動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)英語寫作成績影響的量化分析

【摘 要】2000 年由教育部頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對(duì)英語專業(yè)的教學(xué)評(píng)估做出指示：“測試與評(píng)估是了解學(xué)生英語水平、檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。測試應(yīng)既有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力?！倍鴦?dòng)態(tài)評(píng)估正是對(duì)《大綱》精神的忠實(shí)貫徹和生動(dòng)體現(xiàn)，將充分發(fā)揮評(píng)估對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極反撥作用。本文主要探求動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)民辦本科院校英語專業(yè)學(xué)生的寫作總成績影響以及對(duì)寫作各層面成績的反饋。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) " "寫作 " "民辦高校

1 引言

長期以來，我國英語專業(yè)寫作教學(xué)大多以終結(jié)性測試為主導(dǎo)，這種評(píng)價(jià)方式內(nèi)容單一，標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程，不利于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（ dynamic assessment ） ，簡稱DA，又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)（ learning potential assessment） ， 是對(duì)在評(píng)價(jià)過程中通過評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)， 尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下， 探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱 。DA是教育研究中常用的一種交互式評(píng)價(jià)，其直接理論淵源和核心思想是蘇聯(lián) Vygotsky 提出的社會(huì)文化理論中的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone "of "Proximal Development，簡稱 ZPD）的概念。要全面評(píng)估某一個(gè)體能力的發(fā)展，僅僅關(guān)注其實(shí)際發(fā)展區(qū)是不夠的，還要重視對(duì)其ZPD 的開發(fā)，即觀察其明日能夠形成什么，能夠變成什么。DA 的功能遠(yuǎn)不只是用來提高學(xué)習(xí)者完成某一特定任務(wù)的能力， 而是不斷引導(dǎo)學(xué)習(xí)者超越當(dāng)前的能力水平， 幫助他們走向卓越。作為一種反思性教學(xué)手段，DA有助于教師及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。作為一種評(píng)估方法，DA 所表現(xiàn)出的這種評(píng)估與教學(xué)的辯證統(tǒng)一對(duì)英語寫作課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。本人探討DA實(shí)踐對(duì)民辦本科院校英語專業(yè)學(xué)生寫作成績的影響，現(xiàn)報(bào)告部分研究成果。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目的

根據(jù)本課題組所設(shè)計(jì)的本科英語專業(yè)寫作教學(xué)的DA模式，此模式的建立是依托于寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建立、寫作各階段的“支架式”介入干預(yù)策略的設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)綜合作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的制訂以及相應(yīng)的支撐性參考資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)上建立的。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)的目的之一是為了檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)的DA模式對(duì)受試者的寫作成績的影響，包括實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的寫作總成績及各層面成績的變化情況。

2.2 研究問題

本研究主要從以下兩個(gè)問題考察DA實(shí)踐對(duì)受試者的寫作影響：

（1） 實(shí)驗(yàn)實(shí)施后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生寫作總成績是否存在差異？有何差異？

（2） 實(shí)驗(yàn)實(shí)施后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生寫作各層面成績的變化情況如何？

2.3 研究方法

（1）研究對(duì)象

研究對(duì)象為廣西外國語學(xué)院本科英語專業(yè)2013級(jí)的兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中3班32位同學(xué)作為控制班，4班33位同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)班。為避免教師因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的任課教師相同（即為作者本人）。實(shí)驗(yàn)班每周都有在多媒體教室上課的機(jī)會(huì)，方便學(xué)生使用在線寫作教學(xué)系統(tǒng)。兩個(gè)班學(xué)生的整體英語水平大致相當(dāng)，其高考成績和實(shí)驗(yàn)前測成績沒有顯著差異。以下為兩個(gè)班的高考成績對(duì)比：

表一 實(shí)驗(yàn)組和控制組高考英語成績對(duì)比組別 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)班 91.3 " 10.9

控制班 90.4 " 11.2

寫作前測采用的數(shù)據(jù)是隨堂限時(shí)的一篇議論文成績，滿分為15分， T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組測試成績未顯示顯著差異性，測試結(jié)果如下：

表二 "實(shí)驗(yàn)組和控制組前測成績 組別 最低分 最高分 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)班 5 12 9.45 1.3

控制班 2 " 11 " 9.43 1.5

（2）數(shù)據(jù)采集

研究采用的成績數(shù)據(jù)為學(xué)生的高考英語成績和隨堂限時(shí)寫作成績。采用的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，分別為自制標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)英語四級(jí)考試中的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為確保寫作成績的信度，課題組邀請(qǐng)了兩名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)學(xué)生的隨堂限時(shí)作文進(jìn)行了集體批閱，并在批改之后運(yùn)用肯德爾 W 系數(shù)對(duì)作文的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行了信度分析。W=0.85，達(dá)到了信度要求，因此成績?yōu)閮晌辉u(píng)分老師所評(píng)分?jǐn)?shù)的均值。

2.4 數(shù)據(jù)分析

使用 SPSS13.0 社科統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括以下內(nèi)容：

（1）用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后兩次英語作文總成績變化情況。

（2）用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生寫作各層面成績的變化情況。

2.5 DA教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)

基于本科英語專業(yè)寫作教學(xué)的DA模式，本研究設(shè)計(jì)將評(píng)估整合于教學(xué)實(shí)踐中，使教師在寫作過程中適時(shí)地對(duì)學(xué)生提供有效的介入支持。整個(gè)模式設(shè)計(jì)主要包括如下幾個(gè)方面的工作。

（1）對(duì)受試者進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的意見和需求，查找學(xué)生在寫作方面的困難。

