從企業(yè)計劃到創(chuàng)業(yè)文化：英國大學(xué)企業(yè)精神的彰顯與實現(xiàn)

黃藍(lán)紫 易紅郡

[摘要]20世紀(jì)70年代，世界性經(jīng)濟(jì)危機的爆發(fā)導(dǎo)致英國失業(yè)率大幅上升，青年就業(yè)率直線下降，高等教育經(jīng)費也日趨緊縮。為解決社會難題，滿足高等教育所需，英國政府出臺了《1988高等教育企業(yè)計劃》，旨在加強大學(xué)與工商業(yè)界的密切聯(lián)系，提高畢業(yè)生的就業(yè)技能，培養(yǎng)大學(xué)的企業(yè)精神。主要表現(xiàn)為：從企業(yè)為大學(xué)提供培養(yǎng)資金到大學(xué)為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才和提供科研成果;從大學(xué)與企業(yè)單學(xué)科的技術(shù)轉(zhuǎn)移、人才培養(yǎng)到多學(xué)科的知識交換、產(chǎn)研轉(zhuǎn)化。英國大學(xué)的企業(yè)精神主要通過建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)得以實現(xiàn)，通過傳播創(chuàng)業(yè)文化得以升華，這對我國高校推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新具有一定啟示意義。

[關(guān)鍵詞]英國;大學(xué)企業(yè)精神;高等教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)型;創(chuàng)業(yè)文化;產(chǎn)學(xué)研合作

[中圖分類號]G649 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-8372（2020）01-0086-07

20世紀(jì)中后期，英國政治和經(jīng)濟(jì)狀況的變化對其高等教育產(chǎn)生極大影響，高等教育的需求和使命也隨之改變。保守黨政府逐漸認(rèn)識到，長期以來英國高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)并不大，對經(jīng)濟(jì)和工商業(yè)方面的影響沒有得到彰顯。為此，1988年英國發(fā)起第一輪“高等教育企業(yè)計劃”（Enterprise inHigher Education）。從某種意義上看，該計劃重塑了英國大學(xué)的傳統(tǒng)與精神，預(yù)示著一種與時俱進(jìn)的全新大學(xué)精神一企業(yè)精神的出現(xiàn)。企業(yè)精神意指一系列衍生于企業(yè)的品質(zhì)、技能和態(tài)度，這些品質(zhì)、技能和態(tài)度包括創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、上進(jìn)心、問題解決能力等所有有助于形成專業(yè)的就業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能，以及增強就業(yè)能力和實踐能力的特質(zhì)?！八鹆薩一系列變化，如從雇主需要轉(zhuǎn)向社會需求以及雇主接納的個人發(fā)展;它不僅是商業(yè)目標(biāo)的需要，也是從企業(yè)技能到生活技能的轉(zhuǎn)變?！?/p>

一、英國大學(xué)企業(yè)精神的源起

對于英國而言，1973年爆發(fā)的世界性經(jīng)濟(jì)危機和1992年多科技術(shù)學(xué)院的消亡，既是推動政府將教育政策的重點從擴(kuò)充“量”轉(zhuǎn)化為提高“質(zhì)”的重要因素，也是促使其高等教育與工商業(yè)界加強合作的直接動因。

（一）世界經(jīng)濟(jì)危機的爆發(fā)

