獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

【摘 要】從獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐的角度，闡述如何在尊重藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)律的前提下，根據(jù)獨(dú)立院校自身特點(diǎn)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行必要的教學(xué)改革與探索，力求在人才目標(biāo)定位、跨學(xué)科課程融合、突出自身辦學(xué)特色、精心設(shè)置選修課程、加大教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行綜合平衡，改革完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)模式 改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10C-0133-04

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門自成體系的專業(yè)學(xué)科，所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)門類。將其置于現(xiàn)代語境詮釋，它是一門綜合性學(xué)科，涉及社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等諸多因素。現(xiàn)代社會(huì)，物質(zhì)化和非物質(zhì)化設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)行為和設(shè)計(jì)產(chǎn)品均已滲透到人類生活的各個(gè)層面，隨著文明普及程度提高，設(shè)計(jì)審美也進(jìn)入了尋常百姓家。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，受教者——學(xué)生的總體素養(yǎng)及對(duì)形式美的接受再現(xiàn)與創(chuàng)造傳達(dá)的綜合能力體現(xiàn)了教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣。20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯（Bauhaus）倡導(dǎo)建筑家、畫家、工程師、工藝技師面向工藝，重視功能、技術(shù)和獨(dú)立學(xué)院積極向上的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)以及服務(wù)、改造社會(huì)的理想和激情，是時(shí)代賦予每一位藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的歷史使命，發(fā)達(dá)的感知、想象、表現(xiàn)能力是合格設(shè)計(jì)人才必需的基本素質(zhì)。改革和探索獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作起指導(dǎo)性作用，同時(shí)也是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的具體化和實(shí)踐化。專業(yè)面向地方，培養(yǎng)應(yīng)用型人才及注重人才內(nèi)涵發(fā)展，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的育人思想和辦學(xué)方略更是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。作為兼具學(xué)術(shù)與應(yīng)用教育的獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的生命線，突出專業(yè)特色，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)健康發(fā)展，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行適時(shí)、適度的改革與調(diào)整勢(shì)在必行。

一、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

以廣西師范學(xué)院師園學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，從創(chuàng)建至今，專業(yè)幾經(jīng)發(fā)展擁有環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)科方向，早期人才培養(yǎng)承襲藝術(shù)院校本科人才教育模式，偏向?qū)W術(shù)型人才教育，學(xué)生是以美術(shù)教師與專業(yè)工作者為發(fā)展的路線。在特定時(shí)間、特定環(huán)境、特定專業(yè)條件下，培養(yǎng)出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最早的三屆畢業(yè)生，從就業(yè)調(diào)查情況剖析，部分學(xué)生在一線城市擇業(yè)，并能較好地融入當(dāng)?shù)氐脑O(shè)計(jì)公司。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)民生活水平不斷提高，人才需求類型也隨之發(fā)生變化，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須緊隨形勢(shì)發(fā)展不斷修正改革，以適應(yīng)人才需求形勢(shì)的發(fā)展需要。人才需求變化體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，人才就業(yè)方向的改變。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是面向企業(yè)的職業(yè)設(shè)計(jì)師，而不是傳統(tǒng)美術(shù)教育的教師與美術(shù)工作者，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)的改變。

第二，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的知識(shí)素養(yǎng)要求發(fā)生了根本性的變化，諸如設(shè)計(jì)企業(yè)關(guān)注的市場(chǎng)營(yíng)銷策略、設(shè)計(jì)心理學(xué)、材料工藝學(xué)、造價(jià)預(yù)算、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容，在原有課程教學(xué)設(shè)置上明顯不足，很難適應(yīng)當(dāng)下企業(yè)用人的需要。

第三，人才設(shè)計(jì)思維的改變。以往的教育注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，往往忽略了求異特質(zhì)的塑造，藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有待進(jìn)一步拓展。重視學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)造力、個(gè)性特質(zhì)的培養(yǎng)已是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的共識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)造能力、審美趣味、好奇求知的心態(tài)培養(yǎng)及客觀事物懷疑精神、批判態(tài)度的習(xí)得，已經(jīng)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的重中之重?！八囆g(shù)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造與個(gè)性的發(fā)揮，而不是簡(jiǎn)單的模仿與再現(xiàn)；設(shè)計(jì)則是在規(guī)定性中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。”

