“語用”需“文法”，觀念須給力

鄭祖芳

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“綜合性”揭示了語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文課程對培養(yǎng)和提高人的素養(yǎng)的重要性，也意味著學(xué)習(xí)語文課程的方法、途徑的多樣化；“實(shí)踐性”揭示了學(xué)習(xí)語文必須是“人”與“對象”交往的主觀能動過程，在生活實(shí)際中“碰撞”的過程，而不是“紙上談兵”。而這兩“性”統(tǒng)屬于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一核心性質(zhì)，因?yàn)椤白x書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。筆者以為，落實(shí)“語用”教學(xué)，可以嘗試從“文法”和“觀念”上尋找突破口。

一、探本尋“法”，“臨?！边_(dá)意

“法”指“文法”，這里指的是語言文字表達(dá)的規(guī)律，包括用詞造句、構(gòu)段謀篇、立意布局等方法。美國著名心理學(xué)家班杜拉的“模型模仿論”認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是模仿的一種特殊形式?！眱和倌觌A段，直觀、具體的“模型”最能引起他們的關(guān)注，由此產(chǎn)生“注意—保持—復(fù)制—動機(jī)—匹配”等一系列的觀察學(xué)習(xí)的過程。因此，教者要努力探尋蘊(yùn)藏在文本中、生活中的“文法”，以供學(xué)生“臨?！敝谩?/p>

1.從文體中尋“法”。小學(xué)語文課文類型幾乎涵蓋了所有文章或文學(xué)的樣式，內(nèi)容豐富，語言規(guī)范。不論是用詞造句，還是綴句成段；不論是布局謀篇，還是定題立意，都有一定的“文法”可循。如寫事的記敘文，要圍繞著事情的意義來組織事情的“六要素”，使事情完整，過程清楚，意義突出，童話、寓言等作品也如此。而寫人的記敘文，則要以事寫人，圍繞著人物的特點(diǎn)選擇事例，事可不求完整，但“人的特點(diǎn)”要明確。在把握了這種文體的特征后，應(yīng)將此類具體的文例加以比較、鑒別，使組織的新“模型”仿效起來更清晰、容易。在語言上，文體也有律可尋，說明文的平實(shí)、潔凈、精準(zhǔn)；詩歌的凝練、形象、韻律；記敘文的精練、含蓄、深刻等風(fēng)格都為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表達(dá)提供了極好的范本。隨著對各種文體的不斷學(xué)習(xí)，不斷刺激、強(qiáng)化，相關(guān)的“模型”會牢固地植根于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而形成表達(dá)此類文體的資本和習(xí)慣。

2.從“主題”中尋“法”。以單元主題安排課文，是課改以來教材編排的重要形式之一。如，人教版四年級上冊第8組課文的教育主題為“科技改變生活”。選文展示了新時代科技在探索宇宙奧秘上的作用以及奇思妙想的發(fā)明創(chuàng)造，為學(xué)生認(rèn)識宇宙世界，激發(fā)創(chuàng)新欲望起到推波助瀾的作用。而這一組“口語交際”與習(xí)作安排的也都是“我的奇思妙想”主題的內(nèi)容。多數(shù)的單元主題不僅在人文熏陶方面指明方向，而且也為確定“語用”學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)提供了參照的線索。

3.依學(xué)段擇“法”。學(xué)段不同，要求不一。要根據(jù)學(xué)段的要求和學(xué)生的實(shí)際水平，擇需“臨摹”。如同樣是模仿“寫景”文，在低年段學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花圓圓》時，宜以仿句為主，仿上一至幾句話；三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷花》一文時，可抓住作者如何寫景物多，景物美的構(gòu)段方法。六年級學(xué)生學(xué)習(xí)《山中訪友》《草蟲的村落》后，可仿以換位寫物的角度采用擬人化手法來寫景。

4.從師生中尋“法”。語文課堂就是一個大文本，“對話者”鮮活語言的流淌，是實(shí)踐場的“原生態(tài)”，擇其優(yōu)如播良種，戒其劣如割莠草。因此，課堂上語文教師的重要任務(wù)之一，就是在課堂頻繁的“對話”交流中，及時地捕捉評價“語音信息”，以期樹立更多的“語用”正模型。其次，語文教師要加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，語言修煉，從而在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮正確的積極的主導(dǎo)作用。

