國外中職與高職教育課程銜接模式對我國的啟示

【摘 要】通過對國內(nèi)外中職與高職教育課程銜接模式的比較研究，進(jìn)一步分析國內(nèi)外中高職教育課程的銜接模式對我國的啟示，以更好地促進(jìn)中高職課程的有效實施。

【關(guān)鍵詞】國外 中職教育 高職 教育 課程 銜接模式 啟示

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0040-02

長期以來，中高職教育課程的銜接模式構(gòu)建問題始終是制約中高職教育課程實施的瓶頸?，F(xiàn)階段我國中高職教育課程的銜接模式還不夠完善，因此，本文對國內(nèi)外中職與高職教育課程的銜接模式進(jìn)行比較研究，并以此為基礎(chǔ)探討國內(nèi)外中高職教育課程銜接模式對我國的有益啟示。

一、國外一些國家中職與高職教育課程銜接模式分析

（一）關(guān)于英國中職與高職教育課程的銜接模式分析。談到英國中職與高職教育課程的銜接模式問題，首先應(yīng)該介紹的是英國的等值制度，這一制度的實施實現(xiàn)了中職與高職教育課程的有效銜接。具體來說，從上個世紀(jì)的后20年開始，英國實行了職業(yè)資格的深化改革，這個改革突出的特點是以行業(yè)為依據(jù)，將不同的行業(yè)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的等級，從而真正實現(xiàn)了普通教育文憑與職業(yè)資格等值制度的確立?！霸谥新毰c高職教育的課程銜接模式方面，英國有了許多創(chuàng)新性的改革措施，其中較為典型的是形成了中職與高職之間的單元銜接模式”。這一模式主要是將中職的課程與高職的課程進(jìn)行高效的優(yōu)化與融合，將眾多的教學(xué)單元進(jìn)行分類劃分，教學(xué)的內(nèi)容被劃分成不同的單元，各個單元根據(jù)其程度的不同被劃分成五個層次，根據(jù)中職與高職教育內(nèi)容的不同劃分這五個層次，前三個單元層次主要是以中職教育的內(nèi)容為主，而后兩個層次主要是以高職教育的內(nèi)容為主，單元劃分的內(nèi)容秉承著先易后難、由淺入深的原則，各個單元層次之間緊密聯(lián)系有效地銜接，盡量避免在各個單元中出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，并且當(dāng)學(xué)業(yè)完成后還有規(guī)定學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的最低限制，以此作為頒發(fā)畢業(yè)證書的底線標(biāo)準(zhǔn)。另外，累計學(xué)分與轉(zhuǎn)學(xué)分制度也是英國中高職課程銜接的又一個突出的特點，這一制度可以保證學(xué)生在轉(zhuǎn)學(xué)或升學(xué)時，按照已有的累計學(xué)分安排現(xiàn)有的課程，這樣的制度在制度層面避免了課程內(nèi)容的重復(fù)，避免了中高職課程資源的無效浪費。

（二）關(guān)于德國中職與高職教育課程的銜接模式分析?！暗聡穆殬I(yè)教育也有其自身的特點，其突出的特點是以雙元制為基礎(chǔ)，開展螺旋式上升的階梯化銜接方式”。要從課程角度來分析，其課程的實施是以核心階梯式作為主要特征的課程模式?？v觀德國中等職業(yè)教育根據(jù)功能與適應(yīng)群體來劃分，分成很多的種類，其中包括?？聘咧袑W(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校等，而德國的高等學(xué)校包括高職院校與高等?？茖W(xué)校等。德國的職業(yè)教育是立體化相互貫通的職業(yè)教育，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間不存在不可逾越的鴻溝，二者可以相互聯(lián)通，形成中職教育與高職教育的立體交叉、相互貫通的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。德國的職業(yè)教育以二元制為基礎(chǔ)，由低到高逐級螺旋上升，上一級的教育都是以下一級的教育為基礎(chǔ)，在教育的實踐中，既重視理論教育，也重視實踐教育，其中高職的課程銜接采用的是一種核心階梯式的課程銜接模式，核心是以操作與實踐能力為核心，階梯是指中職與高職課程的銜接，都是以三年為一個培訓(xùn)周期，分為基礎(chǔ)、分業(yè)、專長三個階梯層次，各個階梯層次彼此互聯(lián)，由淺入深，并且這一模式在重視實踐同時也重視理論的研究，二者互為補(bǔ)充相得益彰。

