高職教學(xué)管理人員素質(zhì)分析

【摘 要】高職教育的快速發(fā)展，對教學(xué)管理人員提出了更高的要求，尤其是高職教學(xué)管理人員的素質(zhì)方面，要求與時俱進(jìn)，符合當(dāng)今社會發(fā)展的需要。如今高職教學(xué)管理人員的各種行為在高職院校的管理中存在一些問題，阻礙高職院校的快速發(fā)展，這就需要高職教學(xué)管理人員應(yīng)具備一定的素質(zhì)，并能根據(jù)一定的對策來建設(shè)所具備的素質(zhì)，從而提升教學(xué)管理人員的工作能力和素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職 " "教學(xué)管理人員 " "素質(zhì)

新世紀(jì)中，全球經(jīng)濟(jì)一體化，知識經(jīng)濟(jì)的興起，互聯(lián)網(wǎng)在全球普及開來，這些對人們各方面的素質(zhì)都提出了更高的要求。尤其是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對技術(shù)性人才的需求增加，帶動了高職院校的發(fā)展，因而對于高職院校中教學(xué)管理人員素質(zhì)的要求就更高。本文將對高職院校中教學(xué)管理人員素質(zhì)的建設(shè)進(jìn)行探究，以便能提升高職教學(xué)管理人員的素質(zhì)。

一、高職教學(xué)管理人員的基本任務(wù)

高職教學(xué)管理人員指的是具備教學(xué)管理能力，在高職院校中承擔(dān)教學(xué)管理責(zé)任，從事教學(xué)管理活動的人員。這些教學(xué)管理活動主要是指在高職院校各級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)中從事教學(xué)管理工作。他們在教學(xué)管理工作中的主要任務(wù)有：研究教學(xué)和教學(xué)管理規(guī)律，對教學(xué)管理工作進(jìn)行改進(jìn)，對教學(xué)管理水平進(jìn)行提高;要保障建立的教學(xué)秩序的穩(wěn)定性，要保證教學(xué)工作的正常運(yùn)行;對教學(xué)改革進(jìn)行研究，同時組織實施教學(xué)的改革;以最大的可能性來對師生的教與學(xué)的積極性進(jìn)行調(diào)動。

二、高職教學(xué)管理人員所應(yīng)具備的素質(zhì)

素質(zhì)就是一個人在社會生活中思想與行為的具體表現(xiàn)。對于高職教學(xué)管理人員而言，較全面的管理能力是體現(xiàn)良好素質(zhì)中的一種，主要包括計劃管理能力、組織管理能力和指導(dǎo)能力。計劃能力是指為了完成某一時期的任務(wù)或目標(biāo)而預(yù)先對辦法、措施或步驟進(jìn)行擬訂的能力。要讓工作有條不紊，高職教學(xué)管理人員在計劃的過程中要有科學(xué)性，善于計劃;組織能力是指在教學(xué)管理活動中能夠把人力、物力、財力等各方面的力量組合起來，善于調(diào)動和運(yùn)用各個方面的積極因素，從而讓方案政策達(dá)到最優(yōu)化;指導(dǎo)能力是指高校教學(xué)管理人員在教學(xué)管理過程中要有及時提醒和指點、啟發(fā)和指導(dǎo)對方的能力。在較強(qiáng)的自學(xué)能力上，要不斷地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和對所學(xué)的知識進(jìn)行研究，不斷吸收新知識并會學(xué)以致用。

三、高職教學(xué)管理人員存在的問題

（一）文化素質(zhì)良莠不齊

素質(zhì)良莠不齊，影響著管理人員整體能力的提高。由于國家忽視對教學(xué)管理隊伍的建設(shè)，使得這個教學(xué)管理人員的素質(zhì)參差不齊，他們來源不同的文化程度，有的是從專業(yè)技術(shù)上轉(zhuǎn)行來的教師，有的是隨調(diào)人員，有的是剛畢業(yè)的本科生，他們本身的素質(zhì)程度不同，再加上他們不是來自教學(xué)管理專業(yè)的，沒有接受過專業(yè)的管理學(xué)方面的教育，所以在一定程度上影響了他們的辦事效率和效果。

