淺談校企合作對學校人才培養(yǎng)的關系

【摘 要】推進校企合作，以提高職業(yè)教育的質(zhì)量和未來勞動者的素質(zhì)，增強企業(yè)部門與高職畢業(yè)生之間雙向選擇的可能性，最終促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

【關鍵詞】高職教育 " " 校企合作 " " 人才培養(yǎng)

職業(yè)教育的校企合作模式，是基于目標導向型的人才培養(yǎng)合作模式，實際上是指在我國高職教育中為滿足企業(yè)人才質(zhì)量上的需求而進行的實踐教學的一種模式，在為社會教育和培訓合格勞動者的目標下，開展的高職院校與企業(yè)、行業(yè)、服務部門等校外機構之間合作的標準模式。通過這些模式，將學生的理論學習與實際操作或訓練緊密結合起來，以提高高職教育的質(zhì)量和未來勞動者的素質(zhì)，并增強企業(yè)部門與高職畢業(yè)生之間雙向選擇的可能性，最終促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

一、校企合作促進了師資隊伍的建設

教育質(zhì)量的關鍵是師資。培養(yǎng)具有扎實理論知識和較強實踐能力的學生，必須有高水平的教師。高職教育需要的是既懂理論又能實踐的“雙師型”教師。但受到過去“重理論，輕實踐;重科學，輕技術”的影響，傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)的人才理論有余，實踐不足。高職的教師也存在著解決實際問題能力相對較弱的弊端。我國高職教師隊伍建設現(xiàn)狀與現(xiàn)實要求存在較大的差距，大多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗。如我校高職食品專業(yè)的教師基本直接來自院校畢業(yè)生，他們對企業(yè)的實際情況了解甚少，實踐能力更是匱乏。為實現(xiàn)培養(yǎng)實用型技能人才的辦學目標，成立了校企合作與技術交流中心。組織教師到企業(yè)進行專業(yè)學習和實踐，及時掌握企業(yè)對所需人才規(guī)格的要求，同時從企業(yè)聘請專業(yè)基礎扎實、有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術人員來學校擔任兼職教師或?qū)嵙暲蠋煟瑥亩鴥?yōu)化師資隊伍的整體結構。

二、校企合作深化專業(yè)建設和教育教學改革

合作企業(yè)為我們提供了市場信息、專業(yè)咨詢;參與教學計劃制定和教材開發(fā)，為學生提供實訓崗位，選派實習指導教師，提供就業(yè)機會;為企業(yè)職工培訓提供學習環(huán)境、教學資源，為企業(yè)提供技術服務，為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，與企業(yè)一起進行產(chǎn)品設計開發(fā)，共同解決生產(chǎn)中的難題。

1.專業(yè)辦學指導方向更明確。如食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)，在課程體系設計中，基礎文化課以夠用、適度為原則;專業(yè)理論以實際、實用、實踐、實效為原則，大幅度增加實踐實訓教學，讓學生在實踐過程中培養(yǎng)獨立思考能力和動手能力，提高分析問題和解決問題的能力。

2.專業(yè)設置市場化。高職院校在對學生的專業(yè)教育、道德教育、成才教育等應充分采納相關企業(yè)的意見，從而獲得真實的市場需求信息;有效地彌補課本知識落后與社會發(fā)展的不足，實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新。院校應按照市場導向的需求設置相關的專業(yè)和課程，培養(yǎng)出的人才能夠迅速地適應崗位需求。

3.教學具有針對性。院校與企業(yè)的合作也包括讓企業(yè)參與制訂人才規(guī)格、課程計劃、評估標準等方面，使學校的培養(yǎng)目標更加明確?？朔虒W內(nèi)容的老化、教育方法落后、人才培養(yǎng)與社會需求和發(fā)展相脫離等方面的弊端，激發(fā)學生的學習積極性。同時能充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，形成了資源共享、優(yōu)勢互補、良性互動的雙贏局面，實現(xiàn)了校企合作，共育實用型技能人才的目標。

三、校企合作必須加強實訓基地及實踐師資隊伍的建設

實訓室是進行實踐教學的重要場所和開展科學研究的重要基地，在實訓室，學生的分析問題、解決問題的能力特別是獨立的動手能力都得到了加強。校企合作的辦學理念已經(jīng)得到廣泛的認可，實踐教學不僅作為理論聯(lián)系實際的橋梁，也直接關系到高職院校的戰(zhàn)略發(fā)展，甚至對社會的發(fā)展有著不可低估的影響。因此，實踐基地建設應與社會需求相接軌，除了完成教學實驗以外，更多的是進行科研方面的綜合性試驗和設計性實驗，為社會做出應有的貢獻。

在校企合作的辦學理念指導下，實訓基地建設不應定位在把實驗教學當作理論教學的輔助，而應當是開拓學生的思維，培養(yǎng)學生實踐和研究的能力。

在高職院校的發(fā)展歷程中，著重解決實訓室的硬件設施建設，而忽略了對實踐技術人員的培養(yǎng)。雖然，基礎設施建設是必要的，但實踐教學不僅僅需要完善的設備配備，更需要優(yōu)秀的師資隊伍，重硬件、輕軟件必然會導致實踐教師隊伍素質(zhì)與快速發(fā)展的實訓基地建設不相適應。實踐教師在實踐教學中的作用是無可替代的，作為高職教育師資隊伍的組成部分，實踐教師水平的高低直接關系到實踐教學質(zhì)量和教學效果。

加強實踐師資隊伍建設，首先要重視實踐教師的培養(yǎng)，提高業(yè)務素質(zhì);其次，鼓勵那些只重視書本知識而輕視實際操作技能的教師，走進實踐教學，使理論教學的課堂變得更加生動，實踐教學改革與學科建設相脫節(jié)的現(xiàn)狀也會得到改善。在培養(yǎng)實踐師資隊伍建設的同時，可從生產(chǎn)一線業(yè)務尖子中招聘兼職教師，將他們工作實踐中收集到的新技術、新方法和新技巧傳授給學生和教師。

四、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

隨著知識經(jīng)濟的到來，企業(yè)對人才質(zhì)量的要求越來越高。企業(yè)人員素質(zhì)的高低直接影響到企業(yè)未來的發(fā)展和競爭力。培養(yǎng)一支數(shù)量足、結構合理、思想業(yè)務素質(zhì)高的高科技人才隊伍是學校應盡的責任?，F(xiàn)代企業(yè)需要“誠信為本，才智并舉，具有一定創(chuàng)新能力”的綜合性人才。大部分用人單位對于專業(yè)知識扎實、政治素質(zhì)好、動手能力強、外語水平較高的畢業(yè)生頗為青睞。從實踐能力水平來看，在校企合作模式下培養(yǎng)的學生，顯示出極強的崗位適應能力，很快就能完成由學生到專業(yè)技術人員的角色轉換，縮短了由學校人到社會人的轉變周期。