化學教學中的心理健康教育研究

【摘 要】進城務(wù)工農(nóng)民、貧困農(nóng)民、城市下崗失業(yè)者是當前我國社會轉(zhuǎn)型期內(nèi)弱勢群體的主體構(gòu)成部分，其中，進城務(wù)工農(nóng)民和城市下崗失業(yè)者集中于我國大中城市，其子女在義務(wù)教育階段存在很多心理問題，在高中學段尤其嚴重。就目前國內(nèi)的教育發(fā)展狀況而言，高中學段的發(fā)展狀況在一定程度上將直接決定受教育者今后人生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。而在高中化學教學中，若要進行心理健康教育，就需要依照學生的個性差異進行差異教育，讓每個學生都得到充分的個性發(fā)展。本文立足城市高中學段，通過問卷調(diào)查、個案分析、訪談等方法，歸納了弱勢群體子女心理問題形成的因素，提出在化學教學中針對性的教育輔導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】化學學科教學 " "弱勢群體子女 " "心理問題 " "教育研究

自20世紀80年代以來，隨著中國現(xiàn)代化進程不斷推進，城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距和社會管理體制的變革讓更多農(nóng)民離開賴以生存的土地，成為進城務(wù)工農(nóng)民，他們與城市下崗失業(yè)者共同成為我國大中型城市內(nèi)弱勢群體的主體構(gòu)成部分。國家各級政府認識到問題的存在，采取了一定的經(jīng)濟補償政策和行政手段，在一定程度上使弱勢群體的經(jīng)濟狀況得到了改觀，其子女的受教育機會得到了一定程度的保證，但其在受教育過程中的弱勢狀況并沒有得到根本改變，究其原因，這些手段沒有對受教育者（即弱勢群體子女）的弱勢心理狀況產(chǎn)生根本作用。他們所處的生存環(huán)境、競爭環(huán)境、受教育環(huán)境等外界因素影響著他們的心理成長，進而影響他們的行為。與外界的各種扶助措施相比，改變他們的心理弱勢才是問題的關(guān)鍵。

1 城市弱勢群體的界定

弱勢群體又稱社會脆弱群體，是在分析現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、不合理以及經(jīng)濟利益和權(quán)力分配不平等的過程中產(chǎn)生的概念。社會學理論認為，弱勢群體是由于某些身體障礙或缺乏經(jīng)濟、社會、政治機會而在社會競爭中處于不利地位的人群，這一群體在任何社會形式中都普遍存在，只是其規(guī)模和發(fā)展程度有所不同，一般都需要人們在社會生活中給予特殊關(guān)愛和照顧。從經(jīng)濟學角度看，弱勢群體是指那些在就業(yè)競爭、獲取經(jīng)濟收益、維持生計上處于不利境地，需要關(guān)注的人群;從生理學的角度來講，是指那些生理上有殘疾，不能如正常人一樣生活、學習、工作，需要加以關(guān)注和關(guān)照的人群;從城鄉(xiāng)差異的角度講，是指那些從農(nóng)村流入城市，主要靠體力或手工藝從事建筑、環(huán)衛(wèi)、維修、保姆等艱苦行業(yè)和服務(wù)行業(yè)，沒有取得城市戶口而需要加以關(guān)注的人群;從就業(yè)狀態(tài)上分析，是指那些下崗或到了就業(yè)年齡而沒有獲得就業(yè)機會、生活缺乏保障的人群。

隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌和社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，改革進入了新的歷史時期，新問題、新矛盾不斷涌現(xiàn)，帶來了巨大的社會震蕩，導(dǎo)致了社會分化的加劇。本文所關(guān)注的弱勢群體就是指在這個階段，從農(nóng)村流入城市，從事勞務(wù)的無城市戶籍的流動人群以及下崗職工人群，由于政策、資源、環(huán)境、能力等社會原因，該群體在社會地位、經(jīng)濟收入、機會享有、權(quán)益保護等方面均處于弱勢地位，在生活、就業(yè)、醫(yī)療、住房、子女教育等多方面存在著困難。他們是受到主流社會排擠的社會群體，是城市中的“新貧困”對象。

