Seminar教學(xué)模式在應(yīng)用型本科汽車服務(wù)工程專業(yè)中的應(yīng)用

【摘 要】探討Seminar教學(xué)模式對(duì)解決應(yīng)用型本科課程教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)所在，并將Seminar教學(xué)模式運(yùn)用于汽車診斷與檢測(cè)技術(shù)課程，以促進(jìn)該教學(xué)模式在應(yīng)用型本科中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】Seminar 教學(xué)模式 應(yīng)用型本科 汽車診斷與檢測(cè)技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10C-0067-03

Seminar教學(xué)模式，就是教師在教授過(guò)程中就某一內(nèi)容或某一項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組利用課下時(shí)間分別就學(xué)習(xí)內(nèi)容查閱相關(guān)資料，而后在上課時(shí)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)于查閱資料所得進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，如此，可多層次、多角度地學(xué)習(xí)，并且充分挖掘老師與學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

當(dāng)前Seminar已成為世界各國(guó)大學(xué)普遍采用的一種教學(xué)模式，在大學(xué)課程的教學(xué)改革中應(yīng)用廣泛。在高校教學(xué)中引進(jìn)Seminar模式，無(wú)論是在高等教育理論前沿性和大學(xué)教學(xué)改革示范性方面都具有積極的意義。北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)已率先在其本科生教育中采用了Seminar教學(xué)模式。

培養(yǎng)為社會(huì)生產(chǎn)各專門領(lǐng)域?qū)嵺`服務(wù)的高級(jí)人才是應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，避免與學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)模式趨同，同時(shí)突出與研究型本科培養(yǎng)“寬口徑厚基礎(chǔ)”和高職高專“必須夠用”的區(qū)別。把Seminar教學(xué)模式引入應(yīng)用型本科課程的教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生的參與，增強(qiáng)應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的理解與掌握，提高解決實(shí)際應(yīng)用工程問(wèn)題的能力。

一、Seminar：實(shí)踐與應(yīng)用并重的教學(xué)模式

（一）Seminar教學(xué)模式的溯源

從發(fā)展來(lái)看，Seminar 教學(xué)模式在 18 世紀(jì)的德國(guó)初露端倪，19世紀(jì)的柏林大學(xué)正式確立了具有現(xiàn)代意義的Seminar在大學(xué)中的應(yīng)用，隨后于 19世紀(jì) 70 年代美國(guó)大學(xué)開始群起效仿，逐漸成為了諸如美、英、德、加等西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)本科和研究生教育中普遍使用的一種教學(xué)模式。Seminar 教學(xué)模式可以應(yīng)用的學(xué)科范圍廣闊，既可應(yīng)用于法、哲、文、史、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)等人文社科類，又可應(yīng)用于如數(shù)、理、化、生、醫(yī)等自然科學(xué)，甚至也被應(yīng)用于工科的教學(xué)與研究中。目前，Seminar教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐和探索知識(shí)能力為特征，成為國(guó)內(nèi)外大學(xué)教育中的主流學(xué)習(xí)方式之一。

（二）Seminar教學(xué)模式在大學(xué)本科教學(xué)中的特點(diǎn)

1.提倡以學(xué)生為中心。教學(xué)的主導(dǎo)是教師，而學(xué)習(xí)的真正主體應(yīng)該是學(xué)生。在傳統(tǒng)講授課堂中，教學(xué)模式最大的弊端在于學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮。而恰恰在Seminar教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生自覺、主動(dòng)地從論題準(zhǔn)備、論題陳述、論題點(diǎn)評(píng)與討論、論題報(bào)告等活動(dòng)中逐步養(yǎng)成自主探究的意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。Seminar教學(xué)中，學(xué)生和教師作為參與者都是平等的，Seminar教學(xué)能否達(dá)到理想效果的關(guān)鍵因素就是能否實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真正平等地參與討論，把他們從教師的權(quán)威中解放出來(lái)。而師生之間相互啟迪，平等地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和思想交流，也大大減少了個(gè)體學(xué)習(xí)及實(shí)踐研究片面性的風(fēng)險(xiǎn)。從國(guó)內(nèi)外大學(xué)實(shí)施Seminar教學(xué)模式的效果來(lái)看，師生間已然發(fā)展出一種新型的、民主的、平等的、討論式的教學(xué)關(guān)系，教師能夠有更多的機(jī)會(huì)尋求學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生也有更多的時(shí)間與教師交流，回歸學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)造的本質(zhì)。

