論分級教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

【摘 要】ESP教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)之一，一些學(xué)者提出了將分級教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。文章分析了這種教學(xué)模式存在的問題，并提出只有將ESP教學(xué)分級而不是將學(xué)生分級才能更全面地考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平和專業(yè)需求。

【關(guān)鍵詞】分級教學(xué) " "ESP教學(xué) " "相結(jié)合 " "學(xué)生需求

一、分級教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

分級教學(xué)即分層次教學(xué)，是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將學(xué)生分為不同層次，分別按不同教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到各層次教學(xué)目的的教學(xué)形式，是前期不少高校大學(xué)英語教學(xué)所采取的教學(xué)形式。

ESP（English for Specific Purpose）教學(xué)，即專門用于英語教學(xué)，是以學(xué)生需求為中心，為幫助學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的與某特定專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會對復(fù)合型人才需求的增加，大學(xué)英語教學(xué)逐漸以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)將英語應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐，服務(wù)于專業(yè)發(fā)展，這種趨勢推動了ESP教學(xué)的新發(fā)展。

為了更好地推動ESP教學(xué)的順利開展，許多專家學(xué)者對ESP教學(xué)的模式進(jìn)行了探討和研究。一些學(xué)者提出了將分級教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種模式也在一些高校進(jìn)行了實(shí)施，如山東大學(xué)、重慶理工大學(xué)、湖南科技大學(xué)等。這種教學(xué)模式大致如下：首先讓學(xué)生在入校時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行英語水平測試，根據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生分為A、B班;然后，A、B班按照各自的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生第一和第二學(xué)期完成大學(xué)英語II、III的學(xué)習(xí)，從第三學(xué)期開設(shè)ESP課程，基礎(chǔ)較差的B班學(xué)生三個(gè)學(xué)期分別完成大學(xué)英語I、II、III的學(xué)習(xí);對于AB班學(xué)生實(shí)行動態(tài)管理，期末考試靠后的A班學(xué)生流入B班，成績靠前的B班學(xué)生調(diào)入A班。這種教學(xué)模式在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的競爭，讓成績優(yōu)異的學(xué)生更好地進(jìn)行ESP課程學(xué)習(xí)，但是也帶來更多的問題。

二、分級教學(xué)與ESP教學(xué)結(jié)合的問題

1.缺乏一定的理論基礎(chǔ)

目前提出將分級教學(xué)與ESP教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的研究中幾乎都未分析將二者結(jié)合的理論依據(jù)，只是主觀地認(rèn)為：分級教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的水平設(shè)置不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué);而ESP教學(xué)從專業(yè)需求出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行分類教學(xué)，以提高學(xué)生的英語職業(yè)交際能力。二者都是以學(xué)生為中心，都體現(xiàn)了因材施教的原則，在這點(diǎn)上分級教學(xué)與ESP教學(xué)之間存在共核，因此，將二者結(jié)合是可行的。而實(shí)際上，任何形式的教學(xué)都應(yīng)該是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和不同需求而進(jìn)行的，這不應(yīng)成為將分級教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的不可或缺的基礎(chǔ)。

2.忽視了不同專業(yè)學(xué)生英語水平存在差距的事實(shí)

按前文所描述的分級教學(xué)和ESP教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，分級采用統(tǒng)一試卷對新生進(jìn)行測試，根據(jù)測試結(jié)果劃分AB班。實(shí)際上，不同專業(yè)學(xué)生的英語水平是存在差距的，如果統(tǒng)一測試，工商管理、漢語言文學(xué)、教育等這樣的文科專業(yè)的學(xué)生英語分?jǐn)?shù)往往高于數(shù)理、計(jì)算機(jī)等這樣的理科專業(yè)學(xué)生分?jǐn)?shù)，如再按某一比例或某一分?jǐn)?shù)段來劃分AB班，有些英語基礎(chǔ)弱的理科專業(yè)班可能只有極少一部分學(xué)生進(jìn)入A班。而只有基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生可以在第三學(xué)期進(jìn)行ESP學(xué)習(xí)， B班學(xué)生繼續(xù)完成大學(xué)英語公共課程的學(xué)習(xí)，這對于大部分處在B班的一些理科專業(yè)學(xué)生來說是相當(dāng)不公平的。ESP課程的目的是讓英語與專業(yè)相結(jié)合以更好地為專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，是以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的，而分級后的ESP課程剝奪了某些英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的權(quán)利，無視了他們的需求，是不科學(xué)的。

3.未全面、客觀地考慮學(xué)生需求

ESP課程是以專業(yè)需求為基礎(chǔ)，實(shí)用性較強(qiáng)，除了需要一定的英語基礎(chǔ)，還依賴一定的專業(yè)知識。分級進(jìn)入A班的同學(xué)只是英語基礎(chǔ)較好，不代表專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，也不代表所有進(jìn)入A班學(xué)習(xí)的學(xué)生都有學(xué)習(xí)ESP課程的需求。一些學(xué)生可能會有考研打算，還有一些學(xué)生，專業(yè)是調(diào)劑而來，對本專業(yè)不感興趣，將來不打算從事與所選專業(yè)相關(guān)的工作。因此，這種強(qiáng)制讓A班學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程，而不讓B班學(xué)生涉及的教學(xué)模式是極其主觀的。

4.管理和考核問題

分級教學(xué)和ESP教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式帶來了管理上的不便。第一、二學(xué)期的分級教學(xué)會打亂原有的自然班，一個(gè)分級班里會有不同自然班的部分學(xué)生，除了給老師管理帶來不便之外，會出現(xiàn)小集體、班級凝聚力不強(qiáng)的問題，不利于課內(nèi)外活動的開展。其次，第三學(xué)期A班開設(shè)ESP教學(xué)需要根據(jù)專業(yè)分類進(jìn)行，如果原有的A班是由不同專業(yè)的學(xué)生組成，學(xué)習(xí)的ESP課程不同，便會帶來再次分班。最后，第三學(xué)期A班學(xué)習(xí)與各自專業(yè)相關(guān)的ESP課程，B班繼續(xù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，將造成期末考核標(biāo)準(zhǔn)的不一致性，不同考核標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)成績給學(xué)生獎學(xué)金的判定也帶來了一定的難度。

三、將ESP教學(xué)分級才能全面考慮學(xué)生的水平和需求

為了考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的需求，最科學(xué)的辦法不是將學(xué)生分級，而是將ESP課程分級，即將ESP課程分為初級、中級和高級三個(gè)階段。在大學(xué)英語第一、二學(xué)期進(jìn)行大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在第三學(xué)期根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)ESP初級課程。大學(xué)英語基礎(chǔ)課和ESP初級課程為必修課程。第四或第五學(xué)期可以開設(shè)ESP中級課程選修課，第六或第七學(xué)期開設(shè)ESP高級課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需求選擇與自己專業(yè)相關(guān)的或自己感興趣的ESP課程。

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