復(fù)習(xí)，在“解構(gòu)”與“重構(gòu)”中增值

盧曉榮

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，復(fù)習(xí)時(shí)不能“眉毛胡子一把抓”，需要突出重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)既要顧及第12冊(cè)教學(xué)的“重點(diǎn)”，又要拉動(dòng)學(xué)生6年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)這個(gè)“面”，系統(tǒng)地整理學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，鞏固薄弱的環(huán)節(jié)，整合零散的知識(shí)，在“系統(tǒng)化”的歷程中形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

一、明確目標(biāo)，搭建復(fù)習(xí)的支架

對(duì)于學(xué)生而言，經(jīng)歷了小學(xué)6年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，頭腦中的知識(shí)處于雜亂、無(wú)序和含糊的狀態(tài)。此時(shí)最需要教師通過(guò)復(fù)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類整理，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。如何展開復(fù)習(xí)活動(dòng)？其方向在哪里？這是復(fù)習(xí)伊始階段必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。一些畢業(yè)班教師在復(fù)習(xí)時(shí)，缺乏目標(biāo)意識(shí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容隨意而盲目，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。筆者以為，復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，梳理小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、習(xí)作等復(fù)習(xí)專題，使復(fù)習(xí)活動(dòng)指向明確。比如“閱讀”專題的復(fù)習(xí)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)關(guān)注下列目標(biāo)要點(diǎn)：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要快速搜集信息。

2.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言材料。課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。誦讀背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。

3.能根據(jù)上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在理解的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

4.對(duì)閱讀有濃厚興趣，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

以上內(nèi)容，構(gòu)成了閱讀專題的“復(fù)習(xí)地圖”。復(fù)習(xí)活動(dòng)應(yīng)始終圍繞“閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀方法”這一主線展開，其中重點(diǎn)復(fù)習(xí)“體會(huì)關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果”這一目標(biāo)要點(diǎn)?？删o扣第12冊(cè)課文中的關(guān)鍵句子，復(fù)習(xí)“一抓、二聯(lián)、三問(wèn)、四想”的方法?！耙蛔ァ敝缸リP(guān)鍵詞語(yǔ)，表達(dá)方法等；“二聯(lián)”指聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活積累、聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系主要內(nèi)容等；“三問(wèn)”指理解句子時(shí)多問(wèn)問(wèn)寫什么，怎樣寫以及這樣寫的好處；“四想”主要指體會(huì)句子所表達(dá)的感情。由此，學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，復(fù)習(xí)活動(dòng)由“一盤散沙”走向“系統(tǒng)化”，由溫故走向知新。同樣，對(duì)于各成系列的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“習(xí)作”專題復(fù)習(xí)，也應(yīng)找準(zhǔn)其復(fù)習(xí)地圖，力求用一條主線把復(fù)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的。

二、把握聯(lián)系，拉動(dòng)復(fù)習(xí)的張力

1.把握漢字“形義”的聯(lián)系。

小學(xué)畢業(yè)生要求會(huì)寫2500個(gè)漢字。對(duì)于難寫的、易錯(cuò)的、易混的生字須作重點(diǎn)指導(dǎo)。復(fù)習(xí)時(shí)可運(yùn)用“以少勝多，化多為少，化整為零”的策略。比如，復(fù)習(xí)“欠”字旁的字時(shí)，可出示一組帶有“欠”字旁的字：歇、嗽、歌、吹，告訴學(xué)生“欠”像一個(gè)張口的人形在呼氣。與呼氣有關(guān)的字，往往有一個(gè)“欠”字。學(xué)生就不容易混淆帶有“欠”字旁和“夂”的字了。這樣，抓住一個(gè)偏旁適當(dāng)講析字理，理解幾乎所有含有這一偏旁的字，不失為一種高效的復(fù)習(xí)漢字的方法。另外，對(duì)于一些“頑疾”，如“賊”右邊的“戎”誤寫為“戒”，“撥”錯(cuò)寫為“拔”，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)避免“簡(jiǎn)單地告訴”，采用有針對(duì)性地指導(dǎo)，如可告訴學(xué)生：“賊”由“人、戈、貝”構(gòu)成，表示人持戈搶劫他人財(cái)物，這人就是賊。又如“撥”，要讓學(xué)生明白：“發(fā)”有分散之義，用手把某些東西分開就是“撥”。

