項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，還可以全面推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革步伐，促使高職英語(yǔ)教學(xué)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)。本文全面闡釋了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)，對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀做了分析，并提出了項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 " "高職院校 " "英語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)高職教育自誕生之日起就普遍采用普通高等教育人才的培養(yǎng)模式。在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念影響下，高職教育開(kāi)始融入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)，并取得了一定的進(jìn)展。在這種大環(huán)境的影響下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)也沿襲傳統(tǒng)教育的模式，以英語(yǔ)過(guò)級(jí)為主要目標(biāo)，以直接講授為主要教學(xué)方法，從而忽視了學(xué)生高職英語(yǔ)技能的發(fā)展，以至于學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)不能與專業(yè)需求相結(jié)合，這不利于高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、工作能力的提高。為全面提高高職學(xué)生的英語(yǔ)能力，使之與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，我們應(yīng)該采用項(xiàng)目教學(xué)法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法以杜威的設(shè)計(jì)教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，由德國(guó)聯(lián)邦職教所于2003年7月明確提出。這種教學(xué)方法不僅被美國(guó)各高校用于工商管理碩士教育，也逐漸為我國(guó)職業(yè)教育所接受。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是教師預(yù)先將學(xué)生分成若干個(gè)組，把教學(xué)內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，促使學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、提交成果和評(píng)估項(xiàng)目成果，最大限度地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法具有其獨(dú)特性，即突出學(xué)生利用已有知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，而教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與特長(zhǎng)展開(kāi)教學(xué)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

一方面，高職院校所招生源較多，其質(zhì)量卻得不到保證，往往都是招錄一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這些學(xué)生存在心理上的落差感與挫敗感，其自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。另一方面，許多高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法欠缺，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也不濃厚，以至于經(jīng)常無(wú)故遲到曠課，或者干脆違抗學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)。所以，他們沒(méi)有確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。

（二）以教師為中心

高職院校英語(yǔ)教學(xué)仍然是以教師為中心，注重教師的絕對(duì)權(quán)威，而忽視高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮。雖然高職院校為每個(gè)專業(yè)配備了專業(yè)的英語(yǔ)教師，但他們還沒(méi)有完全從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中解放出來(lái)，以至于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在較大差異。另外，高職英語(yǔ)教師往往都是從外語(yǔ)學(xué)院抽調(diào)到各個(gè)學(xué)院進(jìn)行任課，他們對(duì)每個(gè)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的專業(yè)并不清楚，同其他專業(yè)教師的聯(lián)系也不多。再加上在教育教學(xué)中，他們都是直接向高職學(xué)生注入知識(shí)，全然不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受度。所以，高職院校英語(yǔ)教學(xué)還處在教師絕對(duì)主導(dǎo)階段。

（三）教學(xué)的實(shí)效性較差

高職英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有對(duì)高職學(xué)生展開(kāi)深入調(diào)研，其目標(biāo)性與計(jì)劃性不足，以至于教學(xué)的實(shí)效性較差。一方面，許多英語(yǔ)教師并沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)需要什么英語(yǔ)人才、應(yīng)該怎樣培養(yǎng)高端英語(yǔ)人才比較茫然，以至于照本宣科的教師屢見(jiàn)不鮮。另一方面，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這直接導(dǎo)致每個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)都大同小異，毫無(wú)特色。

（四）教學(xué)評(píng)估機(jī)制不健全

許多高職院校已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)估模式的弊端，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)估的內(nèi)容，并建立起了較為完備的評(píng)估體系。但是，在教學(xué)評(píng)估的具體操作上，許多教師沒(méi)有將新型評(píng)估模式落實(shí)到位，大部分教師仍然將評(píng)估指向于英語(yǔ)的某一個(gè)方面，而缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力進(jìn)行綜合評(píng)估，以至于“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象仍然十分普遍。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)

根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，選定與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，并圍繞這個(gè)項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合技能。以旅游管理專業(yè)為例，我們應(yīng)該給出假期旅游管理項(xiàng)目，并在這個(gè)項(xiàng)目下根據(jù)學(xué)生的自身興趣與愛(ài)好，設(shè)定導(dǎo)游用語(yǔ)、旅游路線的制定、衣食起居的安排等子項(xiàng)目，讓高職學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4-5個(gè)人，使其共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

（二）制定項(xiàng)目計(jì)劃

制定項(xiàng)目計(jì)劃階段，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓其按組分別查找相關(guān)資料，設(shè)定本組項(xiàng)目計(jì)劃。例如旅游管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該利用旅游管理的專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建起與之相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)體系，促使教師與學(xué)生親密合作，共同制定出一個(gè)完整的項(xiàng)目計(jì)劃。

（三）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃階段，教師應(yīng)該帶領(lǐng)高職學(xué)生深入旅游公司和旅游地進(jìn)行實(shí)地了解與參觀，對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃與旅游管理實(shí)際情況之間的差異做出準(zhǔn)確的判斷。例如，導(dǎo)游解說(shuō)方面是否周全、酒店預(yù)定方面是否全面考慮了旅游地的參觀與游覽、旅游地的安全保衛(wèi)工作是否到位等等。這樣做既可以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作能力，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，也可以讓學(xué)生了解旅游管理的一般流程。

（四）成果提交與評(píng)估

在成果提交與評(píng)估階段，教師應(yīng)該讓高職學(xué)生選擇自身感興趣的方式，或演講、討論，或表演、介紹，對(duì)所持項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)題與展示。在評(píng)估的過(guò)程中，我們主要采用自評(píng)、他評(píng)、英語(yǔ)教師與專業(yè)教師聯(lián)合評(píng)價(jià)的方式，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目提出合理的意見(jiàn)和建議。

項(xiàng)目教學(xué)法是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要嘗試，它對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，從專業(yè)出發(fā)，促使高職學(xué)生不斷將專業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而提高其英語(yǔ)能力。

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