以學定教

陳雪花

摘要：以學定教原則要求教師在教學過程中根據學生心理需求、學習準備、個性特點和發(fā)展?jié)撃艿仍O計和實施教學活動。本文圍繞以學定教的核心理念，從教學目標設定、教學方法選擇、分層作業(yè)設計和評價方式確定等四個方面闡釋了筆者日常教學中的具體做法，以期為提高初中英語課堂教學質量探索一條實踐之路。

關鍵詞：以學定教；教學目標；教學方法；分層作業(yè)；評價方式

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-026-1

一、設定有針對性的教學目標

教學目標是教師教學理念的具體體現和教學設計的依據，“以學定教”的教學目標的設定不僅要依據新課標的具體要求，更要考慮學生已達到的聽、說、讀、寫技能水平和學習特質，要考慮一節(jié)課的具體目標，更要考慮一個階段、整個初中的學習過程甚至是終身發(fā)展的需要，因此目標的設定首先應該是深入研究教材，準確把握語言材料的特征和教學要求，分析學情，設計具體而清晰的目標，明確具體語言技能的培養(yǎng)，使得語言技能成為目標實施和達成的媒介，讓目標的達成有據可循，避免空泛而虛設。如在教Integrated skills這一課時主要是通過listening and speaking up來訓練學生語言綜合應用能力。其次，目標的設定應遵循知道理解應用分析綜合評價的認知規(guī)律，科學設計有梯度的教學目標，努力克服無效的重復和盲區(qū)。如Integrated skills這課教師先要求學生通過聽來完成單詞填空然后再靠聽來完成文章的句子填空直到學生能復述全文逐步達成目標。最后，目標的設定還要著眼于學生的言語能力、動作技能的培養(yǎng)以及智力的開發(fā)、策略的形成和態(tài)度的調整等，以課堂活動為依托，根據學生的年齡段和不同的心理認知特點，把具體的能力培養(yǎng)滲透在每一次活動中，讓每一項活動都有清晰的目標，每一種能力的培養(yǎng)都有具體的實施渠道。只有這樣設定目標，課堂教學的效度才有了保障。

二、采用靈活多樣的教學方法

良好的課堂心理氛圍可以有效地激發(fā)學生的內在情感和動機，對學生起著潛移默化的導向和促進作用，它是主動學習的保障。在教學中，教師要注意以學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學方法，結合課堂具體情景和學生興趣即興發(fā)揮，也可根據學生的需要因勢利導。學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。學生學習過程中，不給他們過多的干預，而給他們更多的自主，讓他們根據認知規(guī)律選擇的方法來學習，根據他們感興趣的問題來研究，就會保持高昂的學習熱情，學習天性就會噴發(fā)出來。例如，教學中在可能的狀況下，不妨打破傳統(tǒng)的課桌成行成列的排放方式，按教學內容或兩人一對，或分成小組，或隨意換位置，用和好友談心交流的方式，讓學生能圍坐在一起進行交流、對話，給學生創(chuàng)造一種愉快、輕松、活潑的氛圍。同時，教師還應幫助學生樹立起自主探究的信心，增強其參與自主探究學習的意識，使其自主探究的能力得到培養(yǎng)。在課堂上，注意并指導學生創(chuàng)設不同難易程度的情景和氛圍，滿足不同學生的學習需要。如在教牛津初中英語8A unit 4 Wild animals這一課時，教師先播放一段有關Animal Word的視頻引起學生的興趣，然后請每四個學生一組進行討論Whats your favourite animal？ And why？學生各自發(fā)言氣氛熱烈，通過多種形式激發(fā)學生學習動力，不僅讓學生在活動中掌握了各種動物名字而且還鍛煉了語言應用能力。

三、設置有層次性的學生作業(yè)

教師要建立多層次的作業(yè)結構，把握好難易度，增加作業(yè)的彈性，把選擇權交給學生，讓學生在作業(yè)“自選超市”中自由選擇，這樣的作業(yè)也體現了人文精神。符合新課標的理念，英語教師所教班級多，課時重，為了方便，統(tǒng)一布置作業(yè)，但學生學習進度有快有慢，水平有高有低，這樣統(tǒng)一的作業(yè)就成了一塊食之無味，棄之可惜的“雞肋”，學生經過努力能夠完成的作業(yè)才是有價值的作業(yè)，才能讓學生獲得成就感，超量作業(yè)與學習成績之間不但沒有因果關系，反而挫傷學生的學習積極性，影響作業(yè)質量，導致書寫越來越潦草。例如：在學完Wild animals第一課時之后，筆者布置了三類作業(yè)：一是把學到的動物單詞至少寫五遍直至會默寫，課文會背誦；二是在會記單詞、會背課文的基礎上用分別用兩個句子介紹一種動物；比如介紹大熊貓（It is black and white. It eats bamboo.）；三是在會記會背的基礎上搜集你喜歡一種類動物的信息，并仔細介紹這種動物（對于第二和第三類作業(yè)，單詞抄寫沒有量的要求）。這樣進行設計分層的作業(yè)就改變了以往一刀切的做法，可以避免學生大量的重復機械勞動，從而減輕學生的負擔。此類作業(yè)就是機動的“附加餐”，吃不飽的優(yōu)等生填飽了肚子，滿足了更高的求知欲，感到了學習的趣味性，獲得了學習的滿足感；中等生減輕了學習負擔和精神壓力，有了努把力就能趕上去的希望；差生也能按時完成作業(yè)，提高了學習自信心，擁有了學習動力。每個檔的學生都受到了鼓舞，在作業(yè)中感受到了學習的滿足感和作業(yè)完成的成就感。應該注意的是，作業(yè)的設計要有兼容性，起到承上啟下、新舊結合的作用。內容最好包含剛剛學過的“新知”，也要兼顧到已學過，需要進一步加強和鞏固的“舊知”。作業(yè)要難易結合、由簡入繁、循序漸進，具有知識考察的梯度性、啟迪性和思維發(fā)散性。

四、確定多元化的評價方式

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。為了關注、關懷每一位學生，激發(fā)他們的學習熱情和求知欲，教師要設計面向全體學生的、多維度的、多層次的評價體系，在課堂評價的時候，應從關注學生學習的差距和不足，轉變?yōu)榕Πl(fā)現學生在學習過程和結果等方面的成績和長處，堅持“從實際出發(fā)”的原則，尊重個體差異，對學生區(qū)別對待，實現評價指標的多元化和評價目的的激勵化，充分考慮學生的努力程度、學習態(tài)度、學習過程等情況，改變傳統(tǒng)的評價體系，建立發(fā)展性的多種評價體系，對學生做出恰如其分的評價，充分調動學生學習的積極性，提高學習的興趣，改變學生的學習態(tài)度，減少厭學現象的發(fā)生，切實提高課堂教學的有效性。