1973年爆發(fā)的世界性經(jīng)濟(jì)危機從根本上改變了英國的政治背景，對英國高等教育也造成極大影響。自二戰(zhàn)后到20世紀(jì)70年代中期，絕大多數(shù)英國政黨都默認(rèn)“凱恩斯社會民主”的政治哲學(xué)，承認(rèn)維持充分就業(yè)、福利國家和主要公共經(jīng)濟(jì)部門與其他私營經(jīng)濟(jì)部門共存的理念。經(jīng)濟(jì)危機爆發(fā)之后，英國經(jīng)濟(jì)隨之衰退，失業(yè)率大幅上升。以工業(yè)作為核心爭力的英國，面臨著工程技術(shù)領(lǐng)域人才短缺，制造業(yè)貿(mào)易總額不斷下降的困境，英國工商業(yè)界也將此局面的產(chǎn)生歸因于高等教育失責(zé)和教育制度失敗。英國社會處于經(jīng)濟(jì)衰退和失業(yè)率增加的狀況。尤其是畢業(yè)生就業(yè)與失業(yè)問題嚴(yán)峻，這不僅是一個緊迫的社會問題，對于政府而言更是一場經(jīng)濟(jì)危機。有的學(xué)者認(rèn)為，青年失業(yè)問題的重點在于年輕人缺乏必要的就業(yè)知識技能，從而失去就業(yè)的機會。“在英國，失業(yè)的年輕人最缺乏的品質(zhì)是雇主所需要的，有利于企業(yè)發(fā)展的知識技能?！?/p>

在撒切爾夫人擔(dān)任保守黨教育和科學(xué)大臣期間，英國政府迫于財政壓力曾一度削減2億英鎊的教育經(jīng)費，此后的幾任教育和科學(xué)大臣也實行教育經(jīng)費緊縮政策，這對英國大學(xué)人才培養(yǎng)和科研工作產(chǎn)生了重大影響。畢業(yè)生失業(yè)率的上升和政府撥款的緊縮，促使眾多高校為躲避“嚴(yán)寒”而加強與工商業(yè)界的合作。也有英國學(xué)者指出：“與企業(yè)開展知識轉(zhuǎn)讓活動對大學(xué)的研究活力和創(chuàng)新意識有積極影響，同時有助于大學(xué)創(chuàng)造更多的收入，從而提高自給自足的能力。”

（二）多科技術(shù)學(xué)院的變革

創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代初期的英國多科技術(shù)學(xué)院定位于培養(yǎng)社會和企業(yè)所需的實用型科技人才。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)術(shù)課程在讀人數(shù)比例也不斷上升，多科技術(shù)學(xué)院開始朝大學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)質(zhì)量看齊，其“大學(xué)化”傾向日益明顯。這無疑導(dǎo)致大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院在研究能力、培養(yǎng)方式以及學(xué)術(shù)力量等方面愈加相似，與多科技術(shù)學(xué)院的成立初衷背道而馳。

英國議會于1991年頒布《高等教育：一個新框架》白皮書，建議廢除“二元制”，建立單一的高等教育框架。白皮書取消了大學(xué)與多科技術(shù)學(xué)院在學(xué)位授予權(quán)和教學(xué)經(jīng)費渠道方面的區(qū)別，結(jié)束了把多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院排除在科研撥款“雙重資助”制度之外的局面，同時擴(kuò)大了多科技術(shù)學(xué)院和其他部分院校的學(xué)位授予權(quán)。次年，英國議會通過《繼續(xù)教育和高等教育法》，決定撤裁“大學(xué)基金委員會”和“多科技術(shù)學(xué)院與其他學(xué)院基金委員會”，改為按地區(qū)設(shè)置“高等教育基金委員會”，批準(zhǔn)多科技術(shù)學(xué)院更名為大學(xué)的申請。1992年，英國34所多科技術(shù)學(xué)院被改稱為“大學(xué)”，與傳統(tǒng)大學(xué)具有相等的地位。至此，存在30多年為英國工商業(yè)輸送大量應(yīng)用型人才的多科技術(shù)學(xué)院在歷史上消失。

多科技術(shù)學(xué)院的變革意味著大學(xué)與非大學(xué)之間的區(qū)別逐漸淡化，整個高等教育更加具有“走向市場”的特點，大學(xué)與工商業(yè)界之間的聯(lián)系也愈加密切?！斑@些管理和財政上的改變極大降低了教育成本和納稅人的負(fù)擔(dān)。這些改革也制定了更加有效的計劃，提高了資源配置的效率，極大地促進(jìn)了高等學(xué)校的企業(yè)性行為?！?/p>

