高中英語寫作教師書面反饋研究

袁志芬　謝薇

摘 要 為了提高高中英語寫作教師書面反饋的有效性，本研究對高中英語寫作教師書面反饋的有關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：高中教師的英語作文書面反饋體現(xiàn)出采用糾錯(cuò)性反饋的頻率高，較多關(guān)注語法和語言使用的指導(dǎo)的基本特點(diǎn)；大部分學(xué)生重視教師書面反饋，但學(xué)生對教師書面反饋的滿意度和利用還需進(jìn)一步提高；教師寫作反饋對于提高學(xué)生寫作信心、表達(dá)準(zhǔn)確性以及整體寫作水平都有一定幫助；學(xué)生最重視的是詞匯、語法方面的反饋；最受學(xué)生歡迎的反饋方式是糾錯(cuò)性反饋和教師的書面反饋；學(xué)生希望教師在作文反饋中多一些正面評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 英語寫作 教師書面反饋 調(diào)查研究 高中

教師對學(xué)生作文進(jìn)行書面反饋歷來是高中英語寫作教學(xué)的重要組成部分，高中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的書面反饋要在指導(dǎo)學(xué)生寫作、保證教學(xué)效果方面發(fā)揮作用。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師書面反饋往往是學(xué)生獲得反饋的主要甚至是唯一來源，因此，教師書面反饋的實(shí)效性如何、能否對學(xué)生的寫作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響值得關(guān)注。Hyland研究了教師的反饋和學(xué)生作文修改效果之間的關(guān)系。她指出，學(xué)生的不同需求和知識(shí)背景差異會(huì)影響教師書面反饋的作用，而且教師的反饋意圖和學(xué)生對教師反饋的理解方面存在不一致的情況，因此教師應(yīng)和學(xué)生加強(qiáng)溝通，以保證并加強(qiáng)書面反饋的效果和作用[1]。Cohen&Cavalcanti認(rèn)為，寫作反饋未能發(fā)揮有效作用的原因之一在于教師的反饋和學(xué)生的認(rèn)識(shí)和需要不相吻合[2]。因此，了解教師書面反饋的實(shí)際狀況以及學(xué)生對教師書面反饋的期待和利用方式，是構(gòu)建教師書面反饋有效策略的關(guān)鍵。

一、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查的主要內(nèi)容包括：高中英語作文教師書面反饋的特征、學(xué)生對教師書面反饋的態(tài)度和反應(yīng)方式、教師書面反饋對學(xué)生英語寫作的影響、學(xué)生對教師書面反饋的期待。

2.調(diào)查對象

本次調(diào)查采用三種途徑進(jìn)行：教師批改過的學(xué)生作文樣本分析、問卷調(diào)查和訪談。學(xué)生作文樣本分析的調(diào)查對象為廣州市某示范性高中10名英語教師，這些教師的教齡從3～20年不等，其中男性教師4名，女性教師6名；初級(jí)職稱2名，中級(jí)職稱5名，高級(jí)職稱3名。問卷調(diào)查的對象是該校6個(gè)班共329名高二、高三學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了多年英語學(xué)習(xí)，在初、高中學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行過多次英語作文寫作，對英語作文中的教師書面反饋有一定的認(rèn)識(shí)，在接受調(diào)查的學(xué)生中，男生131人，女生173人。訪談對象為研究者所任教班級(jí)的8名高二學(xué)生，這8人包括了高、中、低三種英語學(xué)習(xí)水平。

3.調(diào)查工具

對高中英語作文書面反饋特征的調(diào)查主要是通過對50份分別由10名教師研究對象批改過的作文文本進(jìn)行分析（每位教師批改5份），獲取研究所需的信息。學(xué)生對英語作文書面反饋的態(tài)度、反應(yīng)方式和期待，以及書面反饋對他們英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響等方面情況的調(diào)查主要采用自編“英語寫作教師書面反饋調(diào)查問卷”和訪談提綱。

4.數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集包括三個(gè)部分：（1）作文文本的發(fā)放和回收。研究者將高二某班學(xué)生就“An Introduction to Guangzhou”這一主題所寫的作文50篇分別發(fā)放給10名英語教師，要求他們像平時(shí)批改自己學(xué)生的作文一樣對作文樣本進(jìn)行批改。一周后從10名教師處收回50篇批改過的作文樣本。（2）問卷調(diào)查的發(fā)放和回收。研究者將問卷發(fā)放給受試對象，請他們根據(jù)個(gè)人的觀點(diǎn)填寫，對于不理解的問題可舉手示意，受試對象填完問卷后馬上回收。本次發(fā)放問卷329份，全部回收，其中有效問卷為304份。（3）訪談。研究者根據(jù)訪談提綱分別對8名訪談對象進(jìn)行訪談，并根據(jù)訪談對象的回答情況對某些問題作進(jìn)一步追問。每位訪談對象訪談時(shí)間均在15分鐘以上，訪談過程中，研究者對訪談對象的回答要點(diǎn)進(jìn)行記錄。