本文所涉及的“弱勢群體子女”即指上述人群之子女，他們由于父母在經(jīng)濟、政治和社會中的弱勢，經(jīng)常置身于“困苦”環(huán)境，雖然他們的教育機會公平問題已受到了全社會的關(guān)注和重視，可是這種關(guān)注更多體現(xiàn)在物質(zhì)層面和制度層面，而對于這一特定群體的心理健康問題卻重視不夠。尤其是這些弱勢群體子女獲得受教育機會之后，在學校教育教學過程中是否享受了公正、平等的教育和培養(yǎng)，是否受到“歧視”，還沒有引起人們足夠的關(guān)注。加之其心理抵御能力差，很容易引發(fā)一系列的心理問題，如自卑、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學、畏難、多愁善感等。這些心理問題將嚴重影響他們的健康成長。

2 "弱勢群體子女心理問題成因分析

以西安市某高級中學為例，筆者以弱勢群體子女在高中學段的心理問題為出發(fā)點，在該中學范圍內(nèi)對1000名學生進行了問卷調(diào)查，分別為《學生成長情況調(diào)查表》和《精神癥狀自評量表SCL-90》，從而進一步總結(jié)該中學弱勢群體子女心理現(xiàn)狀和存在的問題。調(diào)查采用隨機問卷調(diào)查的方式，當場發(fā)放問卷進行填寫，當場收回，收回的有效問卷為900份。通過對900名學生基本信息的調(diào)查和與弱勢群體的概念進行比對，發(fā)現(xiàn)其中弱勢群體子女的數(shù)量約達到了60%。

調(diào)查結(jié)果顯示，這部分學生的父母文化程度偏低，大部分人為下崗或無業(yè)狀態(tài)。其中9%的學生于單親家庭成長，8%的學生有家庭離異的背景，比例相對較高，對學生身心影響較大。42%的家庭存在父母經(jīng)常吵架的現(xiàn)象，33%的家庭存在父母粗暴打罵子女的行為，62%的家庭父母不常讀書看報，51%的家庭父母有經(jīng)常打牌、喝酒的行為，44%的家庭父母不常關(guān)注子女的學習情況，47%的家庭父母不常為子女制訂學習目標和要求，41%的學生與父母關(guān)系回答為“一般”或“不太好”。

該校農(nóng)民工子女就讀較多，在該群體子女中有35%的學生家長要到晚上10點至12點下班，與孩子交流機會少，相處時間短。其中有51%的家長疏于對子女學習和生活的關(guān)心。從放學到家長回家這段時間，學生會經(jīng)常處于無人管教的“真空時間”。發(fā)現(xiàn)有43 %的家長會采用打罵的教育方式處理孩子的犯錯。由于家長不正確的教育指導(dǎo)和對孩子較高的期望、過高的要求，無形中使學生心理上產(chǎn)生巨大的壓力，當他們發(fā)覺自己的目標很難達成時，就會出現(xiàn)感情淡漠、不求上進、自暴自棄等比較嚴重的心理問題。與此同時，農(nóng)民工子女家庭中僅有8%的家長能夠為孩子提供必要的學習費用，時常關(guān)注孩子的學習，經(jīng)常與教師溝通，采取科學的教育方式;尊重孩子，關(guān)注孩子感受的僅占13%;能夠為孩子的學習提供有益指導(dǎo)的僅占7%。調(diào)查表明家庭教育對學生的心理健康不僅有直接的影響作用，而且還表現(xiàn)在對學校教育效果的促進、干擾或者抵消作用上，不良的家庭因素和教育方式對學生心理影響較大。在所調(diào)查農(nóng)民工子女群體中有62%的學生感到不如別人，有自卑感，51%的學生一直感到苦惱、焦慮，68%的學生有精神壓力，64%的學生遇到困難時心理承受力不強，約35%的學生與老師的關(guān)系較差。

在弱勢群體學生的學習情況調(diào)查中，對學習持喜歡態(tài)度的學生占35%;對學習持不喜歡態(tài)度的占21%;回答還可以（一般）的占44%，綜合評價對學習有積極正確態(tài)度的比例并不高。可見弱勢群體學生只有很少一部分人學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習成績處于很好的狀態(tài)，而大部分學生的狀況并不理想。