二、拓展閱讀，豐富庫存

從文章構(gòu)成的原理看，一篇文章的形成，是“觀察—思維—表達(dá)”的三者統(tǒng)一，是作者從對客觀事物的觀察領(lǐng)悟到用語言文字表達(dá)的過程。而從“閱讀”過程來看，閱讀是讀者通過語言文字的理解、體會，逐步達(dá)到和作者共鳴的過程。課內(nèi)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下、引導(dǎo)下，逐步學(xué)會揣摩語言文字，潛心體會文章思想感悟的方法。隨著閱讀文本數(shù)量、種類的增加，各種文體，各種語式的交織碰撞，“語用”的積淀也會隨之豐富，語感必在日積月累中變得敏銳。因此，要加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)、激勵，讓學(xué)生結(jié)書為友，形成習(xí)慣?！伴喿x”不能拘泥于看紙質(zhì)的“書報(bào)刊”。隨著“書”的變形，信息的形式也呈現(xiàn)出多端化、多樣化。因此，我們的閱讀觀也當(dāng)從狹窄的空間走出來，把一切能夠增長見識、拓展眼界、獲得知識、交流情感的事物當(dāng)做閱讀對象。讀語言文字，讀自然人生，讀天文地理……通過多樣化的“閱歷”，內(nèi)心庫存必定不斷豐滿，“語用”也自然是言之有物，言之有情。

當(dāng)然，課內(nèi)的閱讀，絕不能以為學(xué)習(xí)“語用”就是尋找句法、段法、章法的作文，以致削弱了“語用”的根基。要扎扎實(shí)實(shí)地打好“聽說讀寫，字詞句段篇”的基本功。普通話好了，才能做到口頭表達(dá)清楚；字寫好了，才能使書面表達(dá)清楚；有了一定的識字量、詞匯量，才能使“語用”如魚得水。只有“十指齊力”，課內(nèi)得法，課外延伸，多管齊下，學(xué)習(xí)“語用”之路才能走得實(shí)在，走得遙遠(yuǎn)。

三、“達(dá)”不論界，廣開語路

同樹立大閱讀觀一樣，我們要更新陳舊的學(xué)習(xí)“語用”觀。從“語用”教學(xué)現(xiàn)狀看，存在著幾個誤區(qū)：一、認(rèn)為學(xué)習(xí)“語用”是語文教師的事，是學(xué)校課內(nèi)的事；二、家庭語文作業(yè)“有寫才是”（低年級多為抄寫生字詞）。這兩個誤區(qū)嚴(yán)重削弱了學(xué)習(xí)“語用”的效率，惡化了學(xué)習(xí)“語用”的環(huán)境。其一，除語文教師外，其他學(xué)科教師對學(xué)生的“語用”往往不那么精心指導(dǎo)，如一些數(shù)學(xué)教師對“問題解決題”文字題的閱讀不那么講究句意文理等等；其二，家庭作業(yè)中的“有聲作業(yè)”，如朗讀、復(fù)述、講故事等得不到有效的監(jiān)管和指導(dǎo)等等。鑒于此，我們呼吁應(yīng)當(dāng)樹立這樣的理念：關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)母語是全體教師的本分之事，是一種義務(wù)和責(zé)任。每位教師都應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)“語用”的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，因?yàn)槿魏螌W(xué)科教師在課堂上的教學(xué)語言都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的范本。教師要通過多種渠道，多種方式，協(xié)調(diào)好家校關(guān)系，動員起家庭的教育力量，更新“作業(yè)”觀念，落實(shí)好“語用”作業(yè)；要抓住生活中的種種“變化”，如節(jié)日，生日，婚喪嫁娶，自然氣象，成功挫折等，讓孩子及時表達(dá)，或說一說，或?qū)懸粚?，形成?xí)慣，形成家規(guī)。

（作者單位：福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)城東小學(xué)）