小學(xué)教育全科師范生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力提高的途徑探討

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力是全科師范生基本素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。作為定向全科師范生培養(yǎng)的高等院校，可通過(guò)強(qiáng)化“三字一話”訓(xùn)練、開展文本研讀、改進(jìn)課堂教學(xué)方式等途徑提高師范生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力，為師范生今后從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 全科師范生 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10C-0139-02

廣西山區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，基礎(chǔ)教育師資短缺，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。為了改善這一現(xiàn)狀，廣西給山區(qū)農(nóng)村小學(xué)輸送了師資力量，讓山區(qū)農(nóng)村小學(xué)校解決開足開齊開好規(guī)定課程的問(wèn)題。廣西已從2013年起，實(shí)施高中起點(diǎn)的“兩年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃”。

“全科教師”是指能勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)教師。即在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中，既能上小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，又能上音樂(lè)、體育和美術(shù)，做到“語(yǔ)數(shù)外通吃，音體美全扛”。全科型教師屬于應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要特別強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”。兩年制全科師范生在校學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，他們所要具備的教學(xué)能力須在日常的實(shí)踐訓(xùn)練中才能得到豐富、完善和發(fā)展。要提升全科師范生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力，除開展經(jīng)常性的教學(xué)見(jiàn)習(xí)和專門的教育教學(xué)實(shí)習(xí)外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、強(qiáng)化“三字一話”訓(xùn)練，夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基本功

“三字一話”，是教師從事教育教學(xué)工作的基本功，更是語(yǔ)文教師要具備的重要的基本功。語(yǔ)文教師，從事的是語(yǔ)言文字教學(xué)工作，要求語(yǔ)文教師的漢字書寫、普通話的水平就應(yīng)達(dá)到一定的層次，要普遍高于其他學(xué)科的教師。一個(gè)寫不好字、說(shuō)不好普通話的語(yǔ)文教師，顯然不是合格的教師。

從河池學(xué)院全科師范生日常書寫及試講中，我們看到一部分全科師范生粉筆字不僅字形難看，筆畫筆順書寫錯(cuò)誤，而且還出現(xiàn)了許多不應(yīng)有的錯(cuò)別字；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生除書寫水平低外，普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)也較差。因此，對(duì)于全科師范生，我們?cè)谧ズ脤I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)化全科師范生的“三字一話”訓(xùn)練，具體做法是：

（一）開展專門的訓(xùn)練課。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一手好字，一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話是教師不可缺少的基本功。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些全科師范生的書寫中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)漢字筆畫不符合規(guī)范、筆順錯(cuò)誤的情況，如“種”的第五筆寫成捺，“巨”字的第二筆寫“豎折”，等等。為了提高全科師范生的“三字一話”技能，我們把“三字一話”作為全科師范生的必修課程，進(jìn)行專門的訓(xùn)練，并選聘有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師擔(dān)任這些課程的教學(xué)工作。在三字筆訓(xùn)練課中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生注意漢字的筆畫的變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生按正確的筆順規(guī)則書寫漢字。在普通話訓(xùn)練課中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生掌握普通話聲母、韻母、聲調(diào)的正確發(fā)音，糾正因方言或民族語(yǔ)言影響而產(chǎn)生的偏離普通話的語(yǔ)音習(xí)慣，消除發(fā)音錯(cuò)誤和發(fā)音缺陷等，為學(xué)生學(xué)好普通話提供捷徑。

（二）創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生形成合理的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和意識(shí)?！叭忠辉挕敝灰揽空n堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了保證訓(xùn)練效果，我們還通過(guò)開展每周一展活動(dòng)（即每周開展一次三筆字作品展覽評(píng)比活動(dòng)）、組織書法大賽、演講與朗誦大賽、兒童故事講述比賽、實(shí)踐訓(xùn)練聯(lián)盟小組等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練氛圍，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的自覺(jué)性和興趣感，促進(jìn)學(xué)生之間互相討論，交流學(xué)習(xí)，不斷提高。

