老師，莫以疑小而不為

林雅斌

在教學(xué)中，常見的有課前質(zhì)疑、課尾質(zhì)疑。但在學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中，學(xué)生的思考也可能出現(xiàn)“困頓處”，突然間冒出一些小問題。由于這些問題或許是教師在閱讀教材時(shí)未曾研究到的、與課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一致的，有些教師就有意無意地“忽略過去”，從而失去了引導(dǎo)學(xué)生深入探究的機(jī)會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的好奇心和探究欲就會(huì)消磨直至泯滅。為了解決這個(gè)問題，教師必須真正做到“以生為本”，懷著對(duì)兒童的尊重與敬畏，呵護(hù)他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望，與他們一起共同體驗(yàn)探索的樂趣，獲得成功的喜悅。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了源源不竭的動(dòng)力。

一、平等對(duì)話，不斷激發(fā)問題意識(shí)

這是一節(jié)六年級(jí)的復(fù)習(xí)課，我在歸納復(fù)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的一些常用方法。復(fù)習(xí)到“六要素概括法”時(shí)，以《賣火柴的小女孩》為例，學(xué)生陸續(xù)找出了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，最后，教師的課件上出現(xiàn)了正確答案：“《賣火柴的小女孩》這篇文章的主要內(nèi)容是：大年夜里小女孩又冷又餓，凍死在街頭。”我問道：“同學(xué)們贊成嗎？”大部分同學(xué)雖是猶猶豫豫，卻也點(diǎn)頭稱是。細(xì)心的我卻發(fā)現(xiàn)一片贊成聲中夾雜著一個(gè)不和諧的聲音：“那五個(gè)幻象都不重要了嗎？”聲音雖小，卻如雷貫耳，孩子提出的正是我忽略的地方——《賣火柴的小女孩》是個(gè)童話故事，重點(diǎn)描寫了小女孩在又冷又餓的情況下五次擦燃火柴，看見五次幻象，最后凍死街頭。而我的概括太過簡(jiǎn)單，置文章重點(diǎn)于不顧，只寫出小女孩最后的命運(yùn)。我趕緊請(qǐng)這位學(xué)生站起來大聲地把自己的想法再講一遍，之后對(duì)全班同學(xué)說：“今天，老師要感謝××同學(xué)，她糾正了老師的一個(gè)錯(cuò)誤，現(xiàn)在，她才是我的老師，請(qǐng)讓我和我的‘小老師握握手?！宾畷r(shí)，全班爆發(fā)出熱烈的掌聲。

“人非圣賢，孰能無過”，教師也有思慮不周的時(shí)候。如果教師能敏銳地捕捉住學(xué)生的疑慮之處，放下師道尊嚴(yán)，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，與學(xué)生平等對(duì)話，必能拉近師生之間的距離，使學(xué)生有話敢說，有疑敢質(zhì)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

二、順勢(shì)而導(dǎo)，從“迷信書本”走向“挑戰(zhàn)權(quán)威”

在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，學(xué)生正在思考作者是怎么表達(dá)出“威尼斯的小艇和人們的生活息息相關(guān)”的問題，一位女生舉手了：“老師，第五自然段中每個(gè)句子中間怎么都用句號(hào)？您不是說排比句中間要用分號(hào)嗎？”她的心真細(xì)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這樣的小細(xì)節(jié)也注意到了，但這又是自己在備課時(shí)忽略的地方，是就此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和程序，還是敷衍一句“這個(gè)問題我們下節(jié)課再討論”，依照既定的內(nèi)容往下教？我想，作為教者，我們應(yīng)該具備把這樣的小意外轉(zhuǎn)化為“大收獲”“大驚喜”的能力。于是，我停下腳步，順勢(shì)而導(dǎo)：同學(xué)們都來思考一下這個(gè)問題，如果把句號(hào)改成分號(hào)，行嗎？學(xué)生陷入靜默中。過了一會(huì)兒，一只只小手舉起來了，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為除了最后一個(gè)句號(hào)，其他的三個(gè)句號(hào)可以改成分號(hào)。因?yàn)檫@四句話分別講了商人、青年婦女、孩子、老人乘坐小艇外出，都是表達(dá)人們的生活離不開小艇的意思，是并列關(guān)系，可以用分號(hào)。我對(duì)他們的看法表示贊同，再問：“那為什么編者不用分號(hào)而用句號(hào)呢？”學(xué)生再一次細(xì)細(xì)讀文，深入思考，有的同學(xué)說：“可能是因?yàn)檫@四句話的長(zhǎng)短不一，句式不是很對(duì)仗，所以編者不用分號(hào)?！币灿械恼f：“可能是因?yàn)檫@四句話都有講清楚誰在哪里干什么，是個(gè)完整的句子，所以編者就用了句號(hào)?！边€有的同學(xué)說：“老師，我認(rèn)為這段話的結(jié)束處不應(yīng)該用句號(hào)，而應(yīng)該用省略號(hào)，省略號(hào)表示還有其他的人出行也要靠小艇，才能更突出威尼斯的小艇和人們的生活息息相關(guān)?！蔽冶缓⒆觽儼l(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力給折服了。不能止步于此，怎么引導(dǎo)他們?cè)谶@條路上走得更遠(yuǎn)呢？我稍加思索，對(duì)他們說：“孩子們，老師為你們驕傲！你們勇敢地向教材向編者提出了自己的思考，不迷信書本、不迷信權(quán)威，你們都是未來的伽利略。把我們的困惑和建議用書信的形式和編者進(jìn)行溝通，尋求最后的答案，好嗎？”