3.實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合。Seminar教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程成為了大學(xué)知識(shí)傳輸和知識(shí)實(shí)踐之間的橋梁和紐帶，同時(shí)承擔(dān)了理論知識(shí)教學(xué)與知識(shí)實(shí)踐的雙重任務(wù)。它帶來(lái)了現(xiàn)代大學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)巨大的突破，成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)獨(dú)立的精神和學(xué)術(shù)能力的全新教學(xué)形式，塑造了一種師生之間進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、交流的實(shí)踐形式。

4.倡導(dǎo)能力為先的教育理念。Seminar教學(xué)模式的獨(dú)特功效在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面，這是以傳統(tǒng)課堂講授為主的教學(xué)模式所望塵莫及的。在Seminar教學(xué)中，大量的課前準(zhǔn)備工作為學(xué)生創(chuàng)造了提高自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生要完成大量相關(guān)資料的檢索與查閱，不斷進(jìn)行獨(dú)立思考并形成自己的觀點(diǎn)，以便在Seminar課堂討論中提出。在討論環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生們就擬定的主題各抒己見，引導(dǎo)他們努力論證自己的觀點(diǎn)，將學(xué)生的思辨能力提高和鍥而不舍的實(shí)踐精神培養(yǎng)成為一種可能。而作為Seminar教學(xué)形式的最后一環(huán)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)要整合和反思自己與他人的思想和觀點(diǎn)，作為論文進(jìn)行整理和發(fā)表，無(wú)形中提高了學(xué)生自身的團(tuán)隊(duì)融合能力及理論提煉水平。

二、Seminar教學(xué)模式的運(yùn)用與應(yīng)用型本科課程教學(xué)問(wèn)題的解決

應(yīng)用型本科教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)務(wù)一線工作相關(guān)的集知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的綜合性應(yīng)用能力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)用型本科課程的特性以及教學(xué)方法改革的局限，應(yīng)用型本科類課程在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，諸如課程內(nèi)容與教材編排應(yīng)用性不強(qiáng)，課程內(nèi)容主要還是按照學(xué)科理論來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行，理論高深、重知輕行；考核評(píng)價(jià)與應(yīng)用能力培養(yǎng)脫節(jié)，傳統(tǒng)的課程考試方式考查最多的還是學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的記憶和呈現(xiàn)程度，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺；課程的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題。這些問(wèn)題影響了應(yīng)用型本科課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著未來(lái)應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能和素養(yǎng)的形成與發(fā)展。針對(duì)上述應(yīng)用型本科類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用Seminar教學(xué)模式能夠比較有效地解決。

（一）Seminar教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)課程的理論與實(shí)踐之間的融合

在應(yīng)用型本科課程教學(xué)中，案例教學(xué)是最容易與Seminar教學(xué)模式結(jié)合在一塊的教學(xué)方法。在案例的討論過(guò)程中，能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解和推理力進(jìn)一步加深，提高其辯證思維能力。在案例的開發(fā)和寫作過(guò)程中，需要學(xué)生把知識(shí)理論與應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，分析如何將理論知識(shí)應(yīng)用于解決日常生產(chǎn)生活的實(shí)際問(wèn)題，可以提高學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力。在案例總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生可以綜合運(yùn)用課程的基本知識(shí)與基本理論，促進(jìn)其對(duì)理論知識(shí)的理解與鞏固，在理論與實(shí)踐之間架起了一座橋梁，把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力培養(yǎng)兩者結(jié)合起來(lái)。

