關(guān)于職教學生的管理分析

【摘 要】在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的大形勢下，職業(yè)技術(shù)教育也得到了很大的發(fā)展。然而，因為職業(yè)技術(shù)教育在我國的發(fā)展時間并不是很長，所以職業(yè)技術(shù)學校在對學生進行管理的過程中，出現(xiàn)了許多的問題。鑒于職教學生管理尚處于摸索發(fā)展階段，我們有必要對職教學生的管理工作做一個探討分析。本文從分析職教學生管理中出現(xiàn)的問題入手，旨在構(gòu)建職教學生管理工作新體系。

【關(guān)鍵詞】職教學生 " "管理 " "分析

引言

相對傳統(tǒng)的學生管理工作而言，職教學生的管理工作給學生管理團隊帶來更大的挑戰(zhàn)。學生管理工作的重心是學生，因此學生管理團隊要根據(jù)學生的特點來進行管理。而職教學生相比于普通學校的學生來說，具有更為復雜的性格和心理，他們常常會表現(xiàn)出敏感自卑、偏執(zhí)、暴力等心理或行為方式。這些給學生管理者帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求他們在學生管理理念、管理方式和管理體制上探索出新的道路，打造出一支適應性強、管理能力強的管理團隊，從而對學生進行科學有效的管理。

1 職教學生管理中存在的問題分析

職教學生是在我國推行職業(yè)教育的背景下產(chǎn)生的一個學生群體。我國職業(yè)教育的發(fā)展還不夠成熟，教育本身存在著諸多的問題，比如在入學門檻上，進入職業(yè)教育學校的多為中考或高考成績太差的學生，這就造成學生在學習能力上普遍偏低，教學效果不理想;社會上對職業(yè)教育的評價不高，甚至存在偏見或歧視[1]。職教學生在不夠成熟的教育環(huán)境下接受管理教育，就會出現(xiàn)諸多的問題。

1.1職教學生不愛學習的現(xiàn)象增加了學生管理團隊的工作量

職教學生不愛學習是由多方面的原因造成的，有的是因為自己的學習成績很差并且努力之后并沒有得到提高，于是產(chǎn)生自卑心理;有的是因為對職業(yè)教育存在偏見，認為職業(yè)教育無用;還有的是因為自己成績太差得不到老師的重視，進而選擇放棄學業(yè)。學生不愛學習給日常的學生管理工作帶來很多問題，比如，逃學的現(xiàn)象很嚴重，管理團隊需要時時注意學生進出校門的情況，阻止學生翻墻逃課。而且學生逃學離校之后，在安全問題上也沒有保證，一旦出現(xiàn)安全事故，學校的學生管理團隊需要負很大的責任。而那些留在課堂上的學生，往往也是不認真學習，經(jīng)常頂撞老師，甚至跟老師發(fā)生肢體沖突，最后要由學生管理團隊出面進行解決。

1.2學生管理團隊在工作當中對待學生的方式比較簡單粗暴

職教學生的心理原本就比較復雜，自卑與抑郁是他們當中常見的心理現(xiàn)象，而有的管理者在對待犯了錯誤的學生時，經(jīng)常使用懲罰手段來教育他們，比如對逃課的學生進行體罰或變相體罰。學生的心理相對來說都是比較脆弱的，他們在受到這種方式的對待之后，會走向兩個極端，一個是極度敏感自卑，另一個就是更加反叛[2]。這種不當?shù)墓芾矸绞揭矠閷W生管理增加了新的難題。

2 構(gòu)建職教學生管理工作新體系

學生管理工作中出現(xiàn)的一系列問題嚴重影響了學校的日常教育與管理工作。為了保證學校的管理秩序，使職業(yè)教育能夠有一個良好的教學環(huán)境以走向更為成熟的發(fā)展道路，那么就要構(gòu)建職教學生管理工作新體系。

2.1管理好學生的日常學習

首先，教師要對學生進行學習上的指導，糾正他們對學習的不正確態(tài)度。學習是一個循序漸進的過程，對于學習基礎(chǔ)比較差的學生來說，只有一步一步打好基礎(chǔ)才能提高成績。所以，當學生表現(xiàn)出對學習的厭倦、逃避時，教師要及時給他們以正確的指導，讓他們樹立起正確的學習觀，從而改變學習生活當中的壞習慣和不良品行，養(yǎng)成尊重師長、同學、領(lǐng)導的優(yōu)良品德。

其次，要做好班級的建設(shè)與管理工作。班級建設(shè)與管理工作需要教師與學生的共同努力。對于老師來說，他們要選出得力的班干部，實現(xiàn)學生的自我管理。而對于學生來說，他們要做的就是遵守班規(guī)校規(guī)，服從班主任及班干部的領(lǐng)導，并且學會自我約束與自我管理。只有建設(shè)優(yōu)秀的班集體，才能讓學生在良好的學習環(huán)境下學習。

此外，教師要提升自身的教學水平。在學生的學習能力普遍偏低的情況下，教師更應該提高教學能力，使學生的學習效率與學習成績得到提升。

2.2堅持以人為本的教育理念

我國的職業(yè)教育要堅持科學發(fā)展觀的指導，堅持以人為本的核心教育理念，做到一切為了學生的發(fā)展。學生管理者以往比較簡單粗暴的教育方式嚴重損害了學生的心理與生理健康，對學生的管理工作是有害無益的[3]。對此，學生管理團隊應該堅持以人為本，創(chuàng)新學生管理理念、管理方式和管理體制。

在學生違犯班規(guī)校紀之后，對學生進行身體上的懲罰或者精神上的凌辱，都達不到教育的最佳效果，甚至會使學生因此而產(chǎn)生憎恨學校和社會的心理。學生管理者應該秉持以批評教育為主的教育理念，首先要做好學生的思想工作，讓他們深刻地認識到自己的錯誤，并且自愿加以改正。此外，教師或者其他學生管理者要在學生的學習和生活當中給予他們充分的關(guān)心。職教學生在以前的學習生活當中往往是受到忽視的一群人，班主任或者其他老師、校領(lǐng)導給予學生的關(guān)心，會讓學生感受到人性關(guān)懷的溫暖，增強他們的信任度，而學生管理者也因此而能夠掌握學生的思想動態(tài)，為教育管理帶來便利。

3 結(jié)語

做好職教學生的管理工作對學生和職校都具有重要的意義，因此，學生管理團隊要創(chuàng)新學生管理理念、管理方式和管理體制，堅持以人為本的教育理念，力求為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

【參考文獻】

[1]胡長效，蔣留生.五年制高職創(chuàng)業(yè)教育途徑方法研究及應用概況[J].中國電力教育，2012（11）.

[2]吳琴，吳大中.高校教學管理問題淺析[J].教育教學論壇，2012（32）.

[3]王宇靖，張桂華，吳卉芳.“勤”學生與“懶”老師——論學生自主管理與教師自助教育相結(jié)合的模式[J].職業(yè)，2011（17）.