2.把握積累與運(yùn)用的聯(lián)系。

小學(xué)教材各單元后的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”及“日積月累”中安排的歇后語(yǔ)、名人名言、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、格言、古詩(shī)等，目的指向于“積累”。對(duì)這些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)整合性復(fù)習(xí)，使學(xué)生在新的“語(yǔ)言場(chǎng)”中興趣盎然地投入復(fù)習(xí)。（1）歸類積累，綜合運(yùn)用：如“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的“讀讀寫寫”部分，不應(yīng)機(jī)械重復(fù)地抄寫，而應(yīng)注意激發(fā)興趣，在綜合運(yùn)用中復(fù)習(xí)。如出示詞語(yǔ)歸類：“一雙眼睛百種看法?！睗h語(yǔ)是非常豐富的。請(qǐng)你寫出四個(gè)表示“認(rèn)真看”的詞語(yǔ)。這樣，把分散于各單元的詞語(yǔ)以“主題”相聚，整合成為有聯(lián)系的整體。除了“相同內(nèi)容”的歸類積累，還可以進(jìn)行相同結(jié)構(gòu)、相近或相對(duì)意思詞語(yǔ)的積累。如出示句子，讓學(xué)生讀句子，填上含有“然”字的詞語(yǔ)：聽(tīng)說(shuō)公園的梅花迎風(fēng)斗雪，〓〓〓綻放，我便邀上姐姐〓〓〓前往，到公園一看，一樹樹梅花挺立在風(fēng)雪中，它們那么鮮艷，那么精神。等到春暖花開的時(shí)候，它便〓〓〓無(wú)聲地回到大地母親的懷抱。這樣的復(fù)習(xí)，著眼于啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)立足于整體，避免詞語(yǔ)復(fù)習(xí)的碎片化，使學(xué)生的語(yǔ)言積累趨向于豐富與結(jié)構(gòu)化。（2）營(yíng)造“語(yǔ)言場(chǎng)”，運(yùn)用中積累：學(xué)生的日積月累如何化為積極的語(yǔ)言力量？在新的語(yǔ)境運(yùn)用不失為其中的渠道之一。如可出示句子，讓學(xué)生填寫諺語(yǔ)、詩(shī)句、名言：老師常用“？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖”等諺語(yǔ)告訴我們要學(xué)會(huì)合作，正確認(rèn)識(shí)“團(tuán)結(jié)力量大”的道理；冬冬接連幾次語(yǔ)文考試都是全班第一，漸漸地驕傲起來(lái)，這時(shí)你作為他最好的朋友，你可以引用“古今賢文”中的“？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖”這句話來(lái)提醒他。這樣的“語(yǔ)言場(chǎng)”，是對(duì)積累的盤活，融積累、理解、運(yùn)用為一體，是語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用。

3.把握閱讀與習(xí)作的聯(lián)系。

閱讀與習(xí)作本是孿生兄弟，閱讀要“體會(huì)作者的思想感情”，也要“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。從這一意義上來(lái)說(shuō)，在“閱讀”與“習(xí)作”專題復(fù)習(xí)中，必要時(shí)應(yīng)打破專題堡壘，讓學(xué)生在閱讀中悄然解開語(yǔ)言組合的密碼，使閱讀和習(xí)作相得益彰，同步朝著語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)運(yùn)動(dòng)。小學(xué)階段涉及的主要表達(dá)方法，如文章的敘述順序，文章材料的安排，開頭與結(jié)尾的方式，表達(dá)感悟的不同方法，表達(dá)事物特點(diǎn)的說(shuō)明方法，人物描寫的基本方法等。教師可借助文本資源，讓閱讀與習(xí)作復(fù)習(xí)交相輝映。（1）抓住課文的精彩片段、優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫促進(jìn)內(nèi)化；（2）主題重組，溫故知“新”：如把《北京的春節(jié)》（第12冊(cè)）、《落花生》（第9冊(cè)）、《少年閏土》（第11冊(cè)）、《狼牙山五壯士》（第9冊(cè)）等同處第三學(xué)段的精讀課文，根據(jù)“詳略得當(dāng)”這一主題進(jìn)行資源重組，讓課文在新的主題中煥發(fā)新的生命力：根據(jù)主旨，安排材料，詳略得當(dāng)。這樣的重組角度是多元的，可以是“同一主題，材料各異”，可以是“同一作家的文章”……甚至還可根據(jù)“記敘、描寫、說(shuō)明、議論”等表達(dá)方式重組，著重進(jìn)行表達(dá)方法的回顧，重組中實(shí)現(xiàn)由“個(gè)”到“類”的套接，一方面可以深化閱讀，另一方面推動(dòng)習(xí)作能力的提高。（3）運(yùn)用方法，選一篇自己的文章進(jìn)行修改和再加工。如在重組課文《月光曲》《山中訪友》《匆匆》《桃花心木》中，復(fù)習(xí)表達(dá)感悟的三種方法：直接抒發(fā)感悟，在敘事中表達(dá)及運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)之后，讓學(xué)生進(jìn)一步修改自己的作文，改變習(xí)作復(fù)習(xí)“落空”的狀態(tài)。這樣的復(fù)習(xí)指向，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的重新組合，是讓閱讀與習(xí)作變得“左右逢源”，由此走向“內(nèi)容與形式”的整合，實(shí)現(xiàn)“閱讀與習(xí)作”的接軌。