（三）嚴(yán)把考核關(guān)。為全面促進(jìn)全科師范生的教學(xué)技能的提高，提高全科師范生教學(xué)實(shí)踐的能力和水平。對(duì)于全科師范生的“三字一話”訓(xùn)練，實(shí)行過(guò)關(guān)檢測(cè)，嚴(yán)把考核關(guān)，以檢促學(xué)，以檢促練?？己恕叭P字”時(shí)，不僅要求學(xué)生書寫工整、規(guī)范，還要求書寫布局合理，設(shè)計(jì)美觀。爭(zhēng)取在兩年時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能寫符合規(guī)范要求的粉筆字、鋼筆字、毛筆字。增設(shè)晨讀課，從院系中推選比較優(yōu)秀的推普員，帶領(lǐng)全科師范生利用30分鐘的晨讀時(shí)間練習(xí)普通話，由學(xué)生會(huì)加以監(jiān)督，并考核，記入學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。通過(guò)晨讀課的強(qiáng)化訓(xùn)練，使全科師范生的普通話水平得到普遍提高。

二、加強(qiáng)本文解讀能力的培養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力

“在小學(xué)語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占用課時(shí)最多，人們?cè)陂喿x教學(xué)上投入的精力最大。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目的能否完滿實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到?！蔽谋窘庾x與閱讀課堂教學(xué)密切相關(guān)?！皩?duì)教材的理解和運(yùn)用，都是創(chuàng)造性的活動(dòng)。從閱讀的角度說(shuō)，教師閱讀一本教材，有一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。不管是對(duì)整套教材的閱讀，還是具體到每一篇課文的閱讀，教師都要通過(guò)‘自己’的讀，獲得‘自己’的看法和體驗(yàn)。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)于文本解讀的程度決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。

2015年4-6月，筆者以教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的身份，對(duì)河池學(xué)院2013級(jí)全科生進(jìn)行調(diào)查了解，并深入課堂觀察。通過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生的文本解讀能力偏低，主要原因?yàn)槲谋窘庾x的缺席。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在備課時(shí)都比較急功近利，很少有人能認(rèn)真閱讀課本，他們往往在備課一開始就先看教學(xué)參考書，然后再依據(jù)教學(xué)參考書閱讀文本。換句話說(shuō)，實(shí)習(xí)生在備課時(shí)，工夫不是下在研讀文本上，而是下在研讀教學(xué)參考書上。如果沒(méi)有教學(xué)參考書，他們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)則無(wú)從下手。

通過(guò)深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生在閱讀教學(xué)中只關(guān)注文本的內(nèi)容，而忽略了文本的價(jià)值。在教學(xué)中，有的課文內(nèi)容學(xué)生一讀就明白了，實(shí)習(xí)老師在教學(xué)中，還側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生分析課文主要“寫什么？”而忽略了作者“怎么寫”和“為什么這樣寫”，這主要的原因就是實(shí)習(xí)老師沒(méi)有認(rèn)真研讀文本。其實(shí)作者“怎么寫”和“為什么這樣寫”這些問(wèn)題才是文本解讀的重要內(nèi)容，它隱藏于文本之中，需要教師認(rèn)真閱讀、潛心挖掘。

“要上好一節(jié)真正具有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于教師要不斷提高自身的文本解讀能力”。那么，如何提升全科師范生的文本解讀能力，讓他們更快地走上語(yǔ)文教學(xué)之路呢？

（一）開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)。提高文本解讀能力的關(guān)鍵是讀書。有人曾問(wèn)過(guò)特級(jí)教師李鎮(zhèn)西，問(wèn)他如何能取得這樣的成就，他回答說(shuō)：“可能是比別人早讀了一些書，多讀了一些書?！睕](méi)有廣泛的閱讀，就無(wú)法談文本解讀。開展了經(jīng)典閱讀活動(dòng)，通過(guò)向?qū)W生推薦經(jīng)典書目讓學(xué)生自行閱讀，撰寫讀書報(bào)告，通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，使學(xué)生能夠享受閱讀的快樂(lè)，從而形成一種深閱讀的良好氛圍。

為了使閱讀成為一種自覺(jué)的活動(dòng)，要為學(xué)生安排一定的時(shí)間進(jìn)行交流，使學(xué)生有一個(gè)展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺(tái)。這樣不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，養(yǎng)成自覺(jué)讀書的好習(xí)慣。