這個(gè)例子告訴我們，教師要沉下心，俯下身，做孩子們好奇心、求知欲的凝望者和守護(hù)神，這樣，孩子們的創(chuàng)新意識(shí)才能在教師的精心呵護(hù)下萌芽，成長(zhǎng)。

三、課外延伸，從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”

“入木三分”是人教版五年級(jí)下冊(cè)“語文園地七”的一個(gè)成語故事。課上，我正按照課前的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解“王羲之的書法為什么能入木三分？”“入木三分”的原意是什么？引申義又是什么？并要求學(xué)生用“入木三分”說一句話。學(xué)生的發(fā)言似乎昭示著這個(gè)成語的教學(xué)成功了。突然，一個(gè)怯生生的聲音傳到我的耳朵里：“老師，入木三分的‘三分指的是三分米嗎？”不僅我聽到了，其他同學(xué)也聽到了，沒等我做出反應(yīng)，學(xué)生就七嘴八舌地說上了：“三分米是三十厘米嘞，不可能啦，這里‘三分應(yīng)該是指三厘米。”還有的學(xué)生索性拿出尺子來比劃：“老師，應(yīng)該是三厘米，你看，三厘米就是這么長(zhǎng)……”班級(jí)里一下子炸開了鍋，孩子們的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來了。此時(shí)，我沉浸在深深的自責(zé)中：自己憑著大人的認(rèn)知觀點(diǎn)，自以為是地講解了那么多自認(rèn)為是學(xué)生的“盲點(diǎn)”的內(nèi)容，原來學(xué)生真正的“盲點(diǎn)”在“三分”上。我意識(shí)到這個(gè)問題的價(jià)值，馬上表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生：“××同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)，善于思考，及時(shí)發(fā)問，我們的學(xué)問就應(yīng)該在一次次的疑惑中越積越多?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“‘三分到底有多深，我們暫且不去討論。先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們?cè)?jīng)學(xué)過的一句詩‘飛流直下三千尺，‘三千尺指多高呢？”立刻有同學(xué)頓悟了：“老師，這是虛詞！”一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人，有學(xué)生接口說：“這‘三分也是虛詞，是指王羲之書法筆力強(qiáng)勁，墨跡透入木板很深。”“真聰明，會(huì)舉一反三?！蔽医又穯枺拔覀冞€學(xué)過哪些含有虛詞的古詩呢？”“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲?！薄巴づ_(tái)六七座，八九十枝花”……我趁熱打鐵：“你們還知道哪些含有虛詞的成語？”這一下，學(xué)生陷入了沉默，舉手的只有三三兩兩。我莞爾一笑：“同學(xué)們，我們就把它當(dāng)成家庭作業(yè)，回家查找?guī)в刑撛~的成語，明天和同學(xué)交流?！钡诙?，學(xué)生反饋上來的詞語真是讓我驚喜：“馳騁千里”“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”“冰凍三尺，非一日之寒”“一曝十寒”“九牛二虎”“五花八門”……看著孩子們燦爛的笑臉，我不禁心頭一松，如果昨天因?yàn)檫@是個(gè)微小的無關(guān)大局的問題而無視它的存在，今天就不能看到孩子們從“山重水復(fù)疑無路”的困境走到“柳暗花明又一村”豁然開朗的境界了。

老師們，莫以疑小而不為，小疑能做大文章。讓我們不遺余力地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：福建省廈門市濱東小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint