探析大學(xué)韓國語教育常見問題及對策

【摘 要】在當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，中國的很多專業(yè)院校都增設(shè)了韓國語的課程，與此同時(shí)，很多民辦學(xué)校也開始設(shè)立韓國語專業(yè)。伴隨著學(xué)校與師生人數(shù)的增長，中國的韓國語教學(xué)也面臨著新的增長。

【關(guān)鍵詞】專業(yè) " "市場環(huán)境 " "實(shí)踐

一、國內(nèi)韓語教育現(xiàn)狀分析

由于地域與歷史的原因，相比起其他國家，中國的韓國語教學(xué)歷史比較悠久。發(fā)展到現(xiàn)在，中國的韓國語教學(xué)已經(jīng)發(fā)展了六十余年，但發(fā)展的過程也相對緩慢，直到改革開放之后，中國正式同韓國建立外交關(guān)系，中國的韓國語教學(xué)才有了長足的發(fā)展。在大學(xué)課程的設(shè)置上，從20世紀(jì)90年代開始，為了適應(yīng)中韓建交與貿(mào)易發(fā)展的需要，中國的二十多所重點(diǎn)大學(xué)就先后增設(shè)了韓國語專業(yè)，發(fā)展到目前為止，中國設(shè)置的本科韓國語專業(yè)已經(jīng)有接近六十所高校開設(shè)。

二、目前中國韓語教學(xué)所面臨的問題與解決對策

在當(dāng)前的發(fā)展情況下，雖然中國的韓國語教學(xué)從總體上有了數(shù)量與規(guī)模上的提升，教學(xué)環(huán)境也有了相當(dāng)規(guī)模的改善，但是按照社會發(fā)展對韓語人才的需求，還是出現(xiàn)了很多問題?？傮w上講，當(dāng)前的韓國語教學(xué)并不盡如人意，很多學(xué)生在學(xué)完專業(yè)之后，并不能夠從事翻譯工作與實(shí)現(xiàn)具體的交流。如果學(xué)生在畢業(yè)之后并沒有從事相關(guān)的專業(yè)，那么對很多教師而言，也就沒有辦法擁有太多的行業(yè)歸屬感。

第一，要發(fā)揮大學(xué)的資源與特色，培養(yǎng)優(yōu)秀的韓國語人才。作為一門普通的外語課程，中國當(dāng)前的韓國語教學(xué)依舊將工作的重心放在提高學(xué)生的技能與水平上，絕大多數(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，都將掌握相當(dāng)?shù)捻n國語與翻譯能力作為教學(xué)目的，因此，很多學(xué)校將很多時(shí)間都用在基礎(chǔ)課程的教學(xué)上?；A(chǔ)的課程固然重要，但是對于學(xué)生來講，加強(qiáng)更為專業(yè)的知識的儲備，也是非常重要的。

在進(jìn)入新的歷史發(fā)展階段以來，中國的經(jīng)貿(mào)、旅游、文教與外交活動(dòng)與日俱增，這樣也大大加強(qiáng)了韓國語的人才需求。在當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，中國普通高校中很多韓國語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)度也僅僅是中級韓國語的水平，嚴(yán)重缺乏掌握較強(qiáng)韓國語能力的尖端人才。所以，在實(shí)現(xiàn)中韓交流的過程中，提升學(xué)生真正的韓國語能力，培養(yǎng)頂級韓國語尖端人才，成為當(dāng)前韓語教學(xué)迫切需要解決的問題。

在當(dāng)今飛速發(fā)展的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，單純的具備普通的外語知識，顯然很難應(yīng)付當(dāng)今社會的發(fā)展需求。在語言之外掌握更多的專業(yè)知識，廣泛地涉獵更多的知識，才是當(dāng)前韓國語教學(xué)發(fā)展的重要方向。從表面上看，韓國語僅僅是中韓雙方相互交流的工具，但是深挖掘，可以發(fā)現(xiàn)交流絕對不僅僅是語言這么簡單：學(xué)生要對韓國的風(fēng)土人情進(jìn)行深入的了解與掌握，這其中就必然涉及很多知識的積累與應(yīng)用。因此，要充分發(fā)揮重點(diǎn)高校的資源優(yōu)勢，多培養(yǎng)復(fù)合型的韓語人才，大力發(fā)展有時(shí)效性的研究生教育，以讓韓國語向著更深層次的階段發(fā)展。