（二）Seminar教學(xué)模式以多樣化的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

從總體上可以將Seminar教學(xué)模式分成三個(gè)環(huán)節(jié)：課前報(bào)告準(zhǔn)備、課堂分析和討論、課后整理與總結(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生積極參與為前提。從教學(xué)組織形式看，Seminar教學(xué)模式必須采用“團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備—眾人點(diǎn)評(píng)—集體總結(jié)”的方式。學(xué)生組建學(xué)習(xí)互助小組，自主學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，參與課堂討論和辯論，傾聽意見與建議，對(duì)案例總結(jié)進(jìn)行修訂。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體必須積極主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造過(guò)程，對(duì)團(tuán)隊(duì)同學(xué)的研究思路、思維方法、科學(xué)精神形成借鑒，創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）Seminar教學(xué)模式可以營(yíng)造“重理論，重實(shí)踐，重成果”氛圍，提高教學(xué)實(shí)效

Seminar教學(xué)模式是一種課程學(xué)習(xí)“動(dòng)腦學(xué)、動(dòng)手做”的教學(xué)模式，通過(guò)具體理論學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐探究，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度；通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研討，鍛煉提升學(xué)生的思維能力；通過(guò)在交流討論中不同的觀點(diǎn)與思想發(fā)生碰撞，磨礪學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神與品格。這是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的過(guò)程，也是一個(gè)不斷提升的過(guò)程，是學(xué)習(xí)主體成員之間的相互借鑒、相互啟發(fā)的過(guò)程。

三、Seminar教學(xué)模式在汽車診斷與檢測(cè)技術(shù)課程中的實(shí)施

汽車診斷與檢測(cè)技術(shù)是應(yīng)用型本科汽車服務(wù)工程專業(yè)的一門核心課程，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代診斷和檢測(cè)設(shè)備進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)及底盤、車身三大系統(tǒng)故障診斷、故障分析、零部件檢測(cè)及維修更換等專業(yè)能力，同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生善于溝通合作的良好品質(zhì)、優(yōu)質(zhì)的客戶服務(wù)意識(shí)等職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這些都要求學(xué)生具有一定的分析能力與溝通能力，故其非常適合使用Seminar教學(xué)方法。筆者針對(duì)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將Seminar教學(xué)模式微型化，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，具體可從以下四個(gè)方面入手：

（一）合理布置選題，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索性

在Seminar教學(xué)模式的執(zhí)行中，選題非常關(guān)鍵：太容易，學(xué)生感興趣或根本不需要查閱資料則可得出結(jié)果，不具有討論意義；太難，學(xué)生有心卻不知從何著手，還會(huì)使他們學(xué)習(xí)熱情下降。針對(duì)此，選題應(yīng)該有針對(duì)性，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，按難度由易到難、由簡(jiǎn)到繁設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題，例如在汽車診斷與檢測(cè)技術(shù)這門課中，可以布置發(fā)動(dòng)機(jī)怠速不穩(wěn)、汽車自動(dòng)變速器噪音、CAN系統(tǒng)故障等診斷與檢測(cè)選題。選題后，在開學(xué)初期就要將課程所需要掌握的主要內(nèi)容、選題及各選題相應(yīng)的時(shí)間表發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可按一定的選題規(guī)則，如按興趣、按學(xué)號(hào)選題或由教師直接指派題目， 一般同一選題選擇的人數(shù)為2～6人，相同選題的學(xué)生即為一組。

從課程安排到討論的內(nèi)容都是圍繞學(xué)生掌握汽車綜合故障診斷方法、步驟所需的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

因?yàn)檫x題是逐步變難設(shè)置的，所以各位同學(xué)自主學(xué)習(xí)可按以下三步走：一是查閱書目，這些參考書目由指導(dǎo)教師提供，并把查閱所得的資料進(jìn)行整理、提煉，形成符合自己表達(dá)習(xí)慣的討論匯報(bào)提綱；二是通過(guò)社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及谷歌、百度等公眾搜索引擎檢索相關(guān)信息，在對(duì)信息的比較、分析、處理中掌握論證、演繹和歸納等方法；三是充分利用圖書館的資源，查閱網(wǎng)絡(luò)電子期刊，甚至是有時(shí)需要查詢國(guó)外的一些最新的文獻(xiàn)，對(duì)比不同車型的故障現(xiàn)象，小組內(nèi)可通過(guò)反復(fù)討論加強(qiáng)理解，完成選題。