第四，人才培養(yǎng)關(guān)系的改變。以往藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，看重的是自身教學(xué)課程完成的質(zhì)量，以課堂作業(yè)優(yōu)劣作為學(xué)生優(yōu)秀與否的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校置于人才培養(yǎng)的主導(dǎo)地位，忽視了企業(yè)才是學(xué)生質(zhì)量試卷的閱評(píng)人，社會(huì)接納指數(shù)才是專業(yè)教學(xué)好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

二、培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)模式目標(biāo)定位的兩個(gè)基本問題：一是培養(yǎng)什么樣的人？二是為什么樣的人培養(yǎng)？這是兩個(gè)完全不同的概念，如何理解是讀懂現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與否的關(guān)鍵，同時(shí)也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃制定的總綱?？v觀歷屆藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，高考文化成績(jī)稍遜于同級(jí)考生，學(xué)習(xí)自律、求知欲望、知識(shí)獲取能力相對(duì)較弱。但專業(yè)基礎(chǔ)水平并不比其他高校學(xué)生差，少部分學(xué)生的設(shè)計(jì)潛質(zhì)甚至略勝一籌，而且具有突出的社會(huì)活動(dòng)和人際交往能力，學(xué)習(xí)興趣更多指向非理論研究的技術(shù)操作。從人才素質(zhì)、綜合能力和價(jià)值取向看，學(xué)生類型介乎于學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才之間，適合打造具備一定專業(yè)理論同時(shí)兼具應(yīng)用技能的藝術(shù)設(shè)計(jì)專門人才。因此，必須根據(jù)學(xué)生具體情況，科學(xué)合理地確定藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先思考和明確培養(yǎng)什么這一問題，也就是根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，就是系統(tǒng)掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)設(shè)計(jì)基本知識(shí)及技能，能在企業(yè)、事業(yè)、設(shè)計(jì)、科研單位從事平面設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)工作的應(yīng)用型專門人才。

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源與普通高校差距明顯，然而在畢業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)，用人企業(yè)不會(huì)因此降低人才錄用標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻，從畢業(yè)學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查情況了解，擇業(yè)方向主要是各大裝飾、廣告公司，這類企業(yè)人才錄用有著自己的標(biāo)準(zhǔn)，技能好、善溝通、創(chuàng)意強(qiáng)是企業(yè)最為看重的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的基本素養(yǎng)。企業(yè)在具體人才招聘方面將用人等級(jí)細(xì)化為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)檔次，高職高專畢業(yè)學(xué)生一直是這個(gè)檔次人才的重要來源，充分滿足了企業(yè)急需的助理設(shè)計(jì)師人才。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)著眼于為企業(yè)培養(yǎng)中級(jí)、高級(jí)骨干設(shè)計(jì)師人才，掌握基本理論、專業(yè)過硬、技術(shù)熟練的人才培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重中之重，專業(yè)學(xué)生在未走出校門之前就熟悉企業(yè)的工作流程和操作技能，勝任企業(yè)的工作崗位，成為受企業(yè)歡迎的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專門人才，經(jīng)過一定的實(shí)踐鍛煉能繼續(xù)走向更高的設(shè)計(jì)、管理崗位，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中的精英，在學(xué)校、事業(yè)單位及相關(guān)行業(yè)找到個(gè)人發(fā)展的合適位置。

三、改革思路與實(shí)踐

與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比較，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向上，始終堅(jiān)持探索符合自身人才培養(yǎng)特點(diǎn)的新思路，在深化理解《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神的前提下，具體落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃的四個(gè)基本思路。

