高等院校師范生班主任工作實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

【摘 要】構(gòu)建班主任工作實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系，運(yùn)用多級模糊綜合評價模型，對高師生班主任工作實(shí)習(xí)成績進(jìn)行綜合評定，以促進(jìn)實(shí)習(xí)生的教師技能和高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】班主任工作 評價指標(biāo)體系 綜合評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0113-03

一、問題的提出

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)師資人才的一類實(shí)踐性課程，其實(shí)施的目的在于使師范生擴(kuò)大和加深專業(yè)知識，掌握從事教學(xué)和管理工作的實(shí)際技能，增強(qiáng)其責(zé)任感和事業(yè)心。教育實(shí)習(xí)評價是教育實(shí)習(xí)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，主要是從教學(xué)工作、班主任工作和教育調(diào)查報告三方面進(jìn)行評價，其中班主任工作是學(xué)校各項工作的基礎(chǔ)，是每一位優(yōu)秀教師必備的工作技能。在目前，班主任工作實(shí)習(xí)的評價主要由帶隊實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和原班級班主任共同負(fù)責(zé)完成，評價方法陳舊，評價主體單一，缺少過程性、發(fā)展性的評價。因此，本文將構(gòu)建一個班主任工作實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系，采用多級模糊綜合評價模型，給出一種客觀性強(qiáng)、易于操作的班主任工作實(shí)習(xí)質(zhì)量量化評估方案。

二、班主任工作實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系

班主任工作實(shí)習(xí)評價體系應(yīng)按照當(dāng)前中學(xué)生的特點(diǎn)、新時期培養(yǎng)要求和班主任應(yīng)具有的能力來構(gòu)建，主要包含工作態(tài)度、組織管理、班級建設(shè)和工作效果這四個方面，充分反映了實(shí)習(xí)生在政治思想、工作表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和業(yè)務(wù)能力等方面的表現(xiàn)。本文將班主任工作實(shí)習(xí)評價的內(nèi)容，以不同指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)，根據(jù)各指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要程度來確定權(quán)重，為評價結(jié)果的綜合運(yùn)算創(chuàng)造條件。為了使評價體系具有管理、診斷、鑒定、激勵、導(dǎo)向等功能，全面、客觀、科學(xué)的反映實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況和能力水平，筆者根據(jù)帶領(lǐng)教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)有的參考文獻(xiàn)，建立了以下班主任工作實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系（見表1）。

表1 班主任工作實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系

一級指標(biāo)權(quán)重序號二級指標(biāo)權(quán)重評價等級

優(yōu)秀良好中及格不及格

9080706050

工作態(tài)度0.101為人師表，熱愛學(xué)生，以德育人，具有高尚的思想品質(zhì)，堅持用先進(jìn)的教育思想和理念指導(dǎo)工作。0.40√

2工作積極主動，熱心班主任工作，主動了解班級情況，全面履行班主任工作職責(zé)。0.60√

組織管理0.453掌握個別教育要領(lǐng)，做好個別思想教育和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生建立個人奮斗目標(biāo)，促進(jìn)其個性化發(fā)展。0.15 √

4有針對性的組織主題班會和開展班級活動，進(jìn)行思想教育，并幫助學(xué)生開發(fā)智力，開拓思維。0.30 √

5妥善處理班級的日常班級管理工作，認(rèn)真監(jiān)督學(xué)生的早讀、做操、自習(xí)、晚睡等。0.25√

6建立了融洽的師生關(guān)系，樹立良好的個人形象，能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并能獨(dú)立開展班級各項工作。0.20√

7熟練運(yùn)用電話、網(wǎng)絡(luò)、家訪等途徑與家長溝通，使學(xué)校教育和家庭教育默契配合。0.10 √

班級建設(shè)0.358較快熟悉班級情況，全面掌握學(xué)生的個人信息，制訂明確的班級目標(biāo)和可行性較強(qiáng)的工作計劃。0.15 √

9選拔優(yōu)秀的團(tuán)支部和班委，指導(dǎo)其工作，培養(yǎng)工作能力，并使其有效地開展班級各項工作。0.30 √

10健全班級管理規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公物，講衛(wèi)生，愛勞動，守紀(jì)律等良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。0.20 √

11加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，建立團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)系融洽的氛圍，健康、積極、向上的輿論。0.20 √

12做好科任教師與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)工作，為科任教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。0.15√

工作效果0.1013學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績得到明顯的提高，特別是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果好，成績提高明顯。0.50 √

