農(nóng)村教師基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有效性分析

【摘 要】以西部某省L縣的農(nóng)村教師為研究對象，運(yùn)用古斯基評價(jià)模型對國家實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)工程后農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，探討農(nóng)遠(yuǎn)工程對教師學(xué)習(xí)的影響。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)遠(yuǎn)工程 教師學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)過程評價(jià) 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0063-04

我國農(nóng)村由于歷史、地域及長期實(shí)行城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，造成經(jīng)濟(jì)水平較為貧弱，特別是西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施和教育水平較為落后。為全面提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，縮小東西部和城鄉(xiāng)教育水平差距，使農(nóng)村學(xué)校師生能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，我國利用信息技術(shù)科技發(fā)展，發(fā)起了一系列的教育信息化工程行動(dòng)。在眾多中西部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2003年在西部地區(qū)啟動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程（以下簡稱農(nóng)遠(yuǎn)工程），該工程通過在農(nóng)村學(xué)校配套建設(shè)“三種模式”（農(nóng)遠(yuǎn)工程技術(shù)配備分為三種模式：模式一，教學(xué)光盤播放點(diǎn)配備DVD播放機(jī)、彩色電視機(jī)和成套教學(xué)光盤。模式二，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村完小配備教學(xué)衛(wèi)星收視點(diǎn)。模式三，在農(nóng)村初中計(jì)算機(jī)教室配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、教學(xué)光盤），很大程度上改善了農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施，為農(nóng)村教師學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資源，被認(rèn)為是可以持續(xù)支持教師專業(yè)發(fā)展水平提升的有力工具。

本研究以西部某省L縣的的農(nóng)遠(yuǎn)工程為調(diào)查對象，研究該縣農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施過程中教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和效能等，探討農(nóng)遠(yuǎn)工程對教師學(xué)習(xí)的影響。研究方法主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)分析法等，力圖借助于對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析探討農(nóng)村教師基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)有效性的機(jī)制，進(jìn)而提出實(shí)現(xiàn)基于信息技術(shù)的教師學(xué)習(xí)有效性的啟示。

一、農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)基本情況

西部某省L縣由省里統(tǒng)一布署于2005-2007年有計(jì)劃、分步實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目，至2007年底基本完成“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目信息設(shè)備配套建設(shè)，項(xiàng)目履蓋農(nóng)村校95%以上。2008年底，由省電教站統(tǒng)一安排補(bǔ)充改造建設(shè)一批原來的僅有光盤播放設(shè)備的模式一項(xiàng)目校設(shè)施升級為有衛(wèi)星接收電視的模式二的項(xiàng)目學(xué)校，L縣安排65%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行了升級改造。2010年L縣又陸續(xù)整合學(xué)校資源合并重組了一些師資力量薄弱、生源少的中小學(xué)，整合后的中心小學(xué)以上學(xué)校利用新的教育信息化項(xiàng)目更新配備了多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，為教師配備了計(jì)算機(jī)備課室等，有的學(xué)校每位教學(xué)班主任在辦公室配備一臺電腦。全部鄉(xiāng)中心小學(xué)以上學(xué)校都接通了互聯(lián)網(wǎng)，信息設(shè)施水平達(dá)到或超過模式三的標(biāo)準(zhǔn)。

二、農(nóng)遠(yuǎn)工程學(xué)習(xí)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對L縣教育局主管領(lǐng)導(dǎo)和教師等的訪談了解到，L縣在農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施以前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少，教師學(xué)習(xí)意識淡薄。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師職業(yè)生涯中，教師專業(yè)能力的提升只能靠教師的自我實(shí)踐摸索或老教師的傳幫帶，教學(xué)能力和水平提升緩慢。農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施以來，教師學(xué)習(xí)環(huán)境有了突出地變革。在國家和省、市的指令性計(jì)劃的安排下，各級對項(xiàng)目校教師實(shí)施了有計(jì)劃的分步安排培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容則主要由中央一級負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)設(shè)備可以支持長期的深層次學(xué)習(xí)，但總體而言，項(xiàng)目校教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的累積的發(fā)展過程。L縣的農(nóng)村教師學(xué)習(xí)一般是基于教育部門主導(dǎo)的外部干預(yù)式的活動(dòng)，具有高度的制度化和體系性特征。政府強(qiáng)力推進(jìn)的行為在農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施和應(yīng)用中對教師學(xué)習(xí)的助推作用尤為重要。項(xiàng)目校的教師學(xué)習(xí)主要依照上級行政部門的設(shè)計(jì)和支持的自上而下、由外而內(nèi)的行政行為推動(dòng)執(zhí)行。