（三）關(guān)于法國中職與高職教育課程的銜接模式分析。相比較其他一些發(fā)達(dá)國家，法國職業(yè)教育的起步不算早，但是其職業(yè)教育的發(fā)展卻是非常迅速的，并逐步形成了較為完善的職業(yè)教育體系，以及中高職職業(yè)教育課程的銜接模式。法國中職與高職職業(yè)教育課程的銜接模式其最突出的特點就是實行會考制度，其中包括畢業(yè)會考補(bǔ)習(xí)與證書，以及會考補(bǔ)習(xí)等。法國高職教育不存在入學(xué)考試的環(huán)節(jié)，課程分類法是其突出的課程銜接模式。法國按照不同的行業(yè)劃分為十余類，針對不同種類的行業(yè)，職業(yè)教育都設(shè)置與之相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)中高職教育特點的差異，都設(shè)置與不同類型教育相適應(yīng)的課程，以中高職課程的有效銜接避免中高職課程銜接的重復(fù)，以此促進(jìn)中高職課程的高效實施。

二、我國中職與高職教育課程銜接模式分析

（一）中職與高職教育課程的一貫制銜接模式。“一貫制的銜接模式，包括多個種類既有四年、六年一貫制的，也有五年一貫制的，還有四五套辦制等，其中最突出的代表是五年一貫制的模式”。這種中高職課程的銜接模式，所面向的受教育對象主要是初中畢業(yè)生，在五年的課程學(xué)習(xí)中，先有兩到三年的中職課程教育，然后以此為基礎(chǔ)開展兩到三年的高職課程教育，這種銜接模式其優(yōu)勢在于學(xué)生的起點基本一致，在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間，課程之間不存在跳躍，內(nèi)容彼此銜接，難易漸進(jìn)，沒有重復(fù)性的課程浪費，因此，這種中高職教育課程銜接模式是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。

（二）中職與高職教育課程的分段式招生銜接模式。這一招生模式相對靈活，且實效性、適用性較強(qiáng)，其模式類型既有“3+2”模式，也有“4+2”模式等，這一課程銜接模式主要是保證學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)兩到三年之后，在通過較為突出的對口升學(xué)考試升學(xué)到高職學(xué)校中，并且其所升的專業(yè)一定也是對口的專業(yè)或者是相接近的高職學(xué)校專業(yè)，這種分段式的中高職招生銜接模式，可以有效地發(fā)揮中高職課程教育各自優(yōu)勢的同時，也促進(jìn)中高職專業(yè)課程的相互融合，實現(xiàn)實踐型人才的培養(yǎng)。

（三）中職與高職教育課程的靈活結(jié)構(gòu)銜接模式。這種中高職教育的課程銜接模式與學(xué)制性的銜接模式相比較，顯得更加靈活而高效，其是要根據(jù)受教育者的個人意愿，采取靈活多變的評估方式，進(jìn)行中高職教育課程的銜接。這種課程銜接模式是一種內(nèi)涵式的銜接模式，這個內(nèi)涵體現(xiàn)在學(xué)生不需要進(jìn)行中職與高職之間全日制的考試入學(xué)，而是在中職階段根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行自學(xué)考試與成人高考的方式學(xué)習(xí)高職學(xué)校的課程。從這個意義上來說，這是一種中職與高職教育課程的靈活結(jié)構(gòu)性的銜接模式。

三、比較國內(nèi)外中職與高職教育課程銜接模式的啟示

（一）加強(qiáng)管理機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一。在國外中高職教育課程的銜接方面，課程的銜接由統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)來管理，我國在這方面就缺乏機(jī)構(gòu)上的建設(shè)，因此，要促進(jìn)我國中職與高職教育課程的銜接，必須加強(qiáng)管理機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一，以統(tǒng)一化的管理促進(jìn)中高職教育課程的銜接。借鑒國外的經(jīng)驗，這就要求我國在統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在加強(qiáng)中職與高職學(xué)制銜接的同時，應(yīng)加強(qiáng)不同課程內(nèi)涵的有效銜接，實現(xiàn)同一專業(yè)的課程與相應(yīng)學(xué)制的教學(xué)大綱相統(tǒng)一，突出階梯化、實踐化的課程銜接，將中職與高職同一專業(yè)的課程進(jìn)行分段，以緊密連接的分段課程促進(jìn)課程的高效實施，避免不必要的重復(fù)課程出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在不同階段的課程學(xué)習(xí)中都能夠受到系統(tǒng)化、連段性的專業(yè)課程教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的不斷發(fā)展。

