勝任力高的教師，她們在語言交流時表現(xiàn)出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關愛，她們對幼兒體貼、關愛有加，每句話都給人以春風拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個兒童，把幼兒當作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內容能夠吸引兒童的興趣，語調的高低、語速的快慢均能適應兒童的接受范圍，說話時態(tài)度和藹可親，上述表現(xiàn)使教師的教育更具吸引力。

二、幼兒教師語言素養(yǎng)提升路徑

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”可見，優(yōu)秀教師的魅力在語言方面的表現(xiàn)是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風化雨、滋潤心靈。但在現(xiàn)實中，幼兒教師間語言素養(yǎng)差距較大，公立學校經過招聘選拔的教師總體語言素養(yǎng)尚好，但部分臨時雇傭的教師語言問題較為嚴重，比如發(fā)音不夠標準、語言不夠規(guī)范；師生交流、家?；訒r語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內容充實。幼兒教師應如何提高語言素養(yǎng)，充分發(fā)揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，提高語言表達能力呢？

（一）加強學習，夯實理論根基

著名教育學家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！庇纱丝梢姡鳛橛變航處煶龖邆淞己玫恼Z言基本功和文化修養(yǎng)等基本素質外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產生的影響有準確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學習日常生活所需要的語言表達能力外，還應學習語言學理論的基礎知識，如《教師言語表達》《語言學概論》等理論書籍。只有有了堅實的理論基礎，并能理論聯(lián)系實際，在語言表達上才能駕輕就熟，游刃有余。

（二）擴大閱讀，豐富文化底蘊

中華文化源遠流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經過歷史淘汰與積淀的經典篇章集思想美、語言美、藝術美于一體。教師要博覽群書，因為它們可以幫助教師感受豐富優(yōu)美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術修養(yǎng)。對于優(yōu)秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達技巧進行剖析，共同探討，把握要點。朗誦時可選擇合適曲目配樂，在優(yōu)美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓練了自己的發(fā)音技巧，豐富了詞匯，也給學生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。

（三）注重情感，美化生活語言

幼兒在園的一日生活由許多環(huán)節(jié)組成，老師可從日常生活語言表達效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個環(huán)節(jié)均有不同的要求，教師可用準確、生動、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊伍進行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站。”午睡時，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺?！鄙w被子時，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來?！边@些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實現(xiàn)老師的教育目的，對于促進幼兒的身心和諧發(fā)展具有積極作用。

（四）優(yōu)化策略，錘煉溝通語言

有效的溝通是對孩子進行有效教育的必要條件。我國著名的學前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話?！苯處煹墓膭顚τ變簛碚f是一種巨大的力量，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展極為有利。因此，對幼兒實施教育時應當以激勵為主。但現(xiàn)代教育實踐表明，成功的孩子應該是鼓勵+批評的模式。由此可見，幼兒教師實施教育的過程中必須堅持正面引導與激勵的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強的教師，無疑是能夠藝術性運用語言對幼兒展開評價和引導的老師。

（五）加強內省，創(chuàng)新教學語言

語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創(chuàng)新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學能力。首先，注重內省。學而不思則罔，教若不思同樣也罔。現(xiàn)在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經驗，想當然地與幼兒進行交往溝通，必須牢記“經驗+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認識進而構建新的教法，為高效教學夯實基礎。其次，注重創(chuàng)新。幼兒教師的工作重復性較強，但老師不能僅是簡單的重復，要更具創(chuàng)造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應注重積累語言材料，建設語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。

三、結語

幼兒的語言學習是持續(xù)的動態(tài)過程，這一過程中有外驅力和內驅力兩個動力因素，教師要努力調動孩子的學習興趣，將外驅力轉化為內驅力，才能激發(fā)學習興趣，提高教學效果。鑒于幼兒階段較之其他階段的獨特性，以及活潑好動、認知水平較低的特點，幼兒教師只有充分加強語言修養(yǎng)，充分展示語言的巨大魅力，結合不同幼兒和不同情景對語言的要求，靈活使用語言，藝術化地使用語言，使幼兒樂于接受，使教育充滿人性的魅力，才能真正成為勝任力強的合格的人類靈魂的工程師。

參考文獻：

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〔3〕周兢.全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化[EB/OL].中國學前教育網.

〔4〕王富蓮，等.淺談幼兒教師的語言修養(yǎng)[J].洛陽師范學院學報，2001（4）.

（責任編輯 張海鵬）