（二）教給文本解讀方法。目前，小學(xué)教育專業(yè)二年制?？茖哟无r(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案中，開設(shè)的與文本解讀有密切聯(lián)系的課程主要有中外文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞選講、兒童文學(xué)等。結(jié)合這些課程教學(xué)，任課教師可有針對(duì)性地對(duì)全科師范生開展文本解讀訓(xùn)練、引導(dǎo)，讓學(xué)生正確把握文本解讀的方法，樹立正確的文本解讀理念，在文本解讀時(shí)，能綜合考慮各種因素，尊重文本的客觀性，深入挖掘文本中的客觀意義與價(jià)值；對(duì)具體的文本解讀，能深入地考慮其背后的文化影響和滲透，等等，做到對(duì)具體的文本做全面地考慮，再做具體分析。

學(xué)生一旦掌握了文本解讀的方法，具備一定的文本解讀能力，在今后的實(shí)習(xí)與工作中，在備課時(shí)就不會(huì)只是局限于教學(xué)參考書了。

（三）研讀小學(xué)語(yǔ)文教材。在校的全科師范生，所學(xué)知識(shí)大多是專業(yè)課程知識(shí)，他們接觸到小學(xué)教材的機(jī)會(huì)很少，2014年12月份，對(duì)河池學(xué)院全科師范生2013、2014級(jí)學(xué)生三百多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要內(nèi)容是“進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)期間，你是否閱讀過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：2014級(jí)進(jìn)入大學(xué)快一年時(shí)間，沒(méi)有人閱讀過(guò)小學(xué)課文，2013級(jí)學(xué)生所占比例為18%。2013級(jí)只有少數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前的試講時(shí)才會(huì)匆忙翻看小學(xué)教材。

作為全科師范生，畢業(yè)后要服務(wù)于農(nóng)村小學(xué)教育。因此，應(yīng)要求學(xué)生在校期間，通讀整套小學(xué)語(yǔ)文教材，了解小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)、訓(xùn)練要求以及各學(xué)年段教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，每?jī)?cè)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體例等，還要學(xué)會(huì)研讀具體的一篇課文，了解課文的內(nèi)容、作者的思路以及作者怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)其思想等。學(xué)生只有從整體上熟悉教材，把握教材，在教學(xué)實(shí)踐中才能更好地分析和靈活地處理教材。因此，研讀小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)培養(yǎng)全科師范生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力起著非常關(guān)鍵的作用。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性

從課程設(shè)置上看，河池學(xué)院對(duì)全科師范生教學(xué)的實(shí)踐性尤為重視，如教師教育課程共252課時(shí)，其中實(shí)踐課時(shí)92課時(shí)；學(xué)科專業(yè)課程為756課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)為279課時(shí)。但全科生除了實(shí)習(xí)兩個(gè)多月時(shí)間，在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年多，在這一年多時(shí)間里要修完30多門必修課，所以每門課程的總課時(shí)相對(duì)就比較少。由于課時(shí)少，時(shí)間緊，在實(shí)際教學(xué)中，在一定程度上還存在教育理論脫離教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)還比較薄弱，以致學(xué)生學(xué)完課程，不能靈活地運(yùn)用教育理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，設(shè)置有效的課堂實(shí)踐教學(xué)體系，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐環(huán)境，開展討論交流、課例分析、模擬教學(xué)等活動(dòng)，將學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從中得到實(shí)踐鍛煉。如在兒童文學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論課程的教學(xué)中，可以通過(guò)課堂教學(xué)討論、交流的方式，以提高學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立鉆研教材的能力；在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程中，可采用案例教學(xué)方式，多讓學(xué)生觀看一些實(shí)際教學(xué)課例，然后運(yùn)用已學(xué)的理論知識(shí)分析課例設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)及不足，再讓學(xué)生自選小學(xué)語(yǔ)文教材的某一課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并開展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)等，這對(duì)全科師范生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力的提高無(wú)疑是一個(gè)極大的幫助。

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[4]高萬(wàn)祥.優(yōu)秀教師的九堂必修課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（2014JGZ139）

【作者簡(jiǎn)介】韋素琦（1970- ），女，壯族，廣西都安人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師，廣西普通話測(cè)試員。

（責(zé)編 盧 雯）