高校英語課程多樣化教學(xué)模式研究

【摘 要】本文旨在探討高等院校英語課程多樣化教學(xué)新模式，嘗試將多種教學(xué)資源及課程設(shè)置現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，研究如何利用多樣化的教學(xué)資源，改善大學(xué)生的英語課程模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更高效地培養(yǎng)英語能力強、專業(yè)內(nèi)容精的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。重點分析基于多樣化教學(xué)模式環(huán)境下英語課程建立的實施策略，以及新教學(xué)模式下對課堂教學(xué)、教師和學(xué)生的要求。

【關(guān)鍵詞】英語課程 " "多樣化 " "教學(xué)模式

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

2007年9月26日教育部發(fā)布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出“學(xué)英語是集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”，提出了英語教學(xué)要有多樣化教學(xué)模式，強調(diào)個性化教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)。在教學(xué)方面，許多外語課程采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以直接教學(xué)（講授、練習(xí)、評價、反饋和復(fù)習(xí)）為基礎(chǔ)，存在許多弱點，教學(xué)表達能力較為有限，基本上局限于依靠教師傳授教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段相對落后，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力有待開發(fā)，課后師生互動較少。盡管開設(shè)英語課程，但由于課時有限，學(xué)生在課堂上掌握的知識還遠遠不夠。另外，一些熱門專業(yè)在很多專業(yè)課程中均使用原版教材，學(xué)生的英語能力受到挑戰(zhàn)，很多時候?qū)W生的英語能力限制了對內(nèi)容的掌握。因此提高學(xué)生的英語能力，以增強其國際競爭力和綜合實力，更是成為教學(xué)中的重點。

二、多樣化教學(xué)模式的含義及其促進作用

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)核心是“以學(xué)生為中心”，利用多樣化教學(xué)模式支持課堂中的直接教學(xué)，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心，強調(diào)的是“教”。多樣化教學(xué)則恰好是這兩者的辯證統(tǒng)一。

多樣化的英語課程建設(shè)，可以指導(dǎo)建立較為優(yōu)化有效的英語課程體系，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。首先，有利于將傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式;其次，有助于培養(yǎng)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神;最后，激發(fā)了學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的主觀能動性，進而提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

三、多樣化教學(xué)模式的實施策略

英語課程多樣化教學(xué)模式的實施，主要是從多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、分組活動、與專業(yè)知識相結(jié)合等方面進行高校英語課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與研究。

1. 使用多媒體網(wǎng)絡(luò)，充實教學(xué)內(nèi)容

利用多媒體課件的演示來增強教學(xué)信息的表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;利用計算機支持勻質(zhì)分組學(xué)習(xí)，有助于適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度方面的差別，增強因材施教的效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準備豐富的、輔助教學(xué)內(nèi)容的課件，使教學(xué)內(nèi)容立體化、動態(tài)化、結(jié)構(gòu)化，提升課堂效果。教學(xué)課件應(yīng)注重使用圖片、音頻、視頻等多媒體材料，將與授課內(nèi)容相關(guān)的信息傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂關(guān)注度。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，教師也可充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立自主學(xué)習(xí)平臺，并確定相關(guān)評價機制，鼓勵學(xué)生主動使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)。如建立英語詞匯自測題庫、英語四級閱讀測試、專業(yè)英語提升訓(xùn)練等板塊，并將網(wǎng)絡(luò)平臺的測試成績與課程最終成績評定相結(jié)合。

2. 設(shè)立學(xué)生分組活動，鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力

英語學(xué)習(xí)過程可簡單劃分為“輸入”和“輸出”兩個步驟，教師講解課文內(nèi)容包括語法、詞匯、閱讀分析等，與此同時學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識，這是“輸入”;學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成語言交流能力、寫作能力等，這是“輸出”。而相對于大多數(shù)學(xué)生而言，“輸出”的過程不僅需要“輸入”的積累，更多的是需要實踐鍛煉。

利用分組活動，有效地為學(xué)生提供展示自我的機會，可以在有限的時間內(nèi)讓大多數(shù)學(xué)生在小組范圍內(nèi)充分鍛煉自身的英語運用能力。分組活動的建立方式包括以下幾個方面：一是就課文相關(guān)話題，分組進行討論或辯論。這一過程中，教師可以幫助學(xué)生運用一些課文相關(guān)詞匯，同時可以使課堂氣氛融洽，有利于進一步學(xué)習(xí)。二是就相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生分組討論并進行講解。這一過程可以讓學(xué)生充分理解題目，在討論過程中取長補短，同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。三是在課后作業(yè)方面，可采取小組合作方式。例如建立名著閱讀小組，學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，閱讀一本英文原版名著簡讀本，并制作宣傳海報。學(xué)生通過這一過程，充分鍛煉了英語能力且培養(yǎng)了團隊合作意識，更提供給學(xué)生 “輸出”知識的機會，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

3. 英語教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，相輔相成

將英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，要求授課教師進行相關(guān)準備，為不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的閱讀材料。利用專業(yè)材料閱讀，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認同感和實用性，同時輔助專業(yè)課學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提升英語閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將課堂語言活動與專業(yè)知識聯(lián)系起來。教師應(yīng)該對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)布置相關(guān)的任務(wù)。通過不同的任務(wù)化活動，讓學(xué)生通過小組合作、協(xié)商等方式完成任務(wù)，學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自省，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

四、結(jié)語

對于學(xué)生的教育需要不斷地創(chuàng)新。如果能夠利用多樣化教學(xué)，研究一套更加適合高校英語教學(xué)的發(fā)展教學(xué)模式，想必在今后的教學(xué)及復(fù)合型人才培養(yǎng)中必定起到事半功倍的效果。培養(yǎng)出具備較強英語能力的更優(yōu)秀的復(fù)合型人才，同時也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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