（一）強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的特色建設(shè)。據(jù)相關(guān)資料證明，目前國(guó)內(nèi)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院已超過40%。由于缺乏對(duì)設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)近、中期需求的預(yù)測(cè)與分析，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在爭(zhēng)辦短線專業(yè)、熱門專業(yè)、低成本專業(yè)等現(xiàn)象，導(dǎo)致院校之間藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨同，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，為學(xué)生的未來就業(yè)留下隱患，嚴(yán)重則會(huì)造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有待調(diào)整改革，強(qiáng)化專業(yè)特色建設(shè)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色建設(shè)應(yīng)力爭(zhēng)在人才目標(biāo)培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。在教學(xué)計(jì)劃上適當(dāng)降低理論課程的深度，增加理論知識(shí)的寬度，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，提高相鄰知識(shí)的通曉度。關(guān)注人才市場(chǎng)需求的變化，針對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)變化適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)科專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)程度，把就業(yè)適應(yīng)力、專業(yè)適用性和技能操作熟練程度放在課程教學(xué)首位，設(shè)置提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的職業(yè)課程，即職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能教育板塊。在廣西師范學(xué)院師園學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新的培養(yǎng)方案中，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了適度調(diào)整，打造學(xué)科專業(yè)五個(gè)方面的特色：一是明確藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程目的，正確定義素描基礎(chǔ)課程教學(xué)概念，以結(jié)構(gòu)表現(xiàn)及思維開發(fā)作為課程學(xué)習(xí)的主干，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)理性的結(jié)構(gòu)造型及創(chuàng)意思維的學(xué)習(xí)理解。二是刪除與藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)系較少的人體寫生，增設(shè)更為實(shí)用的建筑景觀速寫課程，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)鋪墊良好的基礎(chǔ)。三是將色彩基礎(chǔ)課程從傳統(tǒng)的水粉基礎(chǔ)教學(xué)調(diào)整為水彩專業(yè)技法訓(xùn)練，使之更貼近后續(xù)的馬克筆專業(yè)技法學(xué)習(xí)。四是加大設(shè)計(jì)手繪快速表現(xiàn)技法課程訓(xùn)練的比重，由原來60課時(shí)增至120課時(shí)，課時(shí)量增加50%，強(qiáng)化了學(xué)生設(shè)計(jì)手繪的表現(xiàn)能力，為日后方案設(shè)計(jì)、客戶溝通、陳述項(xiàng)目及升學(xué)深造提供扎實(shí)的手繪技能。五是將建筑風(fēng)景考察時(shí)間延長(zhǎng)為兩周，使學(xué)生有更充足的時(shí)間了解和體驗(yàn)民族建筑文化，為實(shí)際的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作積累豐富的原始素材。

（二）加大學(xué)科專業(yè)中復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的力度。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)定位應(yīng)落實(shí)在“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)之上，所謂“應(yīng)用型人才”是相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，特指掌握理論知識(shí)和具有實(shí)踐操作能力的人才。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新的人才培養(yǎng)課程設(shè)置中，專業(yè)選修模塊增設(shè)了實(shí)用性強(qiáng)的課程，如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)增設(shè)攝影、景觀構(gòu)造、造園預(yù)算、燈具設(shè)計(jì)；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)增設(shè)視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)原理、企業(yè)VI視覺識(shí)別系統(tǒng)、廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)等。拓展了實(shí)用學(xué)科知識(shí)的寬度，為環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)適用、合格的應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)與競(jìng)爭(zhēng)能力。

而復(fù)合型人才則通過更多學(xué)科知識(shí)的交叉培養(yǎng)，使學(xué)生成為1+N個(gè)知識(shí)融合的多功能人才?；A(chǔ)、融通、實(shí)踐、個(gè)人四大特性為復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要特征：基礎(chǔ)性——通過專業(yè)課程體系優(yōu)化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其知識(shí)基礎(chǔ)更加完整寬厚；融通性——以專業(yè)學(xué)科視野組織課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通；實(shí)踐性——課程設(shè)置上突出實(shí)際操作技能，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力；個(gè)人性——體現(xiàn)因材施教原則，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)這個(gè)軸心，突出學(xué)生的專業(yè)個(gè)性發(fā)展。復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式在最初的“專業(yè)+方向”的基礎(chǔ)上，應(yīng)該向更高的培養(yǎng)模式“專業(yè)技能+專業(yè)知識(shí)和原理+專業(yè)實(shí)踐”發(fā)展。