在弱勢群體學生的個人理想調(diào)查中，學生選擇最多的職業(yè)是律師，以下依次是醫(yī)生、中小學教師、企業(yè)管理者等更注重實用的職業(yè)。這可能與他們家庭貧弱的經(jīng)濟地位、社會地位和狹隘的生活范圍有關(guān)。而選擇科技工作者、大學教師等高智力職業(yè)的則相對較少。由此看來，這部分學生的眼界需要開闊，知識層次尚需提高。另外，沒有人愿意做企業(yè)工人，只有2%的人愿意做第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)人員。值得注意的是，25%的學生不知道選哪一種，缺少職業(yè)理想和自我定位。

上述數(shù)據(jù)表明，造成弱勢群體子女心理問題的產(chǎn)生主要有以下原因。

（1）自身的原因：自我的認識偏差即根植在人們頭腦中的不合理觀念是弱勢群體子女產(chǎn)生心理問題的直接原因。當他們感到自己與周圍其他同學在物質(zhì)生活上存在顯著差異時，由于缺乏正確的認識，常產(chǎn)生低人一等的感受，隨即伴隨有自卑心理，逐漸遠離其他同學，陷入孤獨痛苦的心境，從而影響其人格的健康發(fā)展。

（2）家庭影響：家庭教育方法的不當、父母的離異或單親家庭的家庭氛圍，以及家庭經(jīng)濟困難均會對弱勢群體子女的心理健康產(chǎn)生一定的影響。家庭是孩子人生旅途的“第一所學?！?，從這點上，可以說父母是孩子的第一任老師。良好的家庭環(huán)境也為子女的成長提供了更為有利的條件。然而，弱勢群體子女家庭中的種種問題，嚴重影響著孩子的成長軌跡。

3 "在化學教學中實施心理健康教育的作用

學校心理教育的實施，常需要多方面的共同合作與配合，課堂教學就是其中最為重要的一個組成部分?；瘜W學科作為高考理綜的主要學科，在理科班有著重要的位置。這也就決定了化學教師需要積極地參與到心理教育工作中來，竭力發(fā)掘化學課程中所潛在的心理教育因素，把心理教育適時、適度地滲透到化學教學中，促進學生心理健康的全面提高，特別是心理素質(zhì)的提高。

（1）化學教學中所涉及的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其中擁有豐富的心理教育因素。首先，化學教學活動的主體是化學教師和學生雙方，教學的過程不單純是學生認識知識、處理知識的過程，同時也是師生之間對于某一問題相互交換認識、交流情感的過程，是個性心理表現(xiàn)的過程。學生從教師處得到的不單純是知識，而是包含了情感、意志、品格等多種心理因素的綜合信息。其次，教材是教學知識的載體和記錄材料，記錄的并非單純的文字、知識、圖形、公式、符號以及定義，同時還囊括了一些心理信息。如瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣的過程，居里夫人發(fā)現(xiàn)釙和鐳的過程，其對于科學嚴謹、認真的態(tài)度在教材中均有所滲透。

（2）化學教學中的心理教育具有廣泛性和整體性，相比于其他方式的心理健康教育，它并非針對某一學生的心理問題進行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，而是面對整個學生群體，且包含了學生的興趣因素、意志、個性等成分。從心理教育的功能上來說，課堂教學中的心理教學是一種隱性的教育方式，是一種從底層潛移默化的影響方式，將教學中所造成的影響牢固在心理教育的結(jié)構(gòu)之中。