（2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，利用在線寫作教學(xué)系統(tǒng)，借鑒過程寫作理論，圍繞寫作的全過程，即寫前（prewriting）→初稿（drafting）→互改（peer-correction）→修訂稿 （revising）→教師評(píng)改（teacher-correction）→終稿（final draft）等不同階段，進(jìn)行DA 模式的整體性系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)介入手段設(shè)計(jì)。

① 建立在線寫作教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)開辟了寫作技巧、寫作策略、范文查詢、作業(yè)公告、資源共享、佳作欣賞、寫作論壇以及給我留言等欄目。 ② 整體寫作策略訓(xùn)練：重點(diǎn)在于通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，監(jiān)控和管理自己學(xué)習(xí)的能力。③寫前階段：主要以開展寫前策略指導(dǎo)和組織頭腦風(fēng)暴（brainstorming）活動(dòng)為主，同時(shí)提供在線寫作技巧指導(dǎo)，回答在線教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的疑問。④互評(píng)階段，教師的介入主要包括：一是組織學(xué)生進(jìn)行寫作小組分組互評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互改方法訓(xùn)練;二是根據(jù)寫作任務(wù)的特點(diǎn)制訂簡單易行的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和方法;三是制訂明確具體的激勵(lì)措施。⑤ 修改階段：對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線修改策略指導(dǎo)并建立在線范文庫供學(xué)生交流欣賞。⑥ 采用動(dòng)態(tài)綜合評(píng)估法：制訂《作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及批改標(biāo)示細(xì)則》從作文篇幅、思想內(nèi)容、語言表達(dá)、組織結(jié)構(gòu)等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的作文實(shí)行分項(xiàng)打分。

2.6實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)后測參照大學(xué)英語四級(jí)考試題目，采用的是一篇隨堂英語議論文作文。題為：What do you think is the most important things in your life and can’t not live without it and why？ 采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后兩次英語作文總成績變化情況，結(jié)果如下：

表三 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測作文成績T檢驗(yàn)

平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 T-檢驗(yàn)

T-value P （2-tailed）

實(shí)驗(yàn)班 11.4 1.22 " 4.422 " 0.000

控制班 " 9.8 1.79

從實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的作文成績都有了提高，分別由實(shí)驗(yàn)前的9.45和9.43提高至實(shí)驗(yàn)后的11.4和9.8。從兩組學(xué)生的后測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，兩班學(xué)生的后測作文成績存在顯著差異（T=4.422， P﹤0.05），這表明經(jīng)過英語專業(yè)寫作教學(xué)DA實(shí)踐，與對(duì)照班學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作方面取得了更為明顯的進(jìn)步，證明這一寫作教學(xué)評(píng)估模式的探索是成功的。

為了進(jìn)一步考查寫作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生英語寫作各層面的影響，本研究對(duì)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后兩次英語寫作測試的各層面成績均值進(jìn)行了獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，結(jié)果如表四：

表四 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語前后測寫作各層面成績均值差異T檢驗(yàn)

項(xiàng)目 前測 " 后測

對(duì)照班 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 實(shí)驗(yàn)班

Mean SD Mean SD Mean SD Mean SD

作文

篇幅

138.2 33.08 137.8 35.2 161.3 48.6 212.6 62.8

T-value 0.028 -3.528

P（2-tailed） 0.789 0.023

思想

內(nèi)容 T-value -0.189 2.123

P（2-tailed） 0.857 0.045

組織

結(jié)構(gòu) T-value -0.063 -1.023

P（2-tailed） 0.921 0.321

語言

表達(dá) T-value -0.068 -2.018

P（2-tailed） 0.952 0.008

從表四可以看出，實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生在寫作的各個(gè)層面均沒有顯著差異（P 值均大于0.05）。經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的 DA 教學(xué)實(shí)踐，除了篇章組織結(jié)構(gòu)以外（P 值gt;0.05）， 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在文章篇幅、思想內(nèi)容和語言表達(dá)上均比對(duì)照班學(xué)生取得了更為顯著的進(jìn)步。（P 值lt;0.05）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明新的寫作教學(xué)評(píng)估模式大大提高了學(xué)生的英語寫作積極性，激發(fā)了學(xué)生利用英語語言表達(dá)的欲望，提高了英語寫作表達(dá)能力。

結(jié)論

綜上所述，在本次寫作教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革實(shí)驗(yàn)中，與對(duì)照班學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作方面取得了更為明顯的進(jìn)步，尤其是在文章的篇幅長度、思想內(nèi)容和語言表達(dá)方面有了很大的進(jìn)步。根據(jù)研究結(jié)果得出以下結(jié)論。

（1） 應(yīng)對(duì)學(xué)生及時(shí)開展恰當(dāng)?shù)膶懽鞑呗?DA 干預(yù)。正如張?jiān)谛碌忍岢龅挠^點(diǎn)：在寫作前階段，通過培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一定寫作技巧挖掘題材的能力，可以解決中國學(xué)生英語寫作中內(nèi)容貧乏的問題。本研究在寫作前對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作策略指導(dǎo)，并借助在線寫作教學(xué)系統(tǒng)給學(xué)生更多的寫作策略訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，加大師生和寫作小組的交流，以此可以極大地豐富作文思想內(nèi)容。

（2） DA評(píng)估模式改革增強(qiáng)了學(xué)生的書面語言輸出能力，豐富了學(xué)生思想表達(dá)的手段，提高了語言的準(zhǔn)確性，肯定了此次 DA 教學(xué)模式的推行是成功的。

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