當(dāng)下“通識(shí)教育”概念已經(jīng)深入到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，文理、科學(xué)、人文知識(shí)更多地與藝術(shù)設(shè)計(jì)融合，成為專業(yè)教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。開設(shè)素質(zhì)教育通選課程，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)人文學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)，使學(xué)生廣泛地掌握不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和研究方法，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，打通專業(yè)界限，促進(jìn)本專業(yè)同其他專業(yè)學(xué)科的融合，突破專業(yè)學(xué)科研究瓶頸。一些具有工具特性的應(yīng)用學(xué)科課程，應(yīng)使它們能夠更好地負(fù)載起藝術(shù)設(shè)計(jì)某個(gè)特定的專業(yè)，使工具特性發(fā)揮其最大化優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)進(jìn)一步升華。例如營(yíng)銷學(xué)科知識(shí)融合廣告策劃/設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)；計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件課程教學(xué)/開發(fā)；心理學(xué)知識(shí)直接導(dǎo)入到課堂設(shè)計(jì)溝通/方案洽談當(dāng)中。在具體的課程設(shè)置中，增加了SketchUP、人體工程學(xué)、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、中外建筑史；廣告心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、品牌戰(zhàn)略、廣告策劃的課程或課時(shí)比例。圍繞學(xué)院“高素養(yǎng)、懂理論、精技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體規(guī)劃，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的高素養(yǎng)是建立在懂理論和精技能之上，懂理論的概念即“藝術(shù)理論基礎(chǔ)不求寬但求實(shí)，藝術(shù)實(shí)踐能力不求雜但求精”。同時(shí)深化貫徹教育部對(duì)相關(guān)人才培養(yǎng)方案的要求，即學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)由于本科專業(yè)口徑過窄，教育內(nèi)容避免“?？苹钡膬A向?！昂窕A(chǔ)、寬口徑”是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)思想。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)是應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是合格的應(yīng)用型、復(fù)合型人才基本能力的要求，也是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生亟須加強(qiáng)的一種能力。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的改變，重點(diǎn)突出專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代特色。

實(shí)踐能力指學(xué)生具有在社會(huì)實(shí)際工作中運(yùn)用系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并有效解決相關(guān)設(shè)計(jì)問題，最后付諸實(shí)施的能力。實(shí)踐育人是一個(gè)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)工程，既包括集中性的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，也包括相關(guān)專業(yè)課程里的實(shí)踐環(huán)節(jié)。概括起來，可以將其劃分為通用技能的訓(xùn)練活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、文化素質(zhì)拓展活動(dòng)三大的模塊。實(shí)踐性教學(xué)包括專業(yè)課實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新的培養(yǎng)方案設(shè)置充分考慮了集中性通用技能的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地加大了專業(yè)技能課程教學(xué)當(dāng)中的專業(yè)體驗(yàn)和實(shí)地考察內(nèi)容，每個(gè)學(xué)期任課老師提前做好到裝飾公司、廣告公司、建筑裝飾工地及材料市場(chǎng)考察的計(jì)劃，報(bào)請(qǐng)教務(wù)主管部門批準(zhǔn)執(zhí)行。入學(xué)教育與軍訓(xùn)，教育實(shí)習(xí)/見習(xí)，專業(yè)寫生/考察，畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)，占了35學(xué)分；增加了2周的教育實(shí)習(xí)時(shí)間。集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充修改，拓寬了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生的實(shí)際工作能力和靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力得到了顯著提升。

課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐在新的教學(xué)方案中被設(shè)定為專門模塊，在學(xué)分制中收納了課外活動(dòng)和實(shí)踐課目，要求修滿6個(gè)學(xué)分。組織學(xué)生參與課外活動(dòng)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽及撰寫研究論文。第二課堂的拓展優(yōu)化了外部的育人環(huán)境，成為學(xué)生成長(zhǎng)的良好平臺(tái)，同時(shí)亦是課堂教育的外部延伸和補(bǔ)充，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)，全面發(fā)掘?qū)W生設(shè)計(jì)潛能起到積極的促進(jìn)作用。

人才培養(yǎng)方案經(jīng)過改革之后，將課程實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)寫生與考察、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，既考慮了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和社會(huì)需求的多樣性，實(shí)踐能力培養(yǎng)體系力求多層次、模塊化，適當(dāng)增加了集中性實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)分的比率，保障了實(shí)踐教學(xué)的效果。

新的人才培養(yǎng)計(jì)劃將這四類實(shí)踐性教學(xué)納入計(jì)劃，設(shè)置了足夠的學(xué)分。在實(shí)踐性教學(xué)方面，除顯性課程設(shè)置外，還將隱性課程，即第二課堂活動(dòng)納入培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置了一定的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，開辟自主學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供平臺(tái)。

（四）著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論及人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)泛指在人文方面所具備的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，即擁有圓滿美好的個(gè)性、健康完整的人格、自由開放的精神、創(chuàng)新開拓的意識(shí)。

