高職英語(yǔ)課堂中如何融入專(zhuān)業(yè)元素初探

【摘 要】我國(guó)高職英語(yǔ)課堂以教授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主，缺乏與專(zhuān)業(yè)的融合，無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。筆者以建筑工程專(zhuān)業(yè)的高職英語(yǔ)課堂為例，從模擬職業(yè)場(chǎng)景，編寫(xiě)校本教材，加強(qiáng)師資建設(shè)三方面初步探討了如何在高職英語(yǔ)課堂中融入專(zhuān)業(yè)元素。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)課堂 " "專(zhuān)業(yè)元素 " " 職業(yè)素養(yǎng)

一、引言

在大部分高職院校， 公共英語(yǔ)課程作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)必修課，授課范圍涉及全院各個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生面廣，但是其教學(xué)狀況和學(xué)科建設(shè)沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，且有邊緣化的趨勢(shì)。高職院校的公共英語(yǔ)課程設(shè)置與職業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的英語(yǔ)能力需求方面仍存在一些不相適應(yīng)的問(wèn)題。主要是課程設(shè)置基本還是傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)置的思路， 缺乏專(zhuān)業(yè)的融入，不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和未來(lái)職業(yè)崗位的需求。

二、高職英語(yǔ)課堂與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教育部2010年《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出“要注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。”該文件還建議把高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段， 即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段?；A(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語(yǔ)階段的內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。筆者曾在所在高職院校畢業(yè)生中做過(guò)的一次專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查顯示：有70%的人認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是為了找到更好的工作而非興趣;有80%的人認(rèn)為， 在校期間英語(yǔ)課堂內(nèi)所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作應(yīng)用脫節(jié)。 從這項(xiàng)調(diào)查反映大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了日后的工作和生活的直接需求， 是從自身的根本利益出發(fā)， 結(jié)合職業(yè)需求， 最大效益地去謀得個(gè)人的進(jìn)步和發(fā)展。因此， 高職英語(yǔ)教育應(yīng)該遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律， 客觀(guān)理性地認(rèn)識(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 在高職英語(yǔ)課堂中融入專(zhuān)業(yè)元素，讓英語(yǔ)課堂內(nèi)所學(xué)能有效地用于工作實(shí)際。

姜大源教授在總結(jié)世界職業(yè)教育30年的發(fā)展歷程后認(rèn)為， 工作過(guò)程是職業(yè)教育課程實(shí)踐與理論整合的路徑，手段和結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)。人才的培養(yǎng)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以社會(huì)的需求為出發(fā)點(diǎn)。因此，高職英語(yǔ)課程要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，要與他們未來(lái)從事的職業(yè)掛鉤。高職院校應(yīng)該針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)特色，培養(yǎng)出具有英語(yǔ)應(yīng)用能力的技能型人才。

三、以本院建筑工程專(zhuān)業(yè)為例，高職英語(yǔ)課融入專(zhuān)業(yè)元素的構(gòu)建

筆者所任教的建筑工程專(zhuān)業(yè)主要為建筑施工企業(yè)培養(yǎng)一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。隨著建筑行業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)， 從業(yè)人員不僅要掌握日常交流的普通英語(yǔ)， 還需具備一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能。為了更好地培養(yǎng)建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)技能， 筆者與建筑類(lèi)學(xué)科建設(shè)者充分研討，并對(duì)建筑行業(yè)企業(yè)詳細(xì)調(diào)研， 分析總結(jié)了建筑類(lèi)各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群需掌握的技能與素養(yǎng)， 確定建筑專(zhuān)業(yè)的高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和就業(yè)需求，著重訓(xùn)練建筑行業(yè)典型工作場(chǎng)景下的英語(yǔ)交際能力，同時(shí)拓寬學(xué)生的職業(yè)視野， 提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

1.模擬職業(yè)場(chǎng)景， 課堂教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合

與專(zhuān)業(yè)課程相比， 高職英語(yǔ)課一直注重課堂語(yǔ)言教學(xué)，而忽略了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的建筑工程專(zhuān)業(yè)緊密接軌， 切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中嫻熟應(yīng)用英語(yǔ)的能力， 高職英語(yǔ)課堂可采取仿真模擬職業(yè)場(chǎng)景， 構(gòu)建英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)課程體系， 減少理論課時(shí)。鑒于此， 筆者所擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的班級(jí)，采用模塊化設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)后面臨的職業(yè)場(chǎng)景， 將英語(yǔ)課堂設(shè)置成以下幾個(gè)模塊：建筑工程合同、 建筑施工圖、 建筑施工場(chǎng)景會(huì)話(huà)、 建筑文獻(xiàn)英文摘要撰寫(xiě)、 建筑工程推廣介紹。一個(gè)單元的訓(xùn)練即是一個(gè)工作流程。 例如，建筑工程推廣介紹模塊中的一個(gè)工作場(chǎng)景“樓盤(pán)推廣英語(yǔ)”，下設(shè)仿真工作流程“開(kāi)發(fā)商介紹——接待客戶(hù)——介紹樓盤(pán)和設(shè)計(jì)——推銷(xiāo)——簽售房合同”。再如，在建筑施工場(chǎng)景會(huì)話(huà)模塊的教學(xué)中，采用角色扮演，分組模擬對(duì)話(huà)，小組互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在既定場(chǎng)景中進(jìn)行恰當(dāng)流利的英語(yǔ)交流。模擬職業(yè)場(chǎng)景， 增強(qiáng)了課程內(nèi)容的針對(duì)性和有效性， 有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，活學(xué)活用。