（三）英國高等教育的需求

20世紀(jì)80年代以來，英國政府相繼出臺了多個教育法案，對高校和工業(yè)界的關(guān)系以及高校在社會中的功能等均有所強調(diào)。1981-1983年發(fā)布《雷沃休姆報告》，提出英國應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)知識綜合性發(fā)展和未來職業(yè)多變性需要的新型課程模式，高校應(yīng)加強應(yīng)用性科學(xué)研究和培養(yǎng)應(yīng)用型工商業(yè)人才。1985年發(fā)布《20世紀(jì)90年代英國高等教育的發(fā)展》綠皮書，認(rèn)為英國高等教育應(yīng)更有效地為改善國民經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。如：第一，端正對商業(yè)的態(tài)度，企業(yè)精神對維持和增加就業(yè)機會、繁榮經(jīng)濟(jì)都極為重要，高等教育應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)企業(yè)精神，而非抵制或歧視;第二，加強大學(xué)與工商業(yè)之間的聯(lián)系，如簽訂企業(yè)合同、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合轉(zhuǎn)化、爭取企業(yè)界為學(xué)生提供獎學(xué)金等;第三，加強高校與地方企業(yè)及地方社區(qū)之間的聯(lián)系，重視與企業(yè)間的合作，尤其加強高校與畢業(yè)生雇主之間的密切聯(lián)系。隨后，《高等教育一迎接新的挑戰(zhàn)》白皮書明確提出：“高等教育必須更為有效地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)……同工商界建立更密切的聯(lián)系，促進(jìn)各項事業(yè)發(fā)展。”

維納在《英國文化與工業(yè)精神的衰落》一書中指出，關(guān)于英國經(jīng)濟(jì)衰落問題他感到諷刺的是：“這個孕育了工業(yè)革命并將其輸出到世界各地的國家，在衡量其成功與否時應(yīng)該感到難堪。其結(jié)果是，英國采納了‘一種實際上排除工業(yè)主義精神的英國特性概念”。在維多利亞時代晚期的英國，這一概念逐漸強化，形成了_一種復(fù)雜的、根深蒂固的文化綜合癥，即輕視技術(shù)性文化，缺乏技術(shù)型人才培養(yǎng)。因此，英國在面對經(jīng)濟(jì)危機的浪潮時陷入“滯脹”的困境。英國教育科學(xué)大臣指出：“大學(xué)應(yīng)關(guān)注高等教育以外的世界，尤其是工商業(yè)。還應(yīng)當(dāng)與工商業(yè)加強聯(lián)系，提防反商業(yè)傾向的出現(xiàn)……與工商業(yè)加強聯(lián)系對于促進(jìn)社會就業(yè)、繁榮公共服務(wù)來說是不可或缺的途徑。高等教育應(yīng)該警惕減少它（代指反商業(yè)傾向）的危險，并且應(yīng)該尋求機會鼓勵它。更直接地說，高等教育需要培養(yǎng)就業(yè)型人才以及他們對工作的積極態(tài)度?！?/p>

經(jīng)濟(jì)危機的爆發(fā)不僅導(dǎo)致英國教育財政撥款急劇緊縮，社會就業(yè)率下降，也使英國高等教育與工商業(yè)缺乏聯(lián)系這一問題逐漸凸顯。多科技術(shù)學(xué)院與大學(xué)同為一體，共同發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才。此外，20世紀(jì)80年代后英國相繼出臺的一系列高等教育改革法案，促使英國大學(xué)不斷加強與工商業(yè)界的密切聯(lián)系，從而催發(fā)了英國大學(xué)企業(yè)精神的誕生。

二、英國大學(xué)企業(yè)精神的彰顯：“高等教育企業(yè)計劃”

撒切爾夫人領(lǐng)導(dǎo)下的保守黨政府致力于提升英國的工商業(yè)競爭力，鼓勵大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界合作，注重培養(yǎng)大學(xué)的企業(yè)精神。為尋求將大學(xué)科研與產(chǎn)業(yè)界結(jié)合起來的有效途徑，1988年英國就業(yè)部培訓(xùn)署發(fā)起了“高等教育企業(yè)計劃”。該計劃共投入合同資金約6億英鎊，用于加強大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作。該計劃每四年一輪，大學(xué)通過競標(biāo)的方式獲取參與計劃的資格。該計劃的核心內(nèi)容是通過加強大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界之間的“工學(xué)合作”來培養(yǎng)英國大學(xué)的企業(yè)精神。