人文素養(yǎng)在打造藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色方面十分重要，是培養(yǎng)未來卓越人才的品牌象征。人文素養(yǎng)培養(yǎng)既要求為此開設(shè)一系列具有學(xué)術(shù)理論水平的課程，如邏輯學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、修辭學(xué)、演講與口才等；還需開設(shè)凝聚人類文明的高雅文化課程，如古典詩詞鑒賞、文學(xué)賞析、藝術(shù)擷英等，將這兩類課程設(shè)置為公選課，并設(shè)定畢業(yè)學(xué)分；同時(shí)在專業(yè)課程的知識(shí)傳授中融入人文精神，作為評(píng)價(jià)課程教學(xué)的要素之一；花大力氣，通過學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等多種形式，營(yíng)造人文氣氛的校園環(huán)境，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)思考，自覺塑造自己的人文品行。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)遵循學(xué)院教學(xué)工作會(huì)議提出的：“人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，建立全員教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，辦出專業(yè)特色是教學(xué)質(zhì)量的靈魂，培育出特色鮮明的本科專業(yè)、形成專業(yè)品牌是提升我校辦學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我們的舞臺(tái)，社會(huì)認(rèn)可是教學(xué)質(zhì)量最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)尺”。同時(shí)落實(shí)“深化教改、辦出特色、提升質(zhì)量”的精神，深化和完善教育改革的具體步驟和舉措。

四、具體的措施與步驟

藝術(shù)設(shè)計(jì)同其他學(xué)科專業(yè)相比在學(xué)院是規(guī)模較小的專業(yè)，與其他藝術(shù)院校比較，無論是辦學(xué)時(shí)間、專業(yè)規(guī)模、教學(xué)水平都存在一定差距。在現(xiàn)有條件下，要使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得到壯大和發(fā)展，突出教學(xué)特色、形成專業(yè)品牌效應(yīng)無疑是最行之有效的辦法。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際用人需求，重點(diǎn)抓好如下幾點(diǎn)。

（一）強(qiáng)化室內(nèi)設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)技法課程訓(xùn)練。在電腦設(shè)計(jì)高度普及的今天，手繪作為環(huán)境設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練科目，其作用仍然是不可替代的。應(yīng)抓好手繪設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)手繪設(shè)計(jì)競(jìng)賽，力求在這一領(lǐng)域有所建樹，使學(xué)生成為這門課程的佼佼者。在原3周課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加60個(gè)課時(shí)的計(jì)劃量，修改“人體寫生”課程為“建筑風(fēng)景寫生”，加大專業(yè)學(xué)習(xí)目的性，調(diào)整后的專業(yè)水彩學(xué)習(xí)較好地鏈接了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系。為保證課程的可持續(xù)性和發(fā)展性，在后續(xù)的室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、景觀構(gòu)造學(xué)習(xí)課程中，構(gòu)思、方案階段堅(jiān)持利用手繪表現(xiàn)設(shè)計(jì)想法和設(shè)計(jì)理念。建筑采風(fēng)課程除了拍照外，要求學(xué)生用手繪記錄資料信息，學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力有了較大的提高，成為院系專業(yè)發(fā)展的一大亮點(diǎn)。

（二）注重學(xué)生藝術(shù)欣賞水平的培養(yǎng)。學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的提升應(yīng)先于實(shí)際操作能力，在實(shí)際工作中常常見到一些畢業(yè)生，設(shè)計(jì)操作能力熟練，但設(shè)計(jì)水平卻不盡如人意。究其原因，是急功近利教學(xué)模式的結(jié)果，忽略了藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練中，應(yīng)讓學(xué)生更多地了解中外設(shè)計(jì)史、中外建筑史，有目的地對(duì)不同歷史時(shí)期的中外經(jīng)典建筑、藝術(shù)風(fēng)格流派的人物、作品進(jìn)行整理分類，既提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)、藝術(shù)欣賞水平，同時(shí)也為專業(yè)設(shè)計(jì)積累大量有用的素材。

（三）把符合人腦傳統(tǒng)思維習(xí)慣的SketchUp設(shè)計(jì)軟件導(dǎo)入到實(shí)際的課程教學(xué)當(dāng)中，降低學(xué)生軟件學(xué)習(xí)的難度，把更多精力集中到設(shè)計(jì)創(chuàng)意當(dāng)中。目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用軟件主要還是傳統(tǒng)的3D MAX和CAD，作為效果圖設(shè)計(jì)3D MAX軟件，效果逼真、透視精確，易為客戶接受，但存在操作復(fù)雜的實(shí)際問題，容易使學(xué)生把過多的精力花在軟件的操作學(xué)習(xí)上。SketchUp設(shè)計(jì)軟件，其界面和軟件設(shè)計(jì)思維模式更容易為學(xué)生理解，具有上手快、操作簡(jiǎn)便、能最大限度表現(xiàn)設(shè)計(jì)者的藝術(shù)創(chuàng)意特點(diǎn)，從2008級(jí)開始進(jìn)行教學(xué)推廣，取得理想效果，解決了學(xué)生方案創(chuàng)意階段最棘手的難題，大大提高了環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的工作效率。