14高效地完成學(xué)?；蚱渌块T分配給班級的各項任務(wù)，班級組織紀(jì)律強(qiáng)，精神風(fēng)貌好，還經(jīng)常受到表揚(yáng)。0.50 √

三、條件假設(shè)和符號說明

假設(shè)任選一名實(shí)習(xí)生，對其班主任工作實(shí)習(xí)進(jìn)行評價，可組建一個由帶隊實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、原班級班主任、實(shí)習(xí)生所在實(shí)習(xí)小組代表和班級學(xué)生代表為成員的評委小組，使評價主體多元化，更能客觀、公正的反映實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況。由評委小組成員根據(jù)表1對該實(shí)習(xí)生的整體表現(xiàn)做出客觀評價，然后運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法做出一個總評價。由于本文采用多級模糊綜合評價模型，涉及的參數(shù)眾多，需要對符號加以說明。

評價對象因素集U=（u1，u2，L，un），其中ui表示評價對象的第 i個評價指標(biāo)。

評價等級集V=（v1，v2，L，vm），其中 vi表示評價等級。本文的評價等級為優(yōu)秀（v≥90），良好（90>v≥80），中（80>v≥70），及格（70>v≥60）和不及格（v<60）五個等級。

指標(biāo)權(quán)重集A=（a1，a2，L，an），其中ai表示第i個評價指標(biāo)的權(quán)重，則權(quán)重分配集A是U上的一個模糊子集。

模糊關(guān)系矩陣R=（rij）n×m，其中rij表示第i個評價指標(biāo)ui的狀態(tài)水平與等級vj的關(guān)系，既可以用（0，1）表示，也可以用分?jǐn)?shù)表示。

模糊綜合評價模型B=AoR，其中“ o”表示模糊運(yùn)算。令B=（b1，b2，L，bm），則，B是V上的一個模糊子集。若 ，需對其進(jìn)行歸一化處理。此時，根據(jù)最大隸屬度原則，設(shè)bk=max{b1，b2，L，bm}，則可判定實(shí)習(xí)成績?yōu)関k等級。

四、評價過程

在表1的評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)有4個，二級指標(biāo)有14個。若采用該評價指標(biāo)體系進(jìn)行評價，需借助多級模糊綜合評價模型進(jìn)行評價。為方便計算，現(xiàn)以評委小組有10人為例，對評判過程加以說明。

（一）單人評價

假設(shè)表1為某評委成員的打分情形，“√”表示二級指標(biāo)對應(yīng)的成績等級，也可用實(shí)際分?jǐn)?shù)（0≤v≤100）表示。下面計算該實(shí)習(xí)生的成績等級和分?jǐn)?shù)。

1.方法一

（1）一級模糊綜合評判

以一級指標(biāo)的“班級建設(shè)”為例，評價對象因素集U=（8，9，10，11，12），即8-12這5個二級指標(biāo)。由表1易得指標(biāo)權(quán)重集A3和模糊關(guān)系矩陣R3，其中若評委成員對第i個評價指標(biāo)Ui的評價是j等級，則rij=1；否則rij=0。例如：第8個指標(biāo)在良好等級打“√”，也就表示班級建設(shè)的第1個指標(biāo)的等級為良好，所以r12=1，模糊關(guān)系矩陣R3的第一行行向量為（0，1，0，0，0）。然后對A3和R3進(jìn)行模糊運(yùn)算，即可得到一級模糊評判矩陣

因為，故不進(jìn)行歸一化處理。同理可得B1=（1，0，0，0，0），B2=（0.45，0.45，0.1，0，0），B4=（0，1，0，0，0） 。

（2）二級模糊綜合評判

在一級模糊綜合評判的基礎(chǔ)上，對班主任工作實(shí)習(xí)成績進(jìn)行二級模糊綜合評判。二級模糊評價對象因素集U=（工作態(tài)度，組織管理，班級建設(shè)，工作效果），指標(biāo)權(quán)重集A為一級指標(biāo)權(quán)重，而對應(yīng)模糊關(guān)系矩陣R 由一級模糊評判矩陣得到。所以，二級模糊評判矩陣為

根據(jù)最大隸屬度原則，良好等級占60%，所以該實(shí)習(xí)生成績等級為良好。再由評價等級集V=（90，80，70，60，50），故可得實(shí)際成績： B·VT=83.1。

2.方法二

（1）一級模糊綜合評判

與方法一類似，只是修改模糊關(guān)系矩陣R，使rij為評委成員對第i個評價指ui的評價等級j的閥門分?jǐn)?shù)。例如，優(yōu)秀取90分，良好取80分。那么，一級模糊評判矩陣為