（一）“高等教育企業(yè)計劃”的目標(biāo)

“高等教育企業(yè)計劃”針對高等學(xué)校和企業(yè)分別設(shè)立了基本目標(biāo)。對于大學(xué)而言，該計劃要求：1.每個獲得高等教育資格的學(xué)生都應(yīng)培養(yǎng)與企業(yè)相關(guān)的技術(shù)、能力和品質(zhì)，以提高個人的工作效率和就業(yè)意識，并正確選擇就業(yè)方向。2.這些技術(shù)、能力和品質(zhì)應(yīng)通過工作實踐環(huán)境培養(yǎng)，培養(yǎng)過程應(yīng)由雇主和學(xué)生所在的高等教育機構(gòu)共同監(jiān)督和評估。對于企業(yè)而言，該計劃的目標(biāo)是幫助高等教育機構(gòu)獲得大量科研資金，以便進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的轉(zhuǎn)化。通過與高等教育機構(gòu)的積極合作，企業(yè)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更充分地培養(yǎng)企業(yè)精神，即培養(yǎng)有助于學(xué)生就業(yè)的知識技能和從業(yè)態(tài)度。針對理工學(xué)院和高等教育學(xué)院“高等教育企業(yè)計劃”進(jìn)行的一項調(diào)查顯示，該計劃的目的是“協(xié)助高等教育機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界合作，培養(yǎng)具有企業(yè)技能的畢業(yè)生?！?/p>

此外，實施“高等教育企業(yè)計劃”的大學(xué)應(yīng)當(dāng)深入理解“企業(yè)精神”這一核心概念，并且清楚如何將其應(yīng)用于高校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中。由于該計劃本質(zhì)上是一系列針對高校和企業(yè)雙方設(shè)立的基本目標(biāo)和一筆有針對性的培養(yǎng)資金，因此，具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案需要由不同高校和企業(yè)根據(jù)專業(yè)特色自行制定，其具體目標(biāo)應(yīng)符合政府規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。牛津大學(xué)理工學(xué)院明確表示：“我們?nèi)绾谓忉屵@些標(biāo)準(zhǔn)以及如何達(dá)到這些目標(biāo)取決于我們自己?！崩澊髮W(xué)設(shè)定的目標(biāo)是通過合作機構(gòu)培養(yǎng)所有學(xué)生獨立、高效的學(xué)習(xí)品質(zhì)和易于就業(yè)的知識、技能和價值觀。該計劃也應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生學(xué)習(xí)有利于其個人、部門以及企業(yè)體制發(fā)展的技能。西南理工學(xué)院則表示，該項計劃的最初目的是營造一種企業(yè)文化氛圍，并經(jīng)由相關(guān)專業(yè)人員開發(fā)支持，通過學(xué)習(xí)過程和適當(dāng)評估方法加以發(fā)展，通過符合要求的課程開發(fā)計劃予以實現(xiàn)，旨在培養(yǎng)所有學(xué)生利于就業(yè)的能力、技能和態(tài)度，以提升個人工作效率、企業(yè)意識和職業(yè)成就。同時，促進(jìn)其形成專業(yè)的就業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。利物浦大學(xué)認(rèn)為，該項目的主要目標(biāo)是通過為學(xué)生提供培養(yǎng)企業(yè)精神與提高就業(yè)技能的機會，增強他們的經(jīng)濟(jì)頭腦和商業(yè)意識，以培養(yǎng)所有學(xué)生在任何領(lǐng)域（尤其就業(yè)領(lǐng)域）中積極向上的意識和品質(zhì)。