5.數(shù)據(jù)分析

首先，對教師的書面反饋進(jìn)行分析整理。在參照李競對教師書面反饋分類的基礎(chǔ)上，將教師書面反饋分為9類（見表1）[3]，并算出每一種反饋類型的使用次數(shù)。

其次，使用SPSS17.0軟件對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。按照一定的主題對訪談內(nèi)容進(jìn)行分類整理。

二、研究結(jié)果與分析

1.教師英語作文書面反饋的基本特點(diǎn)

（1）教師采用糾錯(cuò)性反饋的頻率更高

由表2、表3可見，相對非糾錯(cuò)性反饋，教師使用糾錯(cuò)性反饋的頻率更高。在糾錯(cuò)性反饋中，直接錯(cuò)誤糾正反饋和指出錯(cuò)誤并標(biāo)明其位置的間接錯(cuò)誤糾正反饋使用的頻率最高。其中指出錯(cuò)誤并標(biāo)明其位置的間接錯(cuò)誤糾正反饋使用的次數(shù)為147次，直接錯(cuò)誤糾正反饋使用的次數(shù)為87次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他反饋類型使用的次數(shù)，而且每位教師都會(huì)使用這兩種類型反饋。在各種糾錯(cuò)性反饋類型中，僅指出錯(cuò)誤存在（不標(biāo)明位置）、指出錯(cuò)誤并使用錯(cuò)誤代碼、指出錯(cuò)誤并提問引起思考、重新表述這幾種反饋類型使用的次數(shù)較少，使用的教師也較少。

在李競等人的研究中，直接錯(cuò)誤糾正反饋出現(xiàn)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他類型的糾錯(cuò)性反饋，在本研究中，指出錯(cuò)誤并標(biāo)明其位置的間接錯(cuò)誤糾正反饋使用的次數(shù)最多，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于直接錯(cuò)誤糾正反饋出現(xiàn)的次數(shù)。在李競等人的研究中，教師幾乎不采用重新表述這一反饋類型，這與本研究結(jié)果一致。其原因可能是因?yàn)槟壳爸袊逃貏e是高中教育中，普遍采用大班教學(xué)，采用重新表述這一反饋類型需要花費(fèi)教師較多時(shí)間，教師難以應(yīng)付。

（2）教師的評(píng)語較多關(guān)注語法或語言使用的指導(dǎo)

由表3可見，教師的評(píng)語更多是針對語法或語言使用的指導(dǎo)上，較少對學(xué)生寫作進(jìn)行鼓勵(lì)，在10位教師中，有一半的教師沒有在評(píng)語中對學(xué)生寫作進(jìn)行鼓勵(lì)，只有2位教師較常采用“鼓勵(lì)的話”這一反饋類型。在各種非糾錯(cuò)性反饋類型中，教師最少使用“關(guān)于組織結(jié)構(gòu)的評(píng)語”這一反饋類型。關(guān)于思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語法或語言使用的評(píng)語中，中性、否定的評(píng)語較多。

2.學(xué)生對教師書面反饋的態(tài)度和反應(yīng)方式

（1）大部分學(xué)生重視教師書面反饋

對于教師書面反饋，大部分調(diào)查對象認(rèn)為很有必要，同時(shí)也很重視。調(diào)查結(jié)果表明，89.8%的調(diào)查對象認(rèn)為教師對英語作文進(jìn)行批改是很有必要的，只有少部分的調(diào)查對象認(rèn)為沒有必要（4.3%）或無所謂（5.3%）。68.7%的調(diào)查對象對教師的作文反饋“非常重視”或“比較重視”，但也有27.0%的調(diào)查對象對教師的作文反饋“不太重視”或“完全不重視”。大部分接受訪談的學(xué)生也認(rèn)為自己重視教師的反饋，但進(jìn)一步的追問表明，不少學(xué)生對反饋分?jǐn)?shù)的重視大于教師在反饋中指出的錯(cuò)誤。