在以上三個(gè)階段中，圖書館的網(wǎng)絡(luò)期刊查詢?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中是非常重要的方法，也是大學(xué)教育中學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的技能。通過(guò)Seminar教學(xué)，引導(dǎo)汽車服務(wù)工程專業(yè)的學(xué)生盡早接觸文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)期刊查詢，甚至涉獵部分優(yōu)秀外文文獻(xiàn)的閱讀，將有效拓展學(xué)生的汽車專業(yè)領(lǐng)域閱讀范疇。

（三）組內(nèi)組外相互討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神及溝通表達(dá)能力

在這其中，主要是培養(yǎng)他們溝通及語(yǔ)言的表達(dá)能力?？煞譃槿齻€(gè)步驟進(jìn)行：教師主導(dǎo)：簡(jiǎn)單介紹相關(guān)的理論知識(shí)，所討論的故障現(xiàn)象；學(xué)生主導(dǎo)：各小組主講人結(jié)合所查閱資料與自己的理解，依據(jù)討論內(nèi)容，提出自己關(guān)于故障形成、診斷和維修方法的觀點(diǎn)，最后針對(duì)選題，小組中的主講同學(xué)表述組內(nèi)成員總結(jié)的觀點(diǎn)，各小組成員可以補(bǔ)充或發(fā)表不同的意見，與報(bào)告人探討交流。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們已經(jīng)由最初簡(jiǎn)單的一兩句發(fā)言發(fā)展到后來(lái)能夠運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)、有條理有論據(jù)的提出故障的解決方案。

同時(shí)，這也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)以上討論結(jié)果，各組可以針對(duì)不同故障，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)解決方案，從而打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)只進(jìn)行經(jīng)典理論驗(yàn)證的模式，使學(xué)生汽車服務(wù)工程領(lǐng)域?qū)嵺`的創(chuàng)新能力得以大大提高。

（四）教師點(diǎn)評(píng)、小組提交總結(jié)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生歸納思考、撰寫文獻(xiàn)的能力

這一階段，各組成員根據(jù)教師、其他小組提出的觀點(diǎn)，將故障問(wèn)題整理成文字版，寫出總結(jié)報(bào)告。學(xué)生雖然在討論前查閱過(guò)文獻(xiàn)信息，對(duì)資料進(jìn)行過(guò)加工與舍棄，但為了完成小組論文或最終課程報(bào)告，需經(jīng)過(guò)再思考、再分析一系列過(guò)程，歸納形成文字總結(jié)，通過(guò)專業(yè)教師的點(diǎn)評(píng)與反饋，最終培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。這使學(xué)生在日后的本科畢業(yè)論文的選題、制定方案和論文的寫作等方面，都將得心應(yīng)手，表現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合能力，這也為提升階段的學(xué)習(xí)和今后的專業(yè)研究打下良好的基礎(chǔ)。

四、在我國(guó)應(yīng)用型本科教學(xué)中構(gòu)建 Seminar 教學(xué)模式的思考

Seminar 教學(xué)作為一種新型的探究式教學(xué)模式，師生互動(dòng)是其有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)有著突出的現(xiàn)實(shí)意義。但是由于Seminar 教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)中引入的時(shí)間并不長(zhǎng)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校的師生對(duì)這種教學(xué)模式的應(yīng)用并不明晰，因此在我國(guó)應(yīng)用型本科教學(xué)實(shí)踐中尚未大范圍地推廣使用。Seminar 教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)發(fā)展到高級(jí)階段的一種復(fù)雜形式，對(duì)教學(xué)組織、師生素質(zhì)等要求較高，而反觀當(dāng)前我國(guó)眾多本科院校，在培養(yǎng)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、師資水平、學(xué)生習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀與 Seminar 教學(xué)的基本要求存在不小的差距，這制約了 Seminar 教學(xué)效果的正常發(fā)揮，不利于Seminar 教學(xué)模式的大范圍推廣。