（二）“高等教育企業(yè)計劃”的內(nèi)容

“高等教育企業(yè)計劃”旨在確保大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生在學(xué)位計劃內(nèi)完成“企業(yè)單元”課程，從而培養(yǎng)其利于就業(yè)的技能品質(zhì)，以及就業(yè)后成為優(yōu)秀員工的基本素質(zhì)。該計劃適用于所有參與機構(gòu)中全部學(xué)科的在讀學(xué)生。同時，將會有—定比例的企業(yè)單位參與該計劃的實踐和評估環(huán)節(jié)。此外，“高等教育企業(yè)計劃”的經(jīng)費由就業(yè)培訓(xùn)部資助，而非傳統(tǒng)的高等教育財政撥款。該計劃所設(shè)立的“企業(yè)單元”課程必須滿足三個條件：發(fā)展企業(yè)（商業(yè)）意識、培養(yǎng)有助于日后就業(yè)的遷移性個人技能（Transferable personalskills），以及在實際工作中完成一個作業(yè)項目。對于“企業(yè)單元”課程學(xué)習(xí)情況的評估是本科學(xué)習(xí)計劃中一個重要組成部分，由內(nèi)部和外部考官同時參與，并隨著正常流程記入學(xué)位學(xué)分。起初，工商界將企業(yè)意識的概念定義為如何進(jìn)行有利可圖的交易及創(chuàng)造物質(zhì)財富，而在“高等教育企業(yè)計劃”中它已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N針對企業(yè)如何運作，以及獲得職業(yè)成就所需技能的普遍意識。

然而，“高等教育企業(yè)計劃”并未定義“遷移I生的個人技能”這一概念的具體含義。參與該計劃的高等教育機構(gòu)對于其概念的內(nèi)涵達(dá)成了如下共識：1.對復(fù)雜問題的分析，2.對核心問題的識別，3.設(shè)計解決問題的不同方法，4.設(shè)定并實現(xiàn)目標(biāo)，5.學(xué)會團(tuán)隊合作和保持自信，6.學(xué)習(xí)談判技巧，7.充分發(fā)揮自己和他人的長處，8.與學(xué)術(shù)聽眾進(jìn)行有效的書面和口頭交流?？紤]到在工作需求中時間和空間的限制，以上技能可以通過將學(xué)術(shù)和學(xué)科技能應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題而逐漸養(yǎng)成。因此，該計劃試圖根據(jù)就業(yè)單位所需合格雇員的標(biāo)準(zhǔn)而量身定制教育模式，參與合作的就業(yè)單位也將以未來理想雇員的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行深入評估。

（三）案例分析一以蘭卡斯特大學(xué)地理學(xué)專業(yè)為例

首輪“高等教育企業(yè)計劃”針對11個機構(gòu)進(jìn)行撥款資助，并在這些高等教育機構(gòu)現(xiàn)有學(xué)位課程內(nèi)融入‘鹼業(yè)單元”課程。蘭卡斯特大學(xué)參與首輪投標(biāo)獲得成功，并于1988年9月下旬與就業(yè)培訓(xùn)署簽訂企業(yè)計劃合同。蘭卡斯特大學(xué)的地理系成為該校首個參與實施“高等教育企業(yè)計劃”的系部，該系部設(shè)置的“企業(yè)單元”課程核心部分是“業(yè)論文”，通常要求在學(xué)制內(nèi)的第二和第三學(xué)年之間完成。

