中職會計電算化教學(xué)存在的問題及對策

《會計電算化》是中專會計專業(yè)的一門主干課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握會計電算化的基本理論知識和通用財務(wù)軟件的操作技能，使學(xué)生具有在會計業(yè)務(wù)核算與會計實務(wù)管理工作中熟練應(yīng)用計算機的能力。

一、教學(xué)存在的問題

目前，老師大多采用傳統(tǒng)的電算化教法，即先展示課件或只按書本進行理論知識的講解，其次演示系統(tǒng)操作過程，最后學(xué)生按照所看到的演示比葫蘆畫瓢完成一整套的賬務(wù)處理，包括記賬、過賬、審核、編制報表等，給學(xué)生造成會計工作“一手包辦”的錯誤意識，違背了企業(yè)內(nèi)部控制原則和會計的監(jiān)督職能?！疤铠喪健苯虒W(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，不能啟發(fā)學(xué)生的主動思維，不能培養(yǎng)出適合企業(yè)實際需要的較強動手能力的會計人才。

另外，學(xué)校機房電腦的局限性和學(xué)生的自身素質(zhì)，也成了有效教學(xué)的絆腳石。學(xué)生的自控能力較差，喜歡三五成群集中在一臺電腦上，說話聊天，甚至玩游戲。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法，即學(xué)生在掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例與模擬案例角色，把所學(xué)理論知識運用到會計電算化中的“實踐活動”。

1.案例可大量地應(yīng)用在會計模擬實訓(xùn)中，將手工記賬合理過渡到計算機記賬

首先，將教師所提供的會計案例，利用其所提供的手工憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工實驗操作，從而使理論與實際有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進一步了解會計實行電算化的優(yōu)越性和必要性。

2.在案例的來源上

一、教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作案例，也可動員學(xué)生參加社會實踐，例如學(xué)生暑假到實行會計電算化的企業(yè)實習(xí)，幫助其進行軟件的初始設(shè)置，從而收集會計資料作為教學(xué)案例。二、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)考證操作或技能競賽資料，設(shè)計教學(xué)案例。三、從相關(guān)輔導(dǎo)網(wǎng)上下載。

3.講清會計崗位的分工及相關(guān)關(guān)系是順利完成實驗操作的基礎(chǔ)

如會計員、會計主管、憑證審核員、出納員等，可讓學(xué)生在頭腦中形成對整個會計實踐工作中人物關(guān)系的一個總體框架，以便于操作。根據(jù)現(xiàn)行企業(yè)財務(wù)人員的實際操作情況，結(jié)合記賬憑證會計核算程序，可將人物的權(quán)限和工作內(nèi)容進行如下劃分：（1）出納員或會計助理員——原始憑證審核員、制單員，負責(zé)原始憑證的審核工作，這是許多教學(xué)過程所忽略的環(huán)節(jié)之一，取而代之的是事先編寫好的經(jīng)濟業(yè)務(wù)文字描述，這與實際工作是有一定差距的，缺乏實踐課程的真實性，趨同于理論教學(xué)。（2）會計人員——主要依照審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，并錄入初期余額，設(shè)置憑證類別等。（3）會計主管——記賬憑證審核、過賬、結(jié)賬，制單結(jié)束后，緊接著是憑證的審核和登賬過程。

三、課堂案例的操作過程

1.教學(xué)實施階段

將學(xué)生在會計手工模擬記賬課程中所完成的各類憑證、賬簿等資料用于瀏覽，如“北京旭日科技公司”案例，把相關(guān)的理論概念與案例實際內(nèi)容對應(yīng)講解，如“系統(tǒng)初始化”與案例中期初余額資料的內(nèi)容相對應(yīng)、“建立企業(yè)賬戶”與案例中公司的信息相對應(yīng)。通過結(jié)合案例引導(dǎo)分析教材操作內(nèi)容，找到手工記賬與計算機記賬的對應(yīng)點，加快學(xué)生對理論知識的理解。

2.實驗操作階段

先讓學(xué)生進行模擬案例中企業(yè)財務(wù)部門的會計人員分組，每組4人，分別是系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計員、出納員。每個小組成員負責(zé)自己相應(yīng)的職責(zé)，完成相應(yīng)的操作內(nèi)容。如賬套主管完成增加操作員、建立賬套、賬套主管完成科目設(shè)置、憑證類別、部門、職員檔案、憑證審核等;會計員主要完成初期余額錄入、填制憑證、期末結(jié)轉(zhuǎn)等;出納員完成現(xiàn)金、銀行業(yè)務(wù)操作、出納簽字等。其次，在操作前提出操作內(nèi)容和要點，并提示每節(jié)實驗的重難點。每個小組根據(jù)提示對操作內(nèi)容進行分析，討論操作方法及過程。再次，歸納總結(jié)，提出處理和解決問題的思路和方法。最后，案例演示后每個小組再分工合作完成相應(yīng)的任務(wù)。通過分工操作，模擬企業(yè)財務(wù)操作環(huán)境，使學(xué)生更真實地接觸現(xiàn)實企業(yè)的管理模式與操作方法;開展小組學(xué)習(xí)模式，通過小組成員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進，提高寫作能力。

3.復(fù)習(xí)鞏固階段

利用第二個案例，進行財務(wù)信息系統(tǒng)復(fù)習(xí)。由于學(xué)生經(jīng)過第一輪的實驗操作后已經(jīng)大體了解軟件操作過程及方法，先前的學(xué)習(xí)熱情與好奇感也消耗差不多了。因此，案例中要安排缺失的內(nèi)容，如“損益類科目”的結(jié)轉(zhuǎn)沒有涉及，造成編制利潤表不平衡的問題，并運用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生加以思考，使學(xué)生按操作順序的反方向查找出錯誤，分析其原因，并加以解決。這利于學(xué)生發(fā)揮自主能動性，體驗解決困難的過程，加強對會計理論知識的理解，更好地將理論運用到實務(wù)操作中，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。

四、教學(xué)反思

1.實例教學(xué)法的組織與實施過程沒有顧及系統(tǒng)性，缺乏一個案例教學(xué)的總計劃

主要內(nèi)容包括教學(xué)案例組成、案例教學(xué)技能目標、考核標準及方法，還有每個案例的組織計劃，如案例來源、案例的側(cè)重點、課時安排、案例操作步驟、案例操作過程中可能出現(xiàn)的問題及對策、案例操作反饋方式等。

2.會計電算化教學(xué)缺乏一套行之有效的考核平臺

當(dāng)前的考核還停留在傳統(tǒng)的試卷考試，或完成某一份賬套操作，對學(xué)生整體的理論及實際操作能力考核還沒有可行的方案。

3.教材內(nèi)容單一，所附案例與企業(yè)實際情況不相符

總之，要學(xué)習(xí)先進理念，不斷改進教法，并結(jié)合本地發(fā)展，制定實例教學(xué)的總計劃，逐步建立和完善考核平臺，使教學(xué)相長、學(xué)有所用。