（四）了解學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)、實(shí)行有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生是受教育的對(duì)象，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性和潛質(zhì)，學(xué)習(xí)上會(huì)存在著某些短板，但在其他方面卻可能表現(xiàn)出比別人更為優(yōu)秀的個(gè)人能力。作為專任教師祈求所有學(xué)生在同一課程上表現(xiàn)一樣的優(yōu)秀是不可能的事情，但可以深入了解，根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性、不同的能力進(jìn)行引導(dǎo)，因材施教，往往會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。例如在課堂授課過程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在專業(yè)課程上表現(xiàn)并不突出，對(duì)手繪卻超乎尋常地?zé)釔?，針?duì)其特點(diǎn)鼓勵(lì)堅(jiān)持手繪表現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，加強(qiáng)景觀手繪練習(xí)，通過長(zhǎng)期努力表現(xiàn)技能有了很大提高，作品參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽均獲得優(yōu)異成績(jī)，畢業(yè)后在一線城市從事景觀設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出了良好的職業(yè)技能。

（五）抓好學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀典型、以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度可分為三大類型：一是自覺主動(dòng)、勤奮用功型；二是較為努力，但主動(dòng)性不強(qiáng)；三是學(xué)習(xí)被動(dòng)、懶散型。如何調(diào)動(dòng)好這樣一個(gè)學(xué)習(xí)群體，使之發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效能，抓好典型，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)班級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)是行之有效的辦法。在圖形創(chuàng)意課程中，個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)積極性非常高，專業(yè)成績(jī)突出，針對(duì)具體情況給予了切合實(shí)際的建議，做好個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，自覺、認(rèn)真，爭(zhēng)取四年學(xué)習(xí)取得優(yōu)異的成績(jī)。在后來的課程專業(yè)學(xué)習(xí)中，各門成績(jī)名列年級(jí)前茅，并獲得了國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金。這樣一個(gè)典型的事例鼓舞人心，在班級(jí)乃至整個(gè)年級(jí)專業(yè)營(yíng)造了學(xué)習(xí)的氛圍。

（六）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、尋找專業(yè)學(xué)習(xí)自信。學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成為一門獨(dú)立的學(xué)科時(shí)間不長(zhǎng)，專業(yè)上還沒有形成自己的品牌、規(guī)模和特色，學(xué)生進(jìn)到學(xué)校后找不到自己的專業(yè)自信。針對(duì)這樣的情況，努力營(yíng)造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在校園內(nèi)更多地感受到良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)氛圍。為此，積極舉辦各種專業(yè)匯報(bào)展覽；邀請(qǐng)藝術(shù)院校專家教授定期舉辦“設(shè)計(jì)專題講座”；聘請(qǐng)校外專業(yè)客座教授等學(xué)術(shù)活動(dòng)，把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍帶動(dòng)起來，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，尋找到自己的專業(yè)自信。

（七）實(shí)體項(xiàng)目進(jìn)校、培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，利用資源，把校外企業(yè)具體的項(xiàng)目帶進(jìn)課堂，成為作業(yè)的一部分，使在校學(xué)生能真正接觸到實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，強(qiáng)化了專業(yè)學(xué)習(xí)目的性和針對(duì)性，使課堂教學(xué)直接與真題接軌，延伸了課堂的外延長(zhǎng)度。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參觀裝飾企業(yè)，了解行業(yè)的工作環(huán)境和市場(chǎng)運(yùn)作情況，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)的崗位競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)比賽，通過競(jìng)賽檢驗(yàn)成績(jī)，既為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，也使學(xué)生找到了自信，用實(shí)力證明了自己的學(xué)科專業(yè)實(shí)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周至禹.藝術(shù)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練教程[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010

【基金項(xiàng)目】2013年度廣西教育廳高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA438）

【作者簡(jiǎn)介】張少華（1961- ），男，湖南益陽人，高級(jí)工藝美術(shù)師，廣西藝術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院碩士研究生，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院教師，研究方向：會(huì)展藝術(shù)與建筑空間設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

（責(zé)編 盧 雯）