（二）實現(xiàn)學(xué)分制與職業(yè)資格證書相結(jié)合的雙軌制。“國外中高職教育的課程銜接經(jīng)驗表明實行學(xué)分制與職業(yè)資格證書相結(jié)合的雙規(guī)制對促進(jìn)學(xué)生成為實用型人才具有極大的促進(jìn)作用”。在國外中高職的課程學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同階段設(shè)置的課程情況，課程的實施可以分為不同的階段展開，在不同的學(xué)習(xí)階段，規(guī)定完成的課程學(xué)習(xí)任務(wù)通過學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)后，才能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分，也只有每一個課程學(xué)習(xí)階段的學(xué)分修滿，并獲得一定的學(xué)分才能夠真正準(zhǔn)予畢業(yè)，獲得職業(yè)資格證書。這對我國相關(guān)工作的開展具有很大的啟示，在相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)的學(xué)生，也同樣要參加由相關(guān)主管部門組織的統(tǒng)一考試，并且要獲得最低限度的學(xué)分，只有達(dá)到所修課程最低限度的學(xué)分，才能獲得職業(yè)資格證書。當(dāng)學(xué)生參與課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，沒有達(dá)到規(guī)定的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生可以重新參加職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，并可以獲得職業(yè)學(xué)習(xí)證書。當(dāng)高職學(xué)校招生時，要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，要進(jìn)行相應(yīng)的入學(xué)考核，只要獲得了一定的學(xué)分，并且持有職業(yè)資格證書的學(xué)生都可以參加。

（三）實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效合作。國外一些國家為了要更好地促進(jìn)中高職課程的銜接，構(gòu)建高效的中高職教育課程銜接模式，政府鼓勵企業(yè)參與到中高職學(xué)校的人才培養(yǎng)實踐中，并為校企合作提供政策扶持，以此促進(jìn)校企合作的實效開展。對此，我國要培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的實用型人才，學(xué)生既要掌握職業(yè)需要的專業(yè)理論，又要具有相應(yīng)的實踐能力，這應(yīng)是企業(yè)與學(xué)校都應(yīng)該倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念。因此，無論是學(xué)校還是企業(yè)都要把實踐與理論的雙向考核作為考核的基本方向。在學(xué)校與企業(yè)展開合作時，無論是中職階段還是高職階段，學(xué)生參與不同階段的職業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)都要根據(jù)學(xué)生在企業(yè)參與實訓(xùn)活動相關(guān)專業(yè)的理論掌握與實踐情況展開公正的評價，無論是理論掌握還是具體的技能實踐都作為中高職升學(xué)的重要依據(jù)，并且通過相應(yīng)的學(xué)分獲得情況作為課程銜接的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

（四）構(gòu)建普職融通的人才培養(yǎng)通道。一些國家中高職的教育銜接經(jīng)驗表明，構(gòu)建普職融通的人才培養(yǎng)通道對促進(jìn)中高職教育課程的銜接是非常必要的，打破原有的普通教育與職業(yè)教育的鴻溝可以有效促進(jìn)二者的相互融通。在我國中職教育的實施過程中，要加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，將理論成績較為優(yōu)秀的學(xué)生選送到普通高中進(jìn)行就讀，可以與普通高中的學(xué)生獲得同等升學(xué)的機(jī)會，從而開辟中職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高職院校課程的有效通道。中職學(xué)校的學(xué)生當(dāng)獲得其所學(xué)專業(yè)的一定學(xué)分并獲得職業(yè)資格證書后，如果參加高考時，其升到高職院校的機(jī)會要比普通高中的學(xué)生機(jī)會大得多，一般情況下要降低分?jǐn)?shù)錄取或者優(yōu)先錄取，與此同時，在普通高中也可以增加一些職業(yè)教育的專業(yè)理論課程，加強(qiáng)職業(yè)意識培養(yǎng)，并加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)，當(dāng)普通高中的學(xué)生獲得了一定的學(xué)分，并且獲得了職業(yè)資格時，也可以進(jìn)入到高職院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)。通過以上的分析可以看出，構(gòu)建普職融通的人才培養(yǎng)通道，是中高職教育課程銜接的一個重要的方式，對促進(jìn)中高職教育的課程銜接具有不可忽視的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江文，唐俊.中高職專業(yè)課程體系銜接模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（32）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項A類重點項目（桂教職成【2015】22號）

【作者簡介】韋銀幕（1979- ），男，壯族，廣西環(huán)江人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：基礎(chǔ)應(yīng)用數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）