（2）學(xué)生對教師書面反饋滿意度有待進(jìn)一步提高

對于教師英語作文的書面反饋，有57.0%的調(diào)查對象“非常滿意”或“比較滿意；但也有37.7%的調(diào)查對象“不太滿意”或“完全不滿意”。這表明，對于目前教師的英語作文書面反饋，有超過三分之一的學(xué)生不認(rèn)可。

（3）學(xué)生對教師書面反饋的利用還需要改善

教師書面反饋是否能對學(xué)生寫作產(chǎn)生影響，關(guān)鍵之一在于學(xué)生對教師書面反饋的利用情況及利用方式。調(diào)查結(jié)果表明，超過半數(shù)的學(xué)生會(huì)利用教師的書面反饋，48.3%的調(diào)查對象會(huì)“認(rèn)真分析評(píng)改之處，不懂時(shí)，會(huì)找機(jī)會(huì)弄懂”，有14.8%的調(diào)查對象會(huì)“與同學(xué)交換看看”。但也有27.0%的調(diào)查對象“看看分?jǐn)?shù)，然后束之高閣”，根據(jù)教師書面反饋進(jìn)行作文重寫的調(diào)查對象只有0.7%。

3.教師英語作文書面反饋對學(xué)生的影響

（1）教師書面反饋對于提高學(xué)生寫作信心有一定幫助

調(diào)查結(jié)果表明，有不少學(xué)生認(rèn)為教師書面反饋對于提高他們的寫作信心有幫助，其中9.5%的調(diào)查對象認(rèn)為“幫助非常大”，49.3%的調(diào)查對象認(rèn)為“幫助比較大”。但也有近一半的調(diào)查對象認(rèn)為教師書面反饋對于提高他們的寫作信心“幫助很小”，甚至是“完全沒有幫助”。

（2）教師書面反饋對于提高學(xué)生英語表達(dá)準(zhǔn)確性有一定幫助

不少研究表明，教師書面反饋特別是針對語言形式的糾錯(cuò)性反饋對于提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性有幫助。本次調(diào)查結(jié)果也表明，有超過一半的調(diào)查對象認(rèn)為教師書面反饋對于提高他們的英語表達(dá)準(zhǔn)確性有所幫助，其中11.5%調(diào)查對象認(rèn)為“幫助非常大”，43.1%的調(diào)查對象認(rèn)為“幫助比較大”。但也有超過三分之一的調(diào)查對象認(rèn)為幫助很小甚至是沒有幫助。

（3）教師書面反饋對于提高學(xué)生整體寫作水平有一定幫助

調(diào)查結(jié)果表明，超過一半的學(xué)生認(rèn)為教師的書面反饋對于提高他們的整體寫作水平有所幫助，其中11.9%的調(diào)查對象認(rèn)為“幫助非常大”，38.9%的調(diào)查對象認(rèn)為“幫助比較大”。同時(shí)也有超過三分之一的調(diào)查對象認(rèn)為教師書面反饋對于提高他們的整體寫作水平“幫助很小”，甚至是“完全沒有幫助”。

4.學(xué)生對教師英語作文書面反饋的期望

（1）學(xué)生最重視教師對作文中詞匯、語法方面的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋

調(diào)查結(jié)果表明，對于教師的反饋內(nèi)容，65.1%的調(diào)查對象認(rèn)為最應(yīng)受重視的是“詞匯、語法方面的錯(cuò)誤”，有22.4%的調(diào)查對象認(rèn)為最應(yīng)受重視的是“作文整體結(jié)構(gòu)方面的問題”，對于“作文思想、內(nèi)容方面的問題”只有3.0%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)最受重視。這一調(diào)查結(jié)果可能跟目前作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，在學(xué)生英語作文評(píng)分中語言形式表達(dá)的準(zhǔn)確性往往決定了作文分?jǐn)?shù)的高低。

（2）學(xué)生最希望的反饋方式是糾錯(cuò)性反饋和教師的書面反饋

對于教師的反饋方式，學(xué)生最希望的是糾錯(cuò)性反饋，其中51.0%的調(diào)查對象期待教師在反饋中“標(biāo)出錯(cuò)誤所在，并為我改正”，42.1%的調(diào)查對象期待教師“標(biāo)出錯(cuò)誤所在，但留待我自己改正”。大部分學(xué)生不喜歡非糾錯(cuò)性反饋，只有7.0%的調(diào)查對象期待教師“打一個(gè)分?jǐn)?shù)，并給出簡明扼要的評(píng)語”或“只是打一個(gè)分?jǐn)?shù)”。