2. 編寫(xiě)校本教材， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

為了在教學(xué)內(nèi)容上突出職業(yè)性與文化性的融合以及與建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)前景相結(jié)合， 筆者所在的教研室編寫(xiě)了建筑工程專(zhuān)業(yè)的高職英語(yǔ)校本教材。教材分上，下兩冊(cè)， 每?jī)?cè)由十個(gè)單元組成，分別適用于高職院校建筑工程專(zhuān)業(yè)一年級(jí)第一，第二學(xué)期。教材內(nèi)容的選取主要注重體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)密切相關(guān)，題材來(lái)源于建筑領(lǐng)域標(biāo)桿性知名建筑的英文介紹與欣賞。純正的英文配上精美的圖片為學(xué)生娓娓道來(lái)未來(lái)工作崗位所需的語(yǔ)言知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。教材內(nèi)容涉及建筑材料與設(shè)備， 建筑行業(yè)的歷史發(fā)展、趨勢(shì)以及前景，建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格和行業(yè)傳奇人物，建筑行業(yè)法規(guī)政策與安全作業(yè)知識(shí)。學(xué)生最喜歡的單元是古今中外具有代表性的建筑的英文介紹與欣賞。在這里學(xué)生可以領(lǐng)略到悉尼歌劇院、英國(guó)威斯敏斯特大教堂、法國(guó)埃菲爾鐵塔、中國(guó)的紫禁城、 武當(dāng)山建筑群、 蘇州古典園林、 麗江古城等。英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面融合，在閱讀優(yōu)雅英文介紹的同時(shí)，掌握了建筑材料與設(shè)備， 建筑風(fēng)格與特點(diǎn)，以及每一處經(jīng)典建筑所承載的人文軼事。

為了體現(xiàn)本地特色，筆者在教材的編寫(xiě)中特別介紹了寧波博物館。寧波博物館整個(gè)設(shè)計(jì)以創(chuàng)新的理念， 將寧波地域文化特征、 傳統(tǒng)建筑元素與現(xiàn)代建筑形式和工藝融為一體。寧波歷史博物館的設(shè)計(jì)者王澍榮獲了2012年“普利茲克建筑獎(jiǎng)”（Pritzker Prize）。由此引出了本單元的第二篇課文，標(biāo)題是“Pritzker Prize”。該課文用英文介紹了普利茲克建筑獎(jiǎng)的歷史以及地位，有建筑界的諾貝爾獎(jiǎng)之稱(chēng)。圍繞著普利茲克建筑獎(jiǎng)，開(kāi)啟了下一個(gè)單元的當(dāng)代世界建筑大師的介紹，引領(lǐng)學(xué)生到一個(gè)專(zhuān)業(yè)的殿堂，讓學(xué)生領(lǐng)略建筑大師在經(jīng)典設(shè)計(jì)創(chuàng)作中所表現(xiàn)出的才智、洞察力和人格魅力，并受到熏陶。這些都有助于學(xué)生提升文化素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)對(duì)本行業(yè)和專(zhuān)業(yè)的信心和熱愛(ài)，也有助于學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

要在高職英語(yǔ)課堂融入專(zhuān)業(yè)元素， 打造一支既具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底又懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍極為重要。然而高職英語(yǔ)教師大多畢業(yè)于英語(yǔ)教育或英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，缺乏其他學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。因此在高職英語(yǔ)課堂融入專(zhuān)業(yè)元素時(shí)，會(huì)遇到一些困難，例如，無(wú)法準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞匯， 無(wú)法從專(zhuān)業(yè)的角度判斷知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及無(wú)法對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通等。解決的方法主要有兩點(diǎn)。首先教研室應(yīng)按照各系各專(zhuān)業(yè)分為各個(gè)備課組，人員基本確定。其次，通過(guò)各種途徑提升每個(gè)備課組教師的專(zhuān)業(yè)能力。例如，教授建筑工程專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師需要具備與建筑學(xué)科帶頭人充分研討， 實(shí)地調(diào)研企業(yè)， 分析出與建筑類(lèi)各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)技能與素質(zhì)要求的能力。因此教師需要了解建筑專(zhuān)業(yè)的基本學(xué)科背景，包括知名建筑物， 建筑流派，建筑風(fēng)格特點(diǎn)， 建筑材料與設(shè)備，建筑行業(yè)的法規(guī)與政策信息，建筑行業(yè)的歷史、現(xiàn)狀以及前景，當(dāng)然也需要掌握建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和前景。教師需要調(diào)整心態(tài)，以學(xué)生的身份梳理一遍相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，可以請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師做專(zhuān)題講座引導(dǎo)，也可以把英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)課教師安排在同一個(gè)教研室，互相交流，共同教研。英語(yǔ)教師只有不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將專(zhuān)業(yè)元素融入高職英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)出的學(xué)生在職場(chǎng)上才能具有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

四、小結(jié)

馬樹(shù)超教授和教育部高職高專(zhuān)處范唯處長(zhǎng)在聯(lián)名發(fā)表的文章中指出：中國(guó)特色的高職教育必須融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐要素， 只有把學(xué)生的未來(lái)職業(yè)目標(biāo)和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)， 高職院校才能培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才。筆者以建筑工程專(zhuān)業(yè)為例，進(jìn)行了高職英語(yǔ)教學(xué)改革的初步探索，逐步找到了高職英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)的契合點(diǎn)，使高職英語(yǔ)課堂更貼近了學(xué)生未來(lái)的職業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)崗位的要求。

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