第二，要從基礎(chǔ)的韓國語教學(xué)抓起，推廣應(yīng)用高系統(tǒng)性與高時(shí)效性韓語教材。對于任何科目來說，教材都是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)環(huán)節(jié)的同樣也是教材。在當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，韓國語教學(xué)的現(xiàn)狀對教材提出了更高的要求，但是，現(xiàn)在國內(nèi)的很多教材卻并沒有認(rèn)識到教材的重要性。

首先，要出版版式相對新穎的教材，對于不同的學(xué)習(xí)者，也要出版不同的教材。多樣化是韓國語教學(xué)的必經(jīng)之路。在出版韓國語教材的過程中，要以學(xué)習(xí)的主體者為重點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材深淺與教材難度，讓教材能夠按照學(xué)習(xí)對象的不同，來更好地實(shí)施教學(xué)。

在另一個(gè)方面，教師也要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行有效的指導(dǎo)與組織。學(xué)生學(xué)習(xí)韓國語的目的千差萬別，一部分學(xué)生主修韓國語是為了能夠從事相關(guān)的翻譯工作，然而一部分學(xué)生輔修韓國語的目的，可能是因?yàn)榕d趣或者僅僅是為了更方便地觀看韓劇。因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同目的，來制定不同的教學(xué)策略。

第三，在編寫教材的過程中，教師要重視教材與相關(guān)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其要重視教材內(nèi)容的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性與嚴(yán)密性。要出版具有系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性的教材，對于任何教材而言，教材的脈絡(luò)都要融會貫通。自成體系并相互聯(lián)系，如此才能最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌安排。教材的科目與科目之間要緊密銜接，并實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的編寫。與此同時(shí)，還需要廣泛地涉獵韓國的風(fēng)土人情，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中饒有興味。在當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，高校要改變初級水平的教學(xué)策略，不能對高級教材，始終持一種觀望的態(tài)度，如此就會導(dǎo)致其中的很多問題得不到解決。

第四，在教材編寫的過程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，推廣與使用權(quán)威的教科書。韓國語的教學(xué)過程相對特殊，但如果在編寫教材的過程中，想讓所有的知識點(diǎn)都囊括在教材中顯然是不可能的，因此，教材以外的參考書也是必不可少的。

對于學(xué)生來說，任何教材都不是完美無缺的，參考書作為教學(xué)過程中必不可少的參考工具，在中國卻并沒有得到相關(guān)的重視。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，參考書不管是從質(zhì)量還是從與教材的匹配程度上看都是有待提高的，除了字典等工具書以外，教師在起草教案的過程中也需要參考其他書籍。因此從一定意義上來說，參考書要成為教材的有益補(bǔ)充，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行研究與發(fā)展。

從主管韓國語教學(xué)的相關(guān)部門來講，要組織精干的力量系統(tǒng)地研究韓國語教材，統(tǒng)一編輯一套能夠應(yīng)對不同層次學(xué)生的參考書推廣到教學(xué)一線，要統(tǒng)一指導(dǎo)韓國語的課堂教學(xué)水平，以最終提高韓國語的教學(xué)質(zhì)量。

第五，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，以此提高韓國語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的素質(zhì)決定著教育質(zhì)量的高低。同其他的外語教學(xué)一樣，教師在授課之前，首先應(yīng)該充分地理解運(yùn)用并學(xué)習(xí)自己的母語，并能夠分析出兩種語言的相同之處與差異之處，并通過實(shí)際的反復(fù)對比來分析完成講授。語言教學(xué)的目的并不僅僅在于簡單的信息傳遞與簡單交流，對于優(yōu)秀的翻譯人員來說，這其中的過程，其實(shí)是在不同的文化語境中傳遞與交流思想。

在當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，面對韓語的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識是必不可少的，但與此同時(shí)，學(xué)生還要接觸能夠切實(shí)提高韓國語能力的實(shí)用技能。所以，對韓國語教師的要求，絕不僅僅滿足于教師韓國語水平的高低，同時(shí)還有必要對韓國的文化積累程度做出必要的理解，因此韓國語教師的師資標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是能夠?qū)崿F(xiàn)語言交流就能勝任。

教師在日常授課中，只有充分理解并掌握母語，才能運(yùn)用多種語言積累自身的知識，如此才能夠具有高水平的教學(xué)能力。所以，要想選拔高水平的教師，除了采取措施提升教師的綜合素質(zhì)外，相關(guān)的主管部門制定相關(guān)的教育策略，也是異常重要的。