（一）改革課程，適應(yīng)Seminar 教學(xué)需要

Seminar教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)和課程學(xué)科特點(diǎn)循序漸進(jìn)引入，應(yīng)當(dāng)包括諸如授課方式、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)分配、評(píng)價(jià)模式等方面對(duì)學(xué)科課程的創(chuàng)新改革和實(shí)踐?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)合理設(shè)定新的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，難易程度適宜，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題需符合人才培養(yǎng)需要，在同一門課的不同階段或同一專業(yè)的課程組合中穿插使用Seminar教學(xué)。同時(shí)，合理分配原有的教學(xué)學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)班型過(guò)大，學(xué)生人數(shù)眾多，理論教學(xué)按章節(jié)推進(jìn)，引入Seminar，教學(xué)學(xué)時(shí)分配須重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行傾斜。開展Seminar教學(xué)的課程需要充分滿足教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等多主體多回合的交流時(shí)間，如果交流不充分，資源缺乏，教學(xué)效果可能將會(huì)大打折扣。此外，Seminar教學(xué)要構(gòu)建一系列全新的教學(xué)規(guī)章制度，改變?cè)械膶W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，把考核落實(shí)到每次的Seminar討論課之中，涵蓋出勤率、陳述發(fā)言、集體討論和書面報(bào)告幾個(gè)方面。教師應(yīng)該采用多種手段保證Seminar的有效性，創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)注意實(shí)時(shí)分階段公布統(tǒng)計(jì)結(jié)果，使參與度不高的學(xué)生及時(shí)修正行為。

（二）更新觀念，提高教師綜合素質(zhì)

Seminar模式產(chǎn)生于近代西方社會(huì)，如果期待簡(jiǎn)單搬用就能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求高校教師具備較高的課堂現(xiàn)場(chǎng)管理和綜合協(xié)調(diào)素質(zhì)。Seminar教學(xué)由于其固有的特點(diǎn)——問(wèn)題的答案非標(biāo)準(zhǔn)化，而我國(guó)教師權(quán)威可能將受到強(qiáng)力挑戰(zhàn)。但如果沒(méi)有質(zhì)疑和辯論，Seminar將喪失了其本來(lái)的功能，這對(duì)教師而言要正確對(duì)待是有難度的。此外，Seminar課程教學(xué)模式打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)班級(jí)授課制，教育的過(guò)程是一種探討、交流與對(duì)話的過(guò)程，沒(méi)有預(yù)定的真理、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或價(jià)值。而很多傳統(tǒng)意義上的教師習(xí)慣于過(guò)多地介入教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的推動(dòng)不多，缺乏同時(shí)具備協(xié)調(diào)、溝通、勸導(dǎo)、演說(shuō)、辯淪、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作等管理技能，對(duì)Seminar教學(xué)模式的適應(yīng)將會(huì)有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

（三）改變習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

部分傳統(tǒng)觀念之下的學(xué)生行為習(xí)慣也使Seminar的組織和實(shí)施面臨諸多挑戰(zhàn)。國(guó)人的傳統(tǒng)觀念歷來(lái)將謙遜、忍讓、謹(jǐn)慎視為美德，不言自明等理念深入骨髓，學(xué)生行為慣于保守，表現(xiàn)欲望弱，爭(zhēng)辯愿望不強(qiáng)，這些特質(zhì)和Seminar實(shí)施的要旨是格格不入的。其次，國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育多年來(lái)以“灌輸式”“填鴨式”的單向教學(xué)為主，學(xué)生大多習(xí)慣老師布置作業(yè)才學(xué)習(xí)，課前準(zhǔn)備普遍不足。而Seminar教學(xué)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，其效果與學(xué)生是否主動(dòng)參與、課前認(rèn)真準(zhǔn)備緊密相關(guān)。在試行的高校，部分學(xué)生依然習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)分工精心籌備，對(duì)討論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)膚淺，合作交流時(shí)只能隨便講講，最終對(duì)自己收獲體驗(yàn)不大，提升有限。

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【基金項(xiàng)目】2015廣西教育廳重點(diǎn)科研項(xiàng)目（KY2015ZD142），廣西教育廳教改重點(diǎn)類項(xiàng)目（2013JGZ167），廣西教育廳教改A類項(xiàng)目（2013JGA274），廣西教育廳教改B類項(xiàng)目（2015JGB436）

【作者簡(jiǎn)介】吳靈芳（1983- ），女，桂林航天工業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：汽車診斷與檢測(cè)研究。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）