此時，矩陣表示分?jǐn)?shù)，故不進(jìn)行歸一處理，保留結(jié)果。同理可得B1=（90，0，0，0，0），B2=（40.5，36，7，0，0） ，B4=（0，80，0，0，0）。

（2）二級模糊綜合評判

與方法一類似，可得二級模糊評判矩陣B=AoR=（31.95，48，3.15，0，0）。此時，就是該實(shí)習(xí)生的分?jǐn)?shù)83.1，屬于良好等級，結(jié)果與方法1一樣。需說明的是，由于模糊關(guān)系矩陣R的rij可以取成績分?jǐn)?shù)，故rij取評價指標(biāo)ui的實(shí)際得分，實(shí)習(xí)成績將會更為精確。

（二）多人評價

為了使評價主體多元化，實(shí)習(xí)成績更能客觀反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)情況，可采用多人參與評價的方法。本文假設(shè)評委小組有10人，評價統(tǒng)計情況見表2，評價方法與單人評價方法類似。

1.方法一

（1）一級模糊綜合評判

還以一級指標(biāo)的“班級建設(shè)”為例，由表1得指標(biāo)權(quán)重集 A3。令，d為參加評價的總?cè)藬?shù)，dij為第 i個評價指標(biāo)Ui 做出Vj評價的人數(shù)。例如第8個指標(biāo)，優(yōu)秀2人，良好5人，中3人，及格0人，不及格0人，則該指標(biāo)的行向量為（0.2，0.5，0.3，0，0），進(jìn)而得到模糊關(guān)系矩陣R3。然后對他們進(jìn)行模糊運(yùn)算，即可得到一級模糊評判矩陣

因為，故不進(jìn)行歸一處理。同理可得B1=（0.78，0.24，0，0，0），B2=（0.395，0.44，0.155，0.01，0），B4=（0.25，0.55，0.15，0.05，0）。

表2 二級指標(biāo)評價等級統(tǒng)計情況

（2）二級模糊綜合評判

指標(biāo)權(quán)重集 A的權(quán)重為一級指標(biāo)權(quán)重，對應(yīng)模糊關(guān)系矩陣R 由一級模糊評判矩陣得到。所以，二級模糊評判矩陣為

根據(jù)最大隸屬度原則，該實(shí)習(xí)生的成績等級為良好，與單人評價結(jié)果一致。再由評價等級集V=（90，80，70，60，50），得實(shí)際成績： B·VT=81.4。由于該成績基于多名評價人員的單獨(dú)評價，減少了個別“特殊”評價對總體的影響，更客觀真實(shí)地反映了該實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況。

2.方法二

先由每個評委根據(jù)單人評價的方法計算出該實(shí)習(xí)生的實(shí)際成績，再求這10個成績的平均數(shù)，即為該實(shí)習(xí)生的實(shí)際成績，最后根據(jù)等級劃分來確定成績等級?；蛘呦雀鶕?jù)評委成員的實(shí)際打分，求出評價指標(biāo)Ui 的平均分，然后使用單人評價中的方法二，模糊關(guān)系矩陣R的rij為分?jǐn)?shù)，就能確定該實(shí)習(xí)生的等級和成績。這兩種方法得到的結(jié)果與方法一一致。

當(dāng)然，若考慮到評價的主體是帶隊實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和原班級班主任，其他實(shí)習(xí)生和學(xué)生代表的評價是輔助，可以再進(jìn)行綜合評判。令評價對象因素集U= （帶隊老師，原班主任，實(shí)習(xí)生，學(xué)生代表），權(quán)重集A=（0.35，0.35，0.15，0.15），成績矩陣R為對應(yīng)評價分?jǐn)?shù)。如：帶隊教師82分，原班主任78分，實(shí)習(xí)生平均分75，學(xué)生代表平均分75，則R=（82，78，75，75）T。此時，實(shí)習(xí)生的成績?yōu)?A·R=78.5，避免了實(shí)習(xí)帶隊老師印象和人情因素的干擾。

在對高師生班主任工作實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評定時，利用本文的結(jié)果，設(shè)計成計算機(jī)程序，教師只需要在評價表上選擇，計算機(jī)將會自動生成學(xué)生的成績，既提高了成績的可靠性和客觀性，減輕了教師的工作量，也使實(shí)習(xí)生看到了自己的不足，對其后期的持續(xù)發(fā)展起了重要的促進(jìn)與導(dǎo)向作用。

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【基金項目】廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院教改項目

【作者簡介】李勇剛（1979- ），男，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院講師，研究方向：群論與組合設(shè)計。

（責(zé)編 丁 夢）