（三）多元化的資助基地

英國政府—直對大學(xué)的撥款實行“雙軌制”：一是國家撥款，通常根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教師人數(shù)及校區(qū)建筑面積大小分配資金;二是政府用于支持大學(xué)學(xué)術(shù)研究的專項資助，即科學(xué)研究委員會資助，按大學(xué)教授、系科的研究成果進(jìn)行分配。這是英國傳統(tǒng)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費的兩個重要來源。自20世紀(jì)80年代初起，保守黨上臺執(zhí)政后對大學(xué)的撥款銳減，加之政府經(jīng)由層層監(jiān)管部門審批的冗雜撥款流程與大學(xué)緊跟時代發(fā)展的需求步伐不一致，使得大學(xué)日常經(jīng)費運轉(zhuǎn)更是“捉襟見肘”。然而，一所大學(xué)的成功轉(zhuǎn)型需要較大的財政資源支持，以保證其在實行新政策與新管理模式時擁有充足的資金。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)意識到政府補助的逐漸減少將限制自身發(fā)展，為此，他們充分利用“產(chǎn)研結(jié)合，工學(xué)合作”的獨特優(yōu)勢，開始構(gòu)建一個不斷拓寬和加深的第三方收入來源，這同時也意味著多元化資助基地的開辟。此外，拓寬的發(fā)展外圍單位也承擔(dān)著開辟多元化資助渠道的責(zé)任，要致力于創(chuàng)建國家和科學(xué)研究委員會之外的資助渠道。如大學(xué)科技園、校企合作單位及學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心等應(yīng)此而建，由此產(chǎn)生了著名的“劍橋現(xiàn)象”，形成了以高校為依托，以高科技中小企業(yè)為平臺，將教學(xué)研究、高新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)各項資源整合發(fā)展的模式。這些在高校附近集聚衍生的企業(yè)，以及與高校進(jìn)行知識技術(shù)資金循環(huán)流動的產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，構(gòu)成了大學(xué)的第三方收入來源。

（四）激活的學(xué)術(shù)心臟地帶

知識產(chǎn)權(quán)和優(yōu)秀人才既是大學(xué)的主要資產(chǎn)，也是其實現(xiàn)企業(yè)精神的核心。學(xué)術(shù)心臟地帶是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)價值扎根最牢固之處，是大學(xué)的邊界和邏輯起點，也在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)收中發(fā)揮重要作用。學(xué)術(shù)心臟地帶能否適應(yīng)從研究型向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型十分重要，因此，必須處理好傳統(tǒng)研究型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在價值觀及新型組織管理觀念上的融合。承擔(dān)教學(xué)、科研以及對產(chǎn)業(yè)界技術(shù)輸出任務(wù)的教師，其理念激活與轉(zhuǎn)變是整個學(xué)術(shù)心臟地帶激活的主導(dǎo)因素。與傳統(tǒng)大學(xué)相比，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教師除了是教育者、研究者，還兼具創(chuàng)業(yè)者、領(lǐng)導(dǎo)者等多重角色，其工作內(nèi)容和工作模式均發(fā)生了較大變化。為幫助教師在學(xué)術(shù)界和商業(yè)界之間獲得平衡，做到既遵循學(xué)術(shù)守則又契合市場規(guī)律，華威大學(xué)重新定義了“學(xué)術(shù)服務(wù)”的內(nèi)容，把技術(shù)轉(zhuǎn)移、企業(yè)合作等項目包括在內(nèi)。同時，實行年度教師績效評價制度，對學(xué)術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面進(jìn)行評估考察，引導(dǎo)教師不斷調(diào)整個人狀態(tài)和發(fā)展方向，以契合和促進(jìn)學(xué)?？倯?zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。為了獲得更多社會資源和創(chuàng)新靈感，大學(xué)教師還可以直接參與科研成果的產(chǎn)業(yè)化過程，與許多優(yōu)質(zhì)企業(yè)密切合作，主動聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟待破解的技術(shù)問題。在這種情況下，教師的教學(xué)理念、科研方式等都發(fā)生了根本陛變化，課程教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式必然也隨之發(fā)生變化。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師關(guān)注的重點不再局限于理論知識的教學(xué)與科研，而是以知識的市場價值為主導(dǎo)的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化活動。