4 在化學教學中針對弱勢群體子女心理問題的輔導(dǎo)策略

4.1實現(xiàn)教育教學過程中的有效評價

化學教學過程中，教師的評價和學生的自我評價、互相評價等都具有激勵功能，它能讓學生體驗進步和成功的愉悅，認識自我的價值，促進他們積極主動地學習。有效的評價，要客觀、公正、準確，注意掌握分寸，既不過褒，也不過貶。不僅要對學生的表現(xiàn)予以及時的判斷評定，還要對學生的進一步學習和思考起到啟發(fā)作用，對弱勢群體學生更要如此。弱勢群體學生除了存在認知方面的差異外，他們的學習態(tài)度及自控能力都較差。因此，應(yīng)多給予他們啟發(fā)和引導(dǎo)。對他們評價時，要在肯定他們努力和進步的同時，給他們提出改進的方法，使其受到教育和啟迪。

4.2確立以培養(yǎng)弱勢群體子女能力為主的課堂

根據(jù)調(diào)查分析得出，大多數(shù)弱勢群體子女在課堂上呈現(xiàn)出自卑、膽怯、缺乏信心和畏難的情緒，相較于一般學生，他們的課堂更加的沉悶、低效率。為此，學?？刹扇∫幌盗械恼n堂改革措施，爭取做到“讓課堂活起來，讓學生動起來”，其最主要的目的在于調(diào)動起弱勢群體學生的學習主動性，幫助他們建立學習的自信心。

（1）讓學生成為課堂的主體，教師只做學生學習的引路人。讓學生在每節(jié)課前根據(jù)自身的實際情況做好預(yù)習，將課堂變成學生有條理地展示預(yù)習成果的舞臺，充分調(diào)動學生的積極性，教師從中加以引導(dǎo)，讓大部分弱勢群體學生在課堂上不再沉悶，能夠積極地回答問題，主動學習，轉(zhuǎn)變厭學情緒，達到教學目標。

（2）實現(xiàn)課堂民主化，改變課堂是少數(shù)尖子生的課堂，弱勢群體學生常常被遺忘在角落的傳統(tǒng)。以課堂常見的小組合作為例，教師有意識地引導(dǎo)部分學生成為小組合作的主體和組織者，幫助他們樹立信心，找到與其他學生交流中的自信。這樣的民主化合作有利于弱勢群體學生與非弱勢群體學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的樂趣，從而整體提高弱勢群體學生的課堂學習效率。

4.3在化學教學中創(chuàng)立心理疏導(dǎo)策略

弱勢群體學生的心理比較敏感，往往教育者的一個眼神，一個手勢都會對他們造成極大的影響。為此，要打造屬于弱勢群體子女自身的個性學習方式，建立良好的師生關(guān)系，對于弱勢群體子女的弱勢心理進行即時有效的疏導(dǎo)，進而對阻塞的心理認知和情緒進行疏通，對消極行為進行引導(dǎo)。通過準確生動、嚴正、靈活、親切、適當、合理的語言，幫助孩子分析行為的根源、形成過程、行為本質(zhì)和特點，培養(yǎng)他們自我領(lǐng)悟、自我認識、自我矯治的能力，促進不良行為的轉(zhuǎn)化、緩解和消除。通過心理疏導(dǎo)穩(wěn)定他們的情緒，提高他們辨別是非真假的能力，從而提高他們的認識水平。

（1）體現(xiàn)尊重與平等。尊重人是一名教育者最起碼的品質(zhì)，不懂得尊重學生的人，很難得到學生的尊重。面對心理較脆弱的弱勢群體子女，一定要做到充分尊重學生，把學生作為朋友平等對待。要把尊重自己和尊重學生、自尊和自律統(tǒng)一起來，任何時候，都要擺正自己的位置，嚴格要求自己，認真約束自己的行為。

（2）做心靈的傾聽者。處于高中階段的特殊弱勢群體子女，因生理、心理及社會各方面的發(fā)展，就會給他們帶來很多需要和困惑，這樣必在學習生活中遇到很多麻煩，沉淀了很多苦惱，會在一定程度上影響學生的身心健康和學習成績。所以，作為教育者應(yīng)該積極調(diào)整自己的角色位置，堅持做這類學生的知心朋友，注重信息反饋和心理溝通，對于存在心理問題的學生，不說教、不責怪、不教條，根據(jù)事實，有依據(jù)地分析并指出出路，不空洞地勸慰，更不敷衍搪塞，根據(jù)個案的具體情況和特點給予不同的啟發(fā)和支持。

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