三、立足學(xué)情，打通復(fù)習(xí)的脈絡(luò)

有效的復(fù)習(xí)，還應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難處、困惑處、薄弱處入手，找準(zhǔn)“痛點(diǎn)”，對(duì)癥下藥。當(dāng)把復(fù)習(xí)落到學(xué)生的心坎處時(shí)，復(fù)習(xí)就擁有了“吸引力”。

教師可以通過(guò)多種途徑收集各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解最需復(fù)習(xí)處：一是查閱學(xué)生作業(yè)，練習(xí)，查看自己的批改記錄、教學(xué)反思、試卷分析等，尋找學(xué)生知識(shí)上的缺漏；二是回憶課堂情景，思考學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的困惑處、爭(zhēng)辯處、卡殼處、意外處，找尋學(xué)生理解上的障礙。多角度、全方位地獲取學(xué)情信息，了解學(xué)生的已知、熟知、基知、未知，找準(zhǔn)學(xué)生“此時(shí)此地”的位置，復(fù)習(xí)就能做到有的放矢。例如，對(duì)于“把握課文的主要內(nèi)容”，小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生經(jīng)常難以簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地概括主要內(nèi)容，而此項(xiàng)閱讀能力是小學(xué)階段重要的，也是基本的“語(yǔ)用”能力。復(fù)習(xí)時(shí)不應(yīng)“視而不見(jiàn)”，可依托第12冊(cè)教材，選取相關(guān)課文設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)展開、推進(jìn)復(fù)習(xí)活動(dòng)：

第一，引導(dǎo)學(xué)生回憶把握課文主要內(nèi)容的方法。以《一夜的工作》《和田的維吾爾》《手指》《賣火柴的小女孩》為依托，分別引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“題目擴(kuò)展法”“段意歸并法”“摘錄原句法”“要素串聯(lián)法”等概括方法。

第二，借助“綜合復(fù)習(xí)”里的一篇課文鞏固方法。如可借助《中華第一龍》，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的概括思路，從不同的視角來(lái)把握課文主要內(nèi)容。

第三，運(yùn)用“綜合復(fù)習(xí)”中一組課文內(nèi)化方法。如可讓學(xué)生自主把握《獄中聯(lián)歡》《養(yǎng)花》《琥珀》《智慧之花》的主要內(nèi)容，其要旨在于能靈活運(yùn)用方法把握課文的主要內(nèi)容，形成此項(xiàng)閱讀能力。

無(wú)論是哪一項(xiàng)專題復(fù)習(xí)，都應(yīng)觀照學(xué)情，不斷思考幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的辦法，進(jìn)而改變學(xué)生茫然的復(fù)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生回憶，梳理，運(yùn)用，拓展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以內(nèi)養(yǎng)外”，舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力層級(jí)的質(zhì)變，最終實(shí)現(xiàn)由“會(huì)”到“用”的發(fā)展。

總之，復(fù)習(xí)不能“例行公事”，教師應(yīng)不時(shí)關(guān)注復(fù)習(xí)狀態(tài)與復(fù)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，把握學(xué)段目標(biāo)與查缺補(bǔ)漏的關(guān)系，重構(gòu)復(fù)習(xí)內(nèi)容與形式，在“講有重點(diǎn)，練有方向，補(bǔ)有針對(duì)”中，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容由厚變薄，復(fù)習(xí)方式由繁變簡(jiǎn)，復(fù)習(xí)效果由無(wú)效走向增值。

（作者單位：福建省龍巖市普通教育教學(xué)研究室）