農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目開展后，國家教育行政部門下發(fā)了教育資源光盤或通過衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)等發(fā)送資源，努力保證教師學(xué)習(xí)資源的充足供給。管理部門同時(shí)也下發(fā)多份管理文件，要求項(xiàng)目校制訂教學(xué)應(yīng)用計(jì)劃、校本學(xué)習(xí)方案和激勵(lì)措施等。

對項(xiàng)目校管理層的訪談也證實(shí)各學(xué)校均按上級要求派出教師集中到縣里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校定期組織教師在本校集中學(xué)習(xí)研討。L縣部署派出教師參加省市縣的培訓(xùn)，或依靠配套資源組織本校教師開展校本學(xué)習(xí)。每所學(xué)校又都設(shè)置有教師專司管理農(nóng)遠(yuǎn)多功能教室。項(xiàng)目校H校長：“我們每一年都有很多（參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的）名額來給我們老師參加，還有要安排網(wǎng)絡(luò)方面的校本培訓(xùn)。我們鎮(zhèn)里還根據(jù)上級要求舉行利用光盤資源輔助課堂教學(xué)的競賽”。

H校長對此項(xiàng)工作的態(tài)度認(rèn)為是上級交辦的工作任務(wù)：“我們這里不做也要做，跟工作任務(wù)一樣必須要完成?！鞭r(nóng)遠(yuǎn)教室管理員L老師：“下邊（鄉(xiāng)村）學(xué)校都是按照培訓(xùn)組和教育組的要求，領(lǐng)取光盤或通過衛(wèi)星接收資源，定期組織教師集中觀看，按照（上級）要求該怎么辦就怎么辦?！笨傮w而言，有外部支持和推動(dòng)的基于農(nóng)遠(yuǎn)工程信息技術(shù)的教師學(xué)習(xí)在L縣表現(xiàn)十分突出。

經(jīng)過調(diào)查，對L縣農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)以來的教師學(xué)習(xí)基本可以分為學(xué)習(xí)預(yù)備階段、信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展和自發(fā)學(xué)習(xí)三個(gè)階梯遞進(jìn)的發(fā)展階段，如圖1，初期是側(cè)重信息技術(shù)操作的學(xué)習(xí)預(yù)備階段，中期是注重利用信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)融合的應(yīng)用發(fā)展階段，第三階段是以解決實(shí)踐問題為導(dǎo)向的教師發(fā)揮內(nèi)在主動(dòng)性的自發(fā)性學(xué)習(xí)階段。三個(gè)階段的劃分并無嚴(yán)格意義的界線，以L縣教師群體為例，不同區(qū)域、不同學(xué)校和不同教師個(gè)體也存在較大差異，發(fā)展進(jìn)程并不整齊劃一。

圖1 農(nóng)遠(yuǎn)工程教師學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程圖

三、農(nóng)遠(yuǎn)工程教師學(xué)習(xí)有效性的討論

推進(jìn)農(nóng)村教育信息化，將信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村教師學(xué)習(xí)展示的是一種全新的學(xué)習(xí)范式。農(nóng)遠(yuǎn)工程設(shè)計(jì)目標(biāo)是解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源共享，教育質(zhì)量和師資水平提高等突出問題，當(dāng)農(nóng)村教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為教師能力和水平提高的重要路徑時(shí)，教師學(xué)習(xí)的有效性問題必定成為關(guān)注的焦點(diǎn)。

教師學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的進(jìn)步過程。美國教育評價(jià)專家Thomas R.GusKey在20世紀(jì)90年代在綜合前人的研究成果基礎(chǔ)上，提出了教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)模型的最為重要的四層次：反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為（組織的和學(xué)員的）和結(jié)果。圍繞學(xué)員反應(yīng)、學(xué)員學(xué)習(xí)、組織支持和變化以及學(xué)員對新知識和新技能的應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等層次收集信息進(jìn)行測評，其中收集或測量參加學(xué)習(xí)的學(xué)員所獲取的知識、技能和態(tài)度是判斷學(xué)習(xí)有效性的主要指標(biāo)。教師通過學(xué)習(xí)對新知識和新技能的應(yīng)用，以及態(tài)度、觀念和相應(yīng)的行動(dòng)改變等都有助于確切描述或證明教師專業(yè)發(fā)展的積極效果，哪些方面的努力增強(qiáng)了專業(yè)發(fā)展的有效性，是重要測量指標(biāo)。限于精力，本研究只對組織和學(xué)員層面材料進(jìn)行收集分析，不對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果信息進(jìn)行收集研究。

