基于教育生態(tài)視閾下高校英語接受環(huán)境的優(yōu)化分析

【摘 要】在教育生態(tài)體系中，接受環(huán)境是其重要的構(gòu)成部分。因此，本文基于教育生態(tài)視閾，對教授的主體、接受的主體以及教育的中介這三個方面對英語接受環(huán)境造成的影響進行了詳細的分析，對各大高校中英語接受環(huán)境的相應(yīng)思路進行了相應(yīng)的研究，希望能給相關(guān)工作者提供一定的借鑒與幫助。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài) " "英語接受環(huán)境 " "優(yōu)化 " "分析

在對教育的接受中，接受環(huán)境是一個至關(guān)重要的因素，它是所有能夠影響接受活動的一切社會環(huán)境的總稱。基于教育生態(tài)體系中的相關(guān)接受環(huán)境則指的是在教育接受體系中，其內(nèi)部各個要素的相互作用以及各個要素同外部社會環(huán)境在能量、物質(zhì)以及信息方面進行交換的一種生態(tài)體系?；诮逃鷳B(tài)視閾，教授的主體、接受的主體以及教育的中介這三方面要素在環(huán)境的形成或者環(huán)境的優(yōu)化過程中發(fā)揮著不容忽視的作用。

一、對教授主體——教師的綜合能力進行提升

在教育的生態(tài)體系中，教師與學(xué)生形成了對立統(tǒng)一的關(guān)系，教師負責(zé)知識的教授，而學(xué)生則負責(zé)知識的接收，教育的生態(tài)體系就是教師與學(xué)生進行良好互動的過程。作為高校教育的唯一主導(dǎo)者，教師的思維觀念、教學(xué)能力以及專業(yè)素質(zhì)等都直接作用于學(xué)生，影響著學(xué)生英語接受環(huán)境的相應(yīng)優(yōu)化。因此，必須對教授主體——教師的教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)進行大幅度的提升。

（一）對教師的綜合素養(yǎng)進行提升

教師的綜合素養(yǎng)包括思維觀念、專業(yè)技能以及教學(xué)能力，其綜合素養(yǎng)的提升能夠促進高校英語教學(xué)的不斷向前發(fā)展，當然，也是教授環(huán)境與接受環(huán)境保持和諧的基石?，F(xiàn)今的各大高校中，高學(xué)歷的英語教師相對稀缺，青年和中年英語教師占比較大，相關(guān)的科研水平較低，這些不利因素不僅對教學(xué)效果和水平產(chǎn)生了嚴重的影響，還相應(yīng)地破壞了學(xué)生對英語的接受環(huán)境。因此，各大高校必須對教師的綜合素養(yǎng)進行提高，包括英語理論水平、英語應(yīng)用水平、教學(xué)技能、對教學(xué)的實施及組織能力。此外，還要對教師的觀念給予高度的重視，擴展信息的獲得渠道，安排并落實教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，促進教師的全面發(fā)展，發(fā)揮教師在知識教授中的主導(dǎo)性作用。

（二）對教師掌握宏觀的接受環(huán)境的能力進行提升

接受環(huán)境由微觀、中觀以及宏觀三個層次構(gòu)成。在接受環(huán)境中，宏觀的接受環(huán)境是最為重要的構(gòu)成部分，其由社會心理以及經(jīng)濟政治文化組成。因此，教師要對宏觀接受環(huán)境的相應(yīng)特征進行正確及時的把握，幫助學(xué)生建立一定的判斷能力。在當今社會中，各個國家都將科技創(chuàng)新與對外開放看作重點問題，這也為各大高校的英語教學(xué)創(chuàng)造了較好的宏觀接受環(huán)境。教師應(yīng)及時準確地對宏觀的接受環(huán)境進行把握，指導(dǎo)學(xué)生對未來的英語前景進行科學(xué)的探索和把握。

（三）對教師了解接受主體——學(xué)生需要的能力進行提升

學(xué)生的需要指的是學(xué)生選擇并且接受英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)使力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，雖然依靠教師的言傳身教，但最為主要的則是自身的學(xué)習(xí)主動性。所以，教師要對學(xué)生的各自特點、認知情感以及學(xué)習(xí)心理進行充分的掌握，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生走出對英語學(xué)習(xí)的認識誤區(qū)，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。此外，教師還應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，結(jié)合學(xué)生的需要設(shè)計、開展教學(xué)，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的接受環(huán)境。

二、對接受主體——學(xué)生的接受驅(qū)力進行加強

在英語教學(xué)中，學(xué)生是接受知識的主體，因此，必須充分發(fā)揮其主觀能動性。根據(jù)生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論可得知：在教學(xué)中，所有學(xué)生都有屬于各自的生態(tài)位，教師應(yīng)該將學(xué)生的接受環(huán)境進行科學(xué)的整合，為所有學(xué)生營造良好的英語接受環(huán)境。在對學(xué)生的接受驅(qū)力進行正確分析的基礎(chǔ)上，對科學(xué)的驅(qū)力進行適當?shù)膶嵤?，鞏固學(xué)生在優(yōu)化接受環(huán)境中的核心地位。此外，各大高校的英語教學(xué)要與學(xué)生的真實需要相結(jié)合，使學(xué)生內(nèi)心與英語教學(xué)產(chǎn)生共鳴，強化學(xué)生的接受心理，刺激學(xué)生的內(nèi)在接受驅(qū)力。

三、對教育中介——教學(xué)的內(nèi)容與方法進行改善

從本質(zhì)上來說，教育與培養(yǎng)的目標決定了教學(xué)的內(nèi)容，也就是說教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，大學(xué)英語教學(xué)的目標就是學(xué)以致用，促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，理論與實踐相互結(jié)合。

（一）對英語教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化程度進行提升

在目前各大高校的英語教學(xué)中，依舊存在著以解讀詞匯、講解語法、分析文章結(jié)構(gòu)等為主的應(yīng)試型教學(xué)，忽視了英語教學(xué)的本質(zhì)——英語語言的應(yīng)用。這種與社會實踐脫軌的教學(xué)在教材內(nèi)容上十分枯燥，在課堂氛圍上十分沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和對英語知識進行探索的欲望。因此，教育部首先要結(jié)合學(xué)生的特點和時代的發(fā)展，編制既能適應(yīng)社會發(fā)展、又能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)用型的英語教材，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的張力，加強英語語言的實際應(yīng)用性，散發(fā)英語在交流使用過程中的魅力。

（二）結(jié)合學(xué)生的心理特征，對英語教學(xué)方法進行創(chuàng)新

根據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)生由于自卑對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮感，表現(xiàn)為在英語課上的焦慮和緊張，壓制了其對英語的學(xué)習(xí)欲望，降低了主觀能動性。因此，教師要及時發(fā)覺并處理此種現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，創(chuàng)造機會和環(huán)境促使學(xué)生對英語進行應(yīng)用，提升學(xué)生的英語交際能力。

結(jié)語

在對教育的接受中，接受環(huán)境是一個至關(guān)重要的因素。因此，要想促進英語教學(xué)的有效性，就必須對英語接受環(huán)境進行相應(yīng)的優(yōu)化。良好的英語接受環(huán)境能夠幫助學(xué)生樹立對英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使其由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，培養(yǎng)其成為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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