淺論翻轉(zhuǎn)課堂

【摘 要】本文試圖探究“翻轉(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新教學(xué)模式，揭示以此為代表的未來課堂對教師帶來的全新的挑戰(zhàn)和隱形危機(jī)，并為教師角色的成功轉(zhuǎn)換提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 " "教師角色 " "教育信息化

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形式。

一、教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”及教學(xué)方法的改變

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、實(shí)踐來完成。進(jìn)入信息時(shí)代后，信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代教學(xué)的方式和方法得到革新。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，將知識傳授的過程提前到課堂教學(xué)之前進(jìn)行，由學(xué)生通過課前自學(xué)教學(xué)視頻和輔助材料完成，而知識的內(nèi)化則在課堂中通過教師的幫助和學(xué)生之間的小組協(xié)助完成，從而形成了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中由老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助來完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。因?yàn)榻虒W(xué)過程發(fā)生了變化，所以學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是先學(xué)后教、以學(xué)定教，所以學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

（一）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識延伸的時(shí)代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。學(xué)生是知識的主動研究者，這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但是他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會向他們提供必要的支持，以此發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

（二）課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中由老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助來完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。因?yàn)榻虒W(xué)過程發(fā)生了變化，所以學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對教與學(xué)時(shí)間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教育信息化帶給教師角色的危機(jī)

“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理資源、應(yīng)用知識到真正的現(xiàn)實(shí)情境中。但是在目前開放的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使信息產(chǎn)生多變化和多源性，我們置身在信息大爆炸的時(shí)代中，這就要求教師控制和管理已有的信息。這是信息社會帶給教師的隱性危機(jī)，即教師如何才能給那些毫無結(jié)構(gòu)的信息賦予結(jié)構(gòu)與意義，如何為學(xué)生更好地建構(gòu)知識，從而保證學(xué)生擁有查找、接受、批判并和別人交流以獲取他們所需要的信息的能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂中涉及多種信息技術(shù)的使用，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等具有復(fù)雜性和技巧性，這也是未來教學(xué)模式需要教師必備的基本技能，這又給教師帶來了新的危機(jī)。解決危機(jī)建議 ：1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平，傳授新的教學(xué)理念，這有助于教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，從而更好地吸收新的教育理念。此外還要求教師能夠理論結(jié)合實(shí)踐，在教學(xué)中要將新的理念運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，很好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。2. 在新的教學(xué)模式中，如研究式學(xué)習(xí)，協(xié)作式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中教師要承擔(dān)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、幫助者和情感上的支持者。在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、研究者、學(xué)生的輔導(dǎo)者和領(lǐng)航者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間分配以及知識載體，給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的沖擊和“翻轉(zhuǎn)”，也是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新。更多更先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具將會層出不窮，給教育的方式和手段帶來變革，而我們所要做的，則是從現(xiàn)在就開始轉(zhuǎn)變。

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