（一）第一層：學(xué)員反應(yīng)層分析。具體到本研究就是對教師通過農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備學(xué)習(xí)的滿意度。滿意度是教師對基于農(nóng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的主觀感受，是教師是否認(rèn)同這種學(xué)習(xí)和對該種學(xué)習(xí)所持的價(jià)值判斷。因?yàn)榉e極肯定的學(xué)習(xí)情緒反應(yīng)會(huì)影響教師的學(xué)習(xí)效益，進(jìn)而影響教師對知識與技能的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)接受訪談的8位管理人員和教師總體上均認(rèn)可農(nóng)遠(yuǎn)培訓(xùn)提供的課程資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和專題教育方面的資料以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。教師們認(rèn)為農(nóng)遠(yuǎn)工程提供的教學(xué)資源水平高、課堂設(shè)計(jì)視野開闊，對教師提高業(yè)務(wù)水平有很大幫助，也認(rèn)可不脫離崗位的可維持持續(xù)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程模式。

W站長：“農(nóng)遠(yuǎn)工程的資源都是頂尖的教育機(jī)構(gòu)和專家精心設(shè)計(jì)的，提供的必然是全新的最有價(jià)值的教育改革和發(fā)展的研究成果，為教師日常學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間有限的農(nóng)村教材提供了彈性的學(xué)習(xí)空間?！?/p>

H校長：“這些（資源）在課程教學(xué)理念和教學(xué)方法上確實(shí)比較先進(jìn)，學(xué)過后收獲是比較大的?，F(xiàn)代化的手段比較靈活，上班時(shí)間忙，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，可以利用下班時(shí)間或節(jié)假日去完成它。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)、時(shí)間有限，想培訓(xùn)不一定要到那么遠(yuǎn)的地方去，通過網(wǎng)絡(luò)，他想認(rèn)真學(xué)，一樣（效果）好不用跑那么遠(yuǎn)?！?/p>

對存在問題的回應(yīng)中，有2位老師反映部分模式二衛(wèi)星接收點(diǎn)的設(shè)備效果較差，影響到教師的學(xué)習(xí)情緒。Q老師：“當(dāng)時(shí)信號不好，畫面不清晰、不穩(wěn)定，電視設(shè)備也不行?！边€有2位受訪者反映設(shè)備少，難以均分使用權(quán)。H校長：“我們只有一套設(shè)備，你這個(gè)老師用，另一個(gè)老師就不能用了，干脆就算了。好多老師沒機(jī)會(huì)用?！庇薪處煼从迟Y源更新慢和更適宜農(nóng)村孩子的特點(diǎn)的資源供給不足，L老師：“農(nóng)村的孩子有點(diǎn)用不上，都是農(nóng)村的孩子，有點(diǎn)高?！?/p>

（二）第二層：學(xué)員學(xué)習(xí)層分析。學(xué)習(xí)層主要是關(guān)注教師所獲取的知識、技能和改變的態(tài)度。按照農(nóng)村工程培訓(xùn)方案，各項(xiàng)目校都有骨干教師作為帶頭人參加省、縣級集中學(xué)習(xí)，回到學(xué)校帶領(lǐng)本校教師定期開展校本學(xué)習(xí)，利用教研時(shí)間集中觀看資源、討論、思考并分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教師們對資源內(nèi)容的認(rèn)識。學(xué)習(xí)內(nèi)容里的課件制作、課堂教學(xué)和學(xué)生管理等方面知識滿足了教師對教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需要，教師也樂于學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)設(shè)備支持教學(xué)。

W老師：“對教材的解析、教學(xué)的設(shè)計(jì)理念對我們教學(xué)是有幫助的，還有教學(xué)方面的知識、情感、合作探究這些方面……我學(xué)會(huì)了使用和制作課件，課件的操作可以讓學(xué)生更形象更直觀的了解一次函數(shù)的圖像?！?/p>

Y老師：“資源里有一些班主任工作方面的，對學(xué)生的疑問如何解答，跟家長的關(guān)系怎么處理、溝通，學(xué)習(xí)后就有了比較深的認(rèn)識。還有如何處理課堂、處理突發(fā)事件也非常好?！?/p>

但有的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)支持方面不夠強(qiáng)，教師的學(xué)習(xí)困境只能向同儕尋求支持，沒有專家的反饋和輔導(dǎo)，問題解決得不理想、不順暢。

（三）第三層：組織支持和變化層分析。該層次主要是分析學(xué)校方和管理層在基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的農(nóng)村教師學(xué)習(xí)做了哪些措施干預(yù)、支持或促進(jìn)的努力。

