成功教育理念下的高校體育教學(xué)質(zhì)性評價(jià)

成鵬

摘 要：本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前高校體育教學(xué)評價(jià)中存在的主要問題，提倡在成功教育理念下高校體育教學(xué)質(zhì)性評價(jià)的運(yùn)用，有助于提高高校體育教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，形成學(xué)生終身體育習(xí)慣，促使學(xué)生在體育課堂中獲得成功。

關(guān)鍵詞：成功教育；體育教學(xué)；量化評價(jià)；質(zhì)性評價(jià)

1.前言

伴隨著高校體育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，諸多教學(xué)理論和方法相繼推出，其中成功教育理念已受到教育界的廣泛認(rèn)同，成功教育提倡學(xué)生的成人、成才、成功。認(rèn)為每一位學(xué)生都有成功的潛力和可能，注重教學(xué)過程中的定性評價(jià)，提倡在教學(xué)過程中多采用表揚(yáng)和鼓勵(lì)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。成功教育理念在很多方面與質(zhì)性評價(jià)理論不謀而合，在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革方面有著異曲同工之妙。正確認(rèn)識成功教育理念下高校體育教學(xué)的質(zhì)性評價(jià)，對于提高高校體育教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣有著積極的意義。

2.成功教育理念概述

成功教育理念起源于上世紀(jì)90年代，由原上海市閘北區(qū)八中校長劉京海老師在多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上首先提出的，成功教育認(rèn)為：學(xué)習(xí)困難學(xué)生具有一般學(xué)生同樣的潛能，通過教育的改善，學(xué)生能獲得多方面的成功，學(xué)習(xí)心理品質(zhì)不斷完善，成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會的成功者做好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。

3.質(zhì)性評價(jià)

質(zhì)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)全面反映教育現(xiàn)象真實(shí)情況的評價(jià)，為改進(jìn)教育實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。它最大的特點(diǎn)是尊重現(xiàn)實(shí)，沒有對事先安排好的結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)，對問題的認(rèn)識比較全面而真實(shí)。它最主要的表現(xiàn)形式就是對人的尊重。質(zhì)性評價(jià)在教學(xué)改革中被積極倡導(dǎo)以彌補(bǔ)量性評價(jià)的缺失，使二者相輔相成。

4.高校體育教學(xué)評價(jià)模式現(xiàn)狀

4.1重視終結(jié)性評價(jià)，輕視過程性評價(jià)

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)評價(jià)模式主要以學(xué)期結(jié)束后的考試為主要手段，考核學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能掌握情況，有著統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，雖然在這種評價(jià)模式下也有一部分分?jǐn)?shù)被劃為平時(shí)成績以考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，但其所占比例較小，另外平時(shí)成績所考核的內(nèi)容也主要是課堂出勤一項(xiàng)，忽視和輕視了學(xué)生的課堂參與情況和自身前后對比，這種重視終結(jié)性評價(jià)，輕視過程性評價(jià)的現(xiàn)狀，致使一部分身體素質(zhì)一般的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性。

4.2重視學(xué)生達(dá)標(biāo)、技評，輕視學(xué)生個(gè)體差異

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)評價(jià)模式過分重視學(xué)生的身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)以及技術(shù)動(dòng)作的完成是否標(biāo)準(zhǔn)，而完全忽視了不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，這種單一的評價(jià)模式和統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重忽視了學(xué)生的鍛煉參與性與興趣性，單一固定的評價(jià)指標(biāo)，對于不同學(xué)生的個(gè)體差異缺乏靈活性。

4.3重視量化評價(jià)，輕視質(zhì)性評價(jià)

量化評價(jià)實(shí)際上是實(shí)證主義方法論的直接產(chǎn)物，認(rèn)為主體和客體是相互孤立的實(shí)體，世界是有規(guī)則的、可預(yù)知的，存在著一般的規(guī)律和模式。量化評價(jià)力圖把復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況簡化為數(shù)字，從而進(jìn)行數(shù)量上的分析和比較，其核心價(jià)值是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。質(zhì)性評價(jià)理論的提出為高校體育教學(xué)評價(jià)體系的改革帶來了新的思路，在成功教育理念之下，倡導(dǎo)高校體育教學(xué)中的質(zhì)性評價(jià)，對于實(shí)踐成功體育、推進(jìn)高校體育教學(xué)改革有著其重要的意義。

5.成功教育理念下推進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)性評價(jià)展望

在成功教育理念下，實(shí)踐成功體育教學(xué)的突破口就是考試與評價(jià)的改革，因?yàn)榭荚嚺c評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要的杠桿作用?，F(xiàn)今以量化評價(jià)為主導(dǎo)的體育教學(xué)評價(jià)體系認(rèn)為，考試只有統(tǒng)一項(xiàng)目、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)才能公平合理。這種方法雖然便于操作，但其本身就有諸多不合理的因素存在，因?yàn)樵隗w育教學(xué)活動(dòng)中，教師所面對的是一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體，對于這些來自不同地域、不同生長背景、不同家庭環(huán)境、不同生活習(xí)慣、不同鍛煉習(xí)慣、不同先天身體條件的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的和量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求和考試，其本身就包含了許多不公平的因素，說白了就是不尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。

質(zhì)性評價(jià)更加注重學(xué)生自身前后對比，將課堂表現(xiàn)、自身努力情況都納入評價(jià)范疇當(dāng)中。在量化評價(jià)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的模式下，一部分身體素質(zhì)較好的學(xué)生由于可以輕易達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從而失去了對體育課興趣，而另一部分身體素質(zhì)較差的學(xué)生由于無論如何努力也無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從而失去了對體育課的信心。這種好的吃不飽，差的達(dá)不到的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了高校體育課程的教學(xué)效果，將質(zhì)性評價(jià)納入高校體育教學(xué)評價(jià)體系，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，可以使學(xué)生明確自身目標(biāo)，形成挑戰(zhàn)自我、超越自我的意識，增進(jìn)學(xué)生的體育信心和對體育課的興趣，促進(jìn)高校體育課的教學(xué)效果，從而實(shí)踐成功教育理念，使所有學(xué)生都能在體育課中獲得成功。

我國高校體育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣，習(xí)慣的形成需要兩個(gè)前提，一是興趣的養(yǎng)成，二是意識的培養(yǎng)或者說是價(jià)值的認(rèn)可。只有在學(xué)生對某個(gè)體育項(xiàng)目產(chǎn)生了興趣，并且認(rèn)識到了體育鍛煉對于健康的重要意義后，才有可能形成終身體育習(xí)慣。在量化評價(jià)模式下，評價(jià)注重素質(zhì)和技能的達(dá)標(biāo)，在這種模式下獲得高分或優(yōu)秀的學(xué)生未必對體育有著濃厚的興趣，也更談不上已經(jīng)形成了終身體育習(xí)慣。相反，好成績的獲得可能更多仰仗著比別人更好的身體素質(zhì)和更快的技能掌握能力。質(zhì)性評價(jià)能夠?qū)⒘炕u價(jià)模式下諸多被忽略的因素納入到評價(jià)范疇之中，如課堂中的參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、自身前后變化等，質(zhì)性評價(jià)能夠體諒學(xué)生之間的個(gè)體差異，不以素質(zhì)的達(dá)標(biāo)和技能的掌握情況作為最主要的評價(jià)依據(jù)，更加注重意識、態(tài)度的評價(jià)，對于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育價(jià)值觀，培養(yǎng)體育鍛煉的意識，形成終身體育習(xí)慣有著積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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