三、目前中國韓國語教學(xué)所面臨的問題與解決對策

第一，韓國語教學(xué)作為外語教學(xué)，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。不得不說，新課程改革的受益者還是廣大的學(xué)生群體，因此作為教師，在教學(xué)過程中所要承擔(dān)的角色便尤其重要。在日常的韓語教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，要重視情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，很多學(xué)生也是有個(gè)性的。因此，教師要給予每個(gè)學(xué)生平等學(xué)習(xí)的機(jī)會，并針對學(xué)生的個(gè)性差異給予一定的指導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，女生更喜歡用看韓劇的方式實(shí)踐所學(xué)到的知識，而男生卻更喜歡思考與記憶。有的學(xué)生口語能力很好，有的學(xué)生書面表達(dá)能力較強(qiáng)。因此，教師在日常授課的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是對于韓國語這種小語種教學(xué)而言，飛速的成長讓其存在著諸多的不足與空缺，因此就更需要教師針對韓國語的特點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與認(rèn)真的研究。

第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。對于學(xué)生來說，雖然掌握語言技能是學(xué)習(xí)的主要目的，但是綜合運(yùn)用能力也需要學(xué)生在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境中獲得迫切的提升。學(xué)習(xí)必要的語言知識對于韓國語的學(xué)習(xí)是有幫助的，能夠讓其形成能力基礎(chǔ)。要學(xué)習(xí)相關(guān)的韓國語知識，就要明白基礎(chǔ)的語言知識是語言能力的有機(jī)組成部分，同時(shí)也是發(fā)展語言技能的重要組成方面。但是，在現(xiàn)階段的發(fā)展環(huán)境中，也不要將學(xué)習(xí)語言作為課堂學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能將韓語課僅僅當(dāng)成語言課來上。

第三，學(xué)生運(yùn)用語言能力的高低，反映著學(xué)生的情感態(tài)度、文化意識與學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。在實(shí)踐韓語教學(xué)的過程中，教師一定要注重學(xué)生的心理因素與文化背景。因此，教師要運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)體系來評價(jià)學(xué)生的韓國語水平。

在韓國語教學(xué)中，多年來的評價(jià)準(zhǔn)則就是筆試，很多教師注重評價(jià)測試的結(jié)果，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。這樣，就不能夠及時(shí)地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，因此也讓教師沒有調(diào)整自己教學(xué)策略的機(jī)會。在實(shí)際生活中，往往都是由韓國語教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，因此也就忽視了教師對自己教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)與學(xué)生對教師的評價(jià)。

第四，在日常授課的過程中，教師要實(shí)施韓語課程評價(jià)應(yīng)該遵循的原則。以前，學(xué)?？偸菍⒔處熥鳛槲ㄒ坏脑u價(jià)者，但是在當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，學(xué)校的管理者、韓國語教師、一部分的企業(yè)管理人員與一部分學(xué)生家長都加入到韓國語的學(xué)習(xí)與教授中，因此評價(jià)者的范圍也應(yīng)該由這些人共同組成，這樣才能夠讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

由于教育觀念的偏差，在以往的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師容易把評價(jià)與考試等同起來，學(xué)生從開始學(xué)習(xí)韓國語之初，就不得不進(jìn)入殘酷的分?jǐn)?shù)競爭。因此在現(xiàn)階段的發(fā)展情況下，教師要實(shí)施科學(xué)的韓國語評價(jià)體系，并充分實(shí)現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)作用。教師要利用多元的體系評價(jià)學(xué)生，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師要有目的地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，最終讓評價(jià)能夠發(fā)揮每個(gè)人的特長，這樣學(xué)生也就能夠適應(yīng)激烈的市場競爭，獲得更大的發(fā)展空間。同其他外語一樣，韓國語也要注重實(shí)際應(yīng)用與培養(yǎng)。

韓國語本身就是表達(dá)情感的工具，語言與社會的發(fā)展相互聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)的過程中也離不開社會與韓國語的實(shí)際應(yīng)用。在進(jìn)行韓國語的教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在評價(jià)學(xué)生的過程中，教師不僅要看學(xué)生掌握了多少韓語基礎(chǔ)知識，同時(shí)也要檢測學(xué)生用韓語來表達(dá)自己豐富感情的能力。在評價(jià)學(xué)生的過程中，教師要帶著積極的態(tài)度進(jìn)行工作，要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從自己的評價(jià)中獲益。

結(jié)語

伴隨著中韓交流的日益加深，韓國語熱必將持續(xù)升溫，因此韓國語的教學(xué)水平也必將獲得大力的改善，中國的韓國語教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)地滿足學(xué)生、學(xué)校與社會的需要，要在最大程度上解決問題，以便提高學(xué)生韓國語的總體水平。

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