在農(nóng)遠(yuǎn)工程項(xiàng)目校教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的社會(huì)組織層面上，地方管理層和學(xué)校方制作了一系列方案和措施促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。除執(zhí)行上級安排定期組織農(nóng)遠(yuǎn)教室管理者和骨干教師參加集中學(xué)習(xí)外，要求并指導(dǎo)項(xiàng)目校定期開展校本學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)計(jì)劃、政策等方面都有一些舉措對教師學(xué)習(xí)者從外部環(huán)境和內(nèi)心都構(gòu)成合力促使教師學(xué)習(xí)。如與培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的評比、課題研究等吸引鼓勵(lì)教師深入探索。

H校長：“學(xué)校在激勵(lì)機(jī)制上也想了辦法。爭取能夠有一點(diǎn)經(jīng)費(fèi)給他們開展活動(dòng)，并且有些獎(jiǎng)勵(lì)，他們積極性就高了；另外評優(yōu)評先晉升方面，對這些教師多傾斜?！盦老師的談話也印證了H校長的說法：“那些人（骨干教師）就老給他們出去聽課，賽課。評職稱、晉升工資時(shí)他們的評分加分很多，別人都比不上”。

（四）第四層：學(xué)員對新知識和新技能的應(yīng)用層分析。教師學(xué)習(xí)最終目的在于推動(dòng)教師在教學(xué)實(shí)踐中采取行動(dòng)，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中?；谵r(nóng)遠(yuǎn)工程的教師學(xué)習(xí)是否為教師課堂和教師教育實(shí)踐帶來積極的變化和進(jìn)步。

對L縣多所項(xiàng)目校的實(shí)地調(diào)查和對各項(xiàng)目校的教師訪談了解到，目前，農(nóng)村教師信息收集、分析、整合和應(yīng)用的能力都有所提高。教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行授課的比例很高，選擇、整合課程資源輔助授課的教師也很多。即使在村完小或教學(xué)點(diǎn)，教師也都能通過學(xué)校配套的農(nóng)遠(yuǎn)教室或電腦備課室利用網(wǎng)絡(luò)資源備課等，很多教師主動(dòng)尋找網(wǎng)絡(luò)資源輔助授課。Q老師：“在有條件的學(xué)校不使用多媒體授課的老師比較少?！盠老師：“農(nóng)遠(yuǎn)資源里的課件現(xiàn)在還有老師在用，但有些舊了。老師們想下載一些資源都是到百度文庫里找，上其他網(wǎng)站上找，但有些好的資源是要積分或付費(fèi)的。有時(shí)候教師之間也會(huì)分享網(wǎng)上下載的資源?！?/p>

在對學(xué)習(xí)的新教學(xué)和管理知識的應(yīng)用上，老師們也受到了較多啟發(fā)，有較多的領(lǐng)悟，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

Y老師：“我們（過去）是比較簡單的，聽了之后深入想一下我們的行為和方法是太過簡單了，甚至有點(diǎn)違背教育的精神。對比之下，專家舉的例子，與我們自己親身經(jīng)歷過的例子比一下，覺得我們有時(shí)做得不對，有時(shí)也會(huì)反思，會(huì)反省自己行為，嘗試改變?！?/p>

綜上，L縣多數(shù)農(nóng)村教師通過農(nóng)遠(yuǎn)工程設(shè)施和資源的學(xué)習(xí)具備了較好信息技術(shù)操作與應(yīng)用能力，對信息技術(shù)與教學(xué)相融合的認(rèn)知也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有了反思并且在行動(dòng)上嘗試性改變自己的課堂和教學(xué)管理，學(xué)科教學(xué)水平和教師能力有所提高。部分教師由遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)激發(fā)起內(nèi)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專業(yè)成長的愿景，以解決問題為導(dǎo)向的主動(dòng)尋求遠(yuǎn)程資源開展學(xué)習(xí)成為這些教師的選擇。但總體而言，與農(nóng)遠(yuǎn)工程的巨大投入不相適應(yīng)的是工程的效益發(fā)揮沒有達(dá)到最大化，與實(shí)施工程的整體上“實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和水平”的預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍有距離。

四、研究結(jié)論

（一）影響制約學(xué)習(xí)有效性的因素。通過以上分析，影響制約L縣農(nóng)遠(yuǎn)工程教師學(xué)習(xí)有效性的因素是多方面的，總體上有以下幾點(diǎn)：

