論教學(xué)中的眼神交流

【摘 要】達(dá)芬奇說“眼睛是心靈的窗戶”，人心靈深處的各種微妙的變化都會(huì)從眼神中表現(xiàn)出來。教學(xué)中的眼神交流是師生情感交流的紐帶和建立和諧人際關(guān)系的基礎(chǔ)，對(duì)課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)有重要意義。本文通過研究眼神交流的意義，指出眼神交流在教學(xué)中存在的問題并提出恰當(dāng)運(yùn)用眼神交流的技巧。

【關(guān)鍵詞】眼神交流 " " 課堂教學(xué) " " 教師 " " 學(xué)生

一、眼神交流的意義

眼睛是人與人之間最清楚的信號(hào)。作為一種沒有語言的“無聲對(duì)話”，眼神在課堂教學(xué)中主要有以下意義：

（一）有助于監(jiān)控學(xué)生行為，組織課堂教學(xué)

教師上課時(shí)，學(xué)生在下面搞小動(dòng)作，老師有三種不同的處理方式：一是假裝沒看見，聽之任之;二是停下講課，大聲批評(píng);三是及時(shí)用眼神給予暗示，并有針對(duì)性地不時(shí)注視使其警覺專心聽講。師生間用目光交流代替了口頭批評(píng)，不費(fèi)口舌不動(dòng)聲色又不影響教學(xué)，“此時(shí)無聲勝有聲”，可謂“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的教育方式。

（二）有助于拉近師生、生生的距離，構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系

在教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)哪抗庹Z言，便會(huì)在師生間架起一座相互溝通的橋梁。面帶笑容，態(tài)度親切，充滿激勵(lì)和期待的眼神，使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重、關(guān)心，有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

（三）有助于獲得反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

眼神可以直接、準(zhǔn)確地表達(dá)人內(nèi)心最細(xì)膩的感情和思維活動(dòng)。學(xué)生透過教師眼神可以領(lǐng)悟到教師的情感和意圖，教師也可以通過學(xué)生的眼神清晰地判斷出學(xué)生的情感變化和對(duì)知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)給予調(diào)整，收到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和增強(qiáng)教師的人格魅力

在教學(xué)中，學(xué)生給予教師適當(dāng)?shù)难凵窕貞?yīng)，不僅是上課認(rèn)真聽講的表現(xiàn)，更是對(duì)教師勞動(dòng)成果的尊重，是一種禮貌，更是一種品格。教師用鼓勵(lì)、信任的眼神來關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，用寬容的眼神看待學(xué)生富有個(gè)性化的行為。在這過程中形成教師獨(dú)特的人格魅力，學(xué)生愛上老師，愛上老師教的課，愛上學(xué)習(xí)。教師在此過程中感受到學(xué)生的尊重和愛戴，領(lǐng)悟到教育的意義，從而產(chǎn)生成就感，更加熱愛教育事業(yè)，師生最終實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

二、教學(xué)中眼神交流方面存在的問題

（一）“目中無人”“有眼無珠”

“目中無人”“有眼無珠”是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生互不相視，有的教師貌似在看學(xué)生，事實(shí)上什么都沒留意，“身在曹營心在漢”，學(xué)生則“孤軍奮戰(zhàn)”，進(jìn)而出現(xiàn)“我講我的課，你學(xué)你的習(xí)”“互不干擾”的教學(xué)氛圍。

（二）“消極眼神”：互不主動(dòng)，眼神彼此回避，教師眼神渙散、迷茫

課堂教學(xué)的“消極眼神”指師生雙方在課堂教學(xué)中出現(xiàn)目光呆滯、冷漠、兇狠憤怒或回避、迷茫等不利于師生之間情感交流的眼神。這種眼神給人“拒人以千里之外”的距離感和生疏感，學(xué)生從而關(guān)上自己的心門，甚至產(chǎn)生逆反心理。

（三）對(duì)象具有局限性

眼神交流對(duì)象的局限性既有主觀性，又有客觀性。在教學(xué)中，教師的眼神主要集中在這幾類學(xué)生身上：一是上課認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生;二是調(diào)皮好動(dòng)成績差的學(xué)生;三是座位在中間靠前部分和左列右列的中間部分的學(xué)生?？梢妿熒凵窠涣鞣峙洳痪?，具有局限性。

（四）眼神信息具有復(fù)雜性

師生關(guān)系雙方角色的固定性和眼神信息的復(fù)雜性，學(xué)生的一些心理變化并非全部能夠通過眼神表現(xiàn)出來，而且不同教師對(duì)學(xué)生眼神的觀察力和敏感度也不一樣，師生之間的交流更是多維度的，讀懂彼此的眼神信息并非易事。

三、教學(xué)中師生眼神的巧妙運(yùn)用

（一）教師眼神語的基本要求真誠、親切、有神，切忌對(duì)學(xué)生用瞠、瞪、瞟等眼神，防止學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒波動(dòng)

真誠的目光是人與人溝通的基礎(chǔ)之一，是心靈相通的秘訣。教師的眼神消極，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與之生疏疏遠(yuǎn)，漸漸地由不愛老師，導(dǎo)致不愛老師的課，甚至不愛學(xué)習(xí)，產(chǎn)生惡性循環(huán)的后果。

（二）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，掌握眼神運(yùn)用的方法

眼神交流涉及形體語言、交際語言學(xué)、教育心理學(xué)等多門學(xué)科，因此需要教師學(xué)習(xí)與此相關(guān)的理論與方法。環(huán)視法，吸引全體同學(xué)的注意，平復(fù)吵鬧的課堂秩序，以起到“一言未發(fā)先有意”的作用;注視法，指眼神較長時(shí)間定格于某人或某物，可促使學(xué)生認(rèn)真思考，多用于組織教學(xué)和制止不良行為等;虛視法，指教師的眼神似乎盯住了什么，實(shí)際上“視而不見”。

（三）善于正確運(yùn)用不同眼神組織課堂教學(xué)

教師的眼神應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的變化而變化，還要隨對(duì)象不同、口語交際的需要變化。講到重點(diǎn)處，目光要堅(jiān)定有神;講到疑難處，目光要沉著耐心。學(xué)生回答對(duì)了，應(yīng)投之贊許的目光;學(xué)生回答錯(cuò)了，則應(yīng)給予鼓勵(lì)的目光;學(xué)生一時(shí)回答不上來，應(yīng)給予耐心的目光;學(xué)生觸犯紀(jì)律，則應(yīng)以嚴(yán)肅的目光提醒他。這種眼神的互動(dòng)不應(yīng)僅局限在課堂之上，更應(yīng)體現(xiàn)在課堂之外，用“愛的眼睛”縮短師生間的距離，化解令人尷尬的僵局。

（四）摒棄個(gè)人偏好，目光分配要合理

教師要把視線均衡分布在每個(gè)學(xué)生身上，不要有“被遺忘的角落”，對(duì)學(xué)生一視同仁，不要戴著有色眼鏡去看待學(xué)生，更不能用個(gè)人的愛憎來對(duì)待學(xué)生。要讓學(xué)生感到老師在關(guān)注、期待著自己，從教師的眼神里感到對(duì)自己的真摯和熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與感。同時(shí)在日常教學(xué)中把眼神交流與教師的有聲語言和其他形體語結(jié)合起來使用，以彌補(bǔ)眼神交流的局限性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張武強(qiáng)，梁云真.架起師生心靈相通的橋梁——師生眼神交流對(duì)于課堂教學(xué)的意義探析[J].教育管理，2013（11）.