調(diào)查結(jié)果也表明，大部分學(xué)生喜歡教師進(jìn)行書面反饋，教師抽改作文、同伴反饋以及教師面批等反饋方式不受學(xué)生喜歡。

（3）學(xué)生希望教師在作文反饋中多一些正面評(píng)價(jià)

對教師作文反饋情況進(jìn)行分析的結(jié)果表明，教師在反饋中比較少對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，教師的評(píng)語更多是中性或否定的。而問卷調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生希望教師在作文反饋中多給一些正面反饋。另外在訪談中，受訪對象也表示希望教師在反饋中多指出作文的優(yōu)點(diǎn)并予以肯定，幫助學(xué)生提高寫作自信心。

三、教學(xué)建議

1.提高寫作書面反饋的清晰性

清晰的反饋才能讓學(xué)生通過教師反饋明確自己寫作中存在的問題，懂得如果進(jìn)行作文修改和改進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)，因此反饋清晰是讓教師書面反饋發(fā)揮作用的基本條件。但常常由于教師書寫潦草、學(xué)生不理解教師所用的批改符號(hào)、教師作文反饋表達(dá)的意思不夠明確等原因，學(xué)生不能很好地理解教師的書面反饋，從而影響了教師書面反饋的有效性。因此，教師在作文反饋中應(yīng)形成一套固定、易懂和規(guī)范的反饋代碼，包括書寫標(biāo)記、語法術(shù)語、評(píng)價(jià)話語，并且對學(xué)生做出相應(yīng)的說明和解釋，讓學(xué)生理解教師作出的反饋信息，實(shí)現(xiàn)書面反饋的有效交流。同時(shí)，教師還需要注意減少使用模糊的用語，評(píng)語盡可能淺顯易懂，對于學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生多采用直接錯(cuò)誤糾正的反饋方式。

2.加強(qiáng)寫作書面反饋利用的指導(dǎo)

本次調(diào)查研究及相關(guān)的其他研究者的研究均表明，不少學(xué)生沒有很好地利用教師的書面反饋，對于教師的書面反饋，他們會(huì)看看分?jǐn)?shù)然后放在一邊。這是影響教師書面反饋發(fā)揮效果的重要原因。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師需要把書面反饋利用的指導(dǎo)貫穿在整個(gè)寫作教學(xué)中。如，在寫作教學(xué)開始之初，對學(xué)生說明教師書面反饋的意義，讓學(xué)生重視利用教師的書面反饋；設(shè)計(jì)“作文情況分析學(xué)生用表”，讓學(xué)生懂得具體如何利用教師書面反饋；在講評(píng)課上讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，讓全班同學(xué)懂得采用多種方式利用教師的書面反饋，讓教師的書面反饋真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生英語寫作和英語學(xué)習(xí)的作用。

3.提高寫作書面反饋的針對性

從各種研究結(jié)果看，內(nèi)容反饋和形式反饋、直接反饋和間接反饋、同伴反饋和教師反饋，哪種更有效還沒有一致的結(jié)論。但從我們開展的調(diào)查研究來看，學(xué)生最重視教師對作文中的詞匯、語法方面的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋，他們最希望的反饋方式是糾錯(cuò)性反饋和教師的書面反饋；對于教師的內(nèi)容反饋學(xué)生不太重視，同伴反饋、教師面批等反饋方式不受學(xué)生喜歡。我們認(rèn)為，不管是哪種反饋都有其價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中最重要的是反饋要因人而異，反饋的內(nèi)容和形式具有針對性。對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，形式反饋、直接反饋對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有幫助，會(huì)更受學(xué)生喜歡；對于學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)某些表達(dá)錯(cuò)誤，通過面批了解原因并進(jìn)行輔導(dǎo)，對提高學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確性更有幫助。

4.提高寫作書面反饋的激勵(lì)性

對于教師書面反饋的樣本進(jìn)行分析表明，目前教師在反饋中較少對學(xué)生寫作進(jìn)行鼓勵(lì)；關(guān)于思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語法或語言使用的評(píng)語中，中性、否定的評(píng)語較多。學(xué)生希望教師在作文反饋中多一些正面評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，任何一種語言的學(xué)習(xí)都是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過程，學(xué)生是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤中慢慢提高語言使用準(zhǔn)確性的。因此，教師需要在學(xué)生英語寫作反饋中給予更多正面反饋，以不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行作文反饋時(shí)，教師需要樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元性，避免只指出學(xué)生錯(cuò)誤或只給出分?jǐn)?shù)的做法。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】