（五）整合的創(chuàng)業(yè)文化

企業(yè)精神的實現(xiàn)也意味著一種新型文化一創(chuàng)業(yè)文化的誕生。精神層面的創(chuàng)業(yè)文化，即大學(xué)企業(yè)精神這一核心價值觀的確立，對其他各層面具有引領(lǐng)作用。任何一種精神或理念一旦被人們所認(rèn)同和選擇，也一定會體現(xiàn)在其他各個層面，由此發(fā)散延伸，而形成一種新型的文化。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的管理層面秉承企業(yè)精神，并以企業(yè)精神作為大學(xué)發(fā)展的核心價值觀，在運作上使新的價值觀和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)價值觀相協(xié)調(diào)，從而演變?yōu)橹笇?dǎo)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)文化。制度層面的創(chuàng)業(yè)文化，即圍繞建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)所完成的制度，使得管理者和執(zhí)行者能在紛繁的實際工作中找到“入口”和“支點”。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)既開辟了除傳統(tǒng)雙軌制之外的第三方籌款渠道這—重大制度轉(zhuǎn)變，也發(fā)掘了大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界之間從技術(shù)轉(zhuǎn)移、資金籌集到知識交換、合作共贏這一新興模式。行為層面的創(chuàng)業(yè)文化是有關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐問題的集中展開，它在整個創(chuàng)業(yè)文化的結(jié)構(gòu)中居于重要地位。強有力的文化根植于強有力的實踐。相比于行為層面，精神與制度層面都是創(chuàng)業(yè)文化的“準(zhǔn)備狀態(tài)”，只有進(jìn)入行為這一實踐層面，全部要素的功能才得以綜合地、直觀地、理性地外顯出來。由企業(yè)精神升華而成的創(chuàng)業(yè)文化，更是一種信念，一種歷久彌新、改革創(chuàng)新的信念，一種將企業(yè)精神得以實現(xiàn)的信念?！皠?chuàng)造一種積極的組織文化是一個無法在一時之間完成的長期征途，但—旦擁有這種文化，一所大學(xué)也擁有了一種信念勢頭，將這種文化發(fā)揚光大。”

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)以知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用為中心，以促進(jìn)科研轉(zhuǎn)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，以一種強烈的企業(yè)精神參與市場競爭，不斷拓寬資金來源渠道，預(yù)示著高等教育發(fā)展的新方向。同時，一所大學(xué)要發(fā)揚企業(yè)精神，成功轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，也離不開強有力的管理模式、多元化的資金來源、向外拓寬的發(fā)展機構(gòu)、支持創(chuàng)新的核心學(xué)術(shù)地帶，以及一種新的大學(xué)文化。

四、結(jié)語

“高等教育企業(yè)計劃”出臺之初，旨在通過加強英國大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界之間的“工學(xué)合作”，緩解經(jīng)濟(jì)危機對高等教育的不良影響，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才及英國大學(xué)的企業(yè)精神。從改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式為產(chǎn)業(yè)界輸送合格的創(chuàng)業(yè)型人才，演變?yōu)楹笃趧?chuàng)業(yè)型大學(xué)的興起，以及大學(xué)與企業(yè)多角度多途徑循環(huán)互利合作的知識交換。由此，企業(yè)精神也逐漸升華為一種新型的文化一創(chuàng)業(yè)文化。這種新型的文化首先是作為一種比較簡單的制度理念，而后合成一種信念。當(dāng)信念在心臟地帶傳播，并通過外圍機構(gòu)傳輸出去，最終會發(fā)展為影響深遠(yuǎn)的創(chuàng)業(yè)文化，創(chuàng)業(yè)文化又可以重新指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

受創(chuàng)業(yè)文化和現(xiàn)代化的影響，我國自21世紀(jì)起開始重視高校的產(chǎn)學(xué)研一體化。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次做出重要指示，強調(diào)要加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，造就富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確強調(diào)高等院校應(yīng)當(dāng)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。2019年，教育部正式下達(dá)關(guān)于省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心的通知，鼓勵以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新支撐學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。這意味著高校應(yīng)更加注重從政策層面到實踐層面的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)企業(yè)精神，傳播創(chuàng)業(yè)文化。同時，通過充分發(fā)揮高校、企業(yè)和市場的資源配置作用，多方位、多維度地提升產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的效率，推進(jìn)知識與技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化，從而培養(yǎng)新時代背景下具備企業(yè)精神的創(chuàng)新型人才。