遷移理論在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘 要】在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代遷移理論，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的遷移與運(yùn)用，有效提高教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文從三個(gè)方面就遷移理論在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】遷移 " "高職計(jì)算機(jī) " "教學(xué)

所謂學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，其中又分正遷移和負(fù)遷移，前者是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，后者則反之。我國高職院?？茖W(xué)計(jì)算機(jī)教育起步較晚，且學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此如何從計(jì)算機(jī)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，最大限度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的遷移與運(yùn)用，對(duì)于有效提高教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，意義深遠(yuǎn)。

一、精選教學(xué)材料，重基礎(chǔ)、找規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的正遷移

計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)看似復(fù)雜難懂，其實(shí)各種知識(shí)之間或多或少存在一些共同要素及一般原理，而遷移總是以先前的知識(shí)學(xué)習(xí)為前提，因此學(xué)生掌握的知識(shí)越是基礎(chǔ)的，新知識(shí)和新問題的學(xué)習(xí)研究適應(yīng)性就會(huì)越寬廣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的范圍也更廣泛?；诖?，教師在組織教材時(shí)，應(yīng)將基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性，以促進(jìn)更多的正遷移產(chǎn)生。例如，在學(xué)習(xí)以C語言作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的描述語言的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》時(shí)，必須有C語言作為基礎(chǔ)，C語言學(xué)得好的學(xué)生越容易產(chǎn)生遷移，將C語言中的知識(shí)應(yīng)用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述上來。因此，在講授《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)加入一些與之有關(guān)的C語言的基礎(chǔ)知識(shí)，以促進(jìn)知識(shí)遷移的發(fā)生。此外，計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)關(guān)系深遠(yuǎn)。如計(jì)算機(jī)程序就需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)思維，而縱觀當(dāng)前我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)，計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)知識(shí)方面內(nèi)容十分欠缺，且一些數(shù)學(xué)教師對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)重視不足，如在數(shù)學(xué)考試命題上與計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)很少入選。因此，教師還應(yīng)結(jié)合高職計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)知識(shí)，最好在講解范例的過程中分析其設(shè)計(jì)思想、探討算法時(shí)穿插程序設(shè)計(jì)相關(guān)的初等數(shù)學(xué)中的計(jì)算數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，向?qū)W生介紹或復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。結(jié)合多年實(shí)踐，筆者認(rèn)為需要補(bǔ)充的數(shù)學(xué)知識(shí)主要如下：不定方程初等試論中的試驗(yàn)法;逐次逼近法、近似計(jì)算知識(shí);輾轉(zhuǎn)相除法;遞推法給出序列;教材里一些關(guān)于自然數(shù)的公式;等等。

二、抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找共同因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

共同因素是遷移的基本條件之一，學(xué)習(xí)遷移理論證明，凡是在先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間有著相同或相似地方的，就能產(chǎn)生互相遷移的作用，而且兩者之間所包含的共同因素越多，越容易產(chǎn)生遷移。教學(xué)中，讓學(xué)生自行運(yùn)用先前的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容往往較為困難，這就需要教師將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有的背景知識(shí)聯(lián)系起來，盡量找出其中的共同因素和內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。如在高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和綜合把數(shù)學(xué)語言和算法語言的共同因素和內(nèi)在聯(lián)系提取出來，全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)它們，無疑對(duì)提高學(xué)習(xí)算法語言效率有積極的作用。例如，算法語言是可以用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)形式描述的抽象的符號(hào)系統(tǒng)，與數(shù)學(xué)語言的符號(hào)系統(tǒng)比較，二者之間有下列明顯的共同之處：兩種語言均以英文字母、阿拉伯?dāng)?shù)字括號(hào)、運(yùn)算（包括邏輯運(yùn)算），各種運(yùn)算的意義相同，運(yùn)算順序一致，符號(hào)也大體一樣;數(shù)學(xué)中的基本初等函數(shù)和BASIC語言中的標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)意義想通，形式也基本一樣;單字母變量、下標(biāo)變量包含有數(shù)學(xué)里變量的意義，其形式在數(shù)學(xué)里能找到相應(yīng)的模型，如數(shù)組元素A（I，J）Ai，j或ai，j。又例如，數(shù)學(xué)語言和算法語言使用的表達(dá)方式之間也存在共同因素：數(shù)學(xué)式子和BASIC表達(dá)式都是運(yùn)算符號(hào)將數(shù)、變量、函數(shù)連接起來的式子，二者表達(dá)方式基本一致，在讀、寫程序時(shí)總是要遇到數(shù)學(xué)式子和BASIC表達(dá)式二者之間的互譯，等等。對(duì)于以上這些共性因素，教師在教學(xué)中，可以列舉一些對(duì)照表充分地揭示出來，并對(duì)這些共性加以概括，從而讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)它們，不再將算法語言的各種規(guī)定視為全新的獨(dú)立的個(gè)體，而是與數(shù)學(xué)類比納入舊有的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)行整體的識(shí)記理解。如此，學(xué)生就能在弄清一點(diǎn)對(duì)應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，記住一片，理解一片，大大緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)算法語言時(shí)大量的概念和符號(hào)記憶理解的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)新、舊知識(shí)的交互作用，預(yù)防負(fù)遷移

根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論的概括化理論，對(duì)原理了解概括得越好，對(duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移越為有利。因此，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出概括化的原理，盡量將新概念或規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念相聯(lián)系。將新概念、規(guī)律納入原有概念、規(guī)律中，同時(shí)使新概念、規(guī)律與原有的有關(guān)概念、規(guī)律進(jìn)一步分化和融會(huì)貫通，組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，從而通過利用原理的遷移，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)C語言編程時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下認(rèn)知活動(dòng)：將C語言中的數(shù)據(jù)類型和表達(dá)式概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的計(jì)算機(jī)編程語言的概念相聯(lián)系;將C語言中的基本語句的語法規(guī)則與原有的計(jì)算機(jī)編程語言相關(guān)語句的語法規(guī)則相比較，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，形成一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。如此，讓學(xué)生將頭腦中已有的有關(guān)概念與新感知的概念聯(lián)系在一起，促進(jìn)新、舊知識(shí)的交互作用，從而實(shí)現(xiàn)將所學(xué)的原理、原則遷移到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去的目標(biāo)。此外，需要注意的是，雖然原有知識(shí)能同化新知識(shí)，但一旦原有知識(shí)掌握不鞏固，則不但不會(huì)產(chǎn)生正遷移，反而可能會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移，因此，應(yīng)注意盡可能完滿地結(jié)束先前的學(xué)習(xí)后再移入下一步學(xué)習(xí)。

總之，“為遷移而教”已成為當(dāng)今教育界的趨勢(shì)，我們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代遷移理論，促進(jìn)正遷移克服負(fù)遷移，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)課上做到舉一反三，觸類旁通，從而有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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