（二）服務(wù)素質(zhì)不強(qiáng)

教學(xué)管理是為教學(xué)服務(wù)的，但是他們?nèi)狈@種強(qiáng)烈的服務(wù)意識。由于對教學(xué)管理的專業(yè)理解不夠強(qiáng)，于是對于一些教學(xué)情況僅簡單地通過匯報來完成。許多教學(xué)管理人員在教學(xué)管理工作上，沒有充分發(fā)揮自身工作的積極性和主動性，即使在信息高度發(fā)達(dá)的今天，卻還是在運(yùn)用傳統(tǒng)的管理模式進(jìn)行教學(xué)管理，沒有依靠先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行管理，他們在自身的工作崗位上失去了自身的參謀作用，不適合現(xiàn)代高職教育迅猛發(fā)展對教學(xué)管理人員的需求。

（三）管理能力素質(zhì)較弱

由于大部分高職教學(xué)管理人員沒有接受過真正專業(yè)的管理知識，還有些人員學(xué)歷比較低，理解力和知識的接受能力比較差，整體的管理隊伍素質(zhì)比較低，因而對教學(xué)管理工作一知半解或者懵懵懂懂。這就使得他們自身的管理能力不強(qiáng)，從而沒有恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒▉磉M(jìn)行教學(xué)管理，導(dǎo)致管理的效率比較低，從而影響了整個教學(xué)工作的進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。

四、提高高職教學(xué)管理人員素質(zhì)的對策

（一）加強(qiáng)教育培訓(xùn)

由于高職教學(xué)管理人員素質(zhì)良莠不齊，能力也參差不齊，有必要對他們進(jìn)行教育培訓(xùn)。確定培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)高職教學(xué)管理人員的實際需要和工作崗位來制訂培訓(xùn)計劃。同時也要進(jìn)行培訓(xùn)創(chuàng)新，對在職培訓(xùn)的新模式進(jìn)行探索。比如對于培訓(xùn)模式的研究，要以崗位技能培訓(xùn)為重點。除此之外，還要進(jìn)行培訓(xùn)管理研究，從而保障教學(xué)質(zhì)量和管理水平。教育培訓(xùn)形式可以多樣化，比如進(jìn)行進(jìn)修和外出調(diào)研，從而增強(qiáng)高職教學(xué)管理人員的服務(wù)意識。學(xué)習(xí)相關(guān)知識并借鑒相關(guān)管理方法來提高其管理能力的素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)

通過對教學(xué)管理制度的建立和完善，從多層次、多形式上，對教學(xué)管理人員進(jìn)行定期和不定期的考核與監(jiān)督。通過建立崗位責(zé)任制，讓教學(xué)管理人員對自身所處的崗位責(zé)任更加明確，那么其工作的任務(wù)就更明確，便于提高工作效率。建立獎懲激勵機(jī)制，將工作人員的工作成果與職稱和獎金相掛鉤，從工作的各個方面進(jìn)行考核，比如工作效率、工作成果、工作態(tài)度等方面，從而增強(qiáng)其服務(wù)意識，提高管理效率。

結(jié)論

總而言之，教學(xué)管理是一門很深的學(xué)問，并不是隨隨便便就能勝任并做好的。目前我國高職教學(xué)管理人員良莠不齊，對高職教學(xué)管理工作的正常運(yùn)行產(chǎn)生了一定的阻礙。這就需要對高職教學(xué)管理人員的素質(zhì)進(jìn)行建設(shè)，提升高職教學(xué)管理人員的素質(zhì)，增強(qiáng)服務(wù)意識，使其能力能適應(yīng)現(xiàn)代高職教學(xué)管理工作的要求，提高管理效率，從而促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

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