1.經(jīng)濟(jì)、交通條件等仍是制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響因素。雖然農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施的目的是期望跨越城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”，“實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和水平”，但農(nóng)遠(yuǎn)工程三種模式的應(yīng)用要深入農(nóng)村學(xué)校課堂實(shí)踐，真正成為教師學(xué)習(xí)的主要路徑仍有距離。L縣地處偏僻的農(nóng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，由于經(jīng)濟(jì)、交通條件差，農(nóng)村學(xué)校長期形成的師資結(jié)構(gòu)不合理、教師年齡偏大、水平不高、學(xué)習(xí)能力弱等原因，教師掌握使用信息技術(shù)設(shè)備的學(xué)習(xí)存在較多困難。農(nóng)村學(xué)校沒有技術(shù)人員，兼職管理的教師到縣鄉(xiāng)集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)一兩次，不易掌握使用和維護(hù)方法。由于地處偏遠(yuǎn)，尋求外來的技術(shù)支持和維護(hù)都很困難，后續(xù)的維護(hù)費(fèi)用跟不上，影響農(nóng)遠(yuǎn)工程資源的推廣普及和使用普及的效率。也由于交通不便，信息閉塞，沒有暢通的資源供給通道，教師難以順利便捷獲得教學(xué)資源，仍靠教師個(gè)體費(fèi)時(shí)費(fèi)力努力搜尋。而模式二和模式三配套的項(xiàng)目校僅有的一套設(shè)備不能滿足學(xué)校教師的使用需求，不能充分滿足農(nóng)村教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)需求，挫傷了教師學(xué)習(xí)的積極性。這些存在的問題都成為農(nóng)遠(yuǎn)工程三種模式推廣使用的瓶頸，影響了農(nóng)遠(yuǎn)工程的潛力發(fā)揮。

2.部分教師學(xué)習(xí)意愿低下，本土教師學(xué)習(xí)文化不強(qiáng)，教師學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制未達(dá)到最佳效果。因?yàn)榇霾睢⒐ぷ鞣敝?、與農(nóng)村家長溝通不易、生活交通不便等造成農(nóng)村學(xué)校教師流失嚴(yán)重。留下來任教的農(nóng)村教師年紀(jì)偏大，信息閉塞，長期在封閉空間自我摸索教育教學(xué)沉淀形成的教學(xué)思想、行為習(xí)慣根深蒂固。教師固守自己的教育教學(xué)的理念，雖然也采用了信息媒體技術(shù)設(shè)備，但這些教師的課堂本質(zhì)仍沿襲傳統(tǒng)傳授知識的套路，信息化工具對其而言只是增加課堂知識密度、強(qiáng)化傳遞知識量。也有的是自覺潛能不足，自主更新意識差，對農(nóng)村兒童發(fā)展及其文化背景的固有信念（如認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生家長難以溝通、農(nóng)村孩子素養(yǎng)偏低和學(xué)習(xí)興趣欠缺）以及對教學(xué)目的錯(cuò)誤觀念（如以考試成績作為學(xué)生評價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)或者考核教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)）使得他們對基于農(nóng)遠(yuǎn)資源的學(xué)習(xí)不積極，認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力收效慢或是認(rèn)為對教育教學(xué)沒什么用，對提升學(xué)生成績幫助不大，增加教師的負(fù)擔(dān)。有的教師處職業(yè)倦怠期，對學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法與理念、學(xué)習(xí)新課程的知識沒有興趣，對資源的應(yīng)用只圖省心，限于課例資源的照搬應(yīng)用。這些情況都造成對資源的學(xué)習(xí)和應(yīng)用還只是局部的或淺層次的。現(xiàn)行制定的教師學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，由于條件所限，只能惠及少數(shù)人骨干教師，對大多數(shù)教師的影響力不夠。

3.資源利用率不高，課程資源更新慢。農(nóng)遠(yuǎn)工程教育資源內(nèi)容豐富，種類繁多，有較多的優(yōu)質(zhì)課例，但受版本、時(shí)間限制，各地區(qū)、各學(xué)校學(xué)情不同，要在眾多資源里找到合適自己的資源并不容易。產(chǎn)生這種情況有可能是確實(shí)是資源承載的內(nèi)容與各地情況及農(nóng)村教學(xué)實(shí)際有較多差距，資源結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村教師作為成人學(xué)習(xí)者更多關(guān)注的是能及時(shí)解決工作現(xiàn)實(shí)需求和現(xiàn)實(shí)困境的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的實(shí)用主義教學(xué)理念更多的需要解決如何提高授課質(zhì)量和有效管理學(xué)生，因?yàn)榻逃虒W(xué)是一種注重情境性的工作，農(nóng)遠(yuǎn)提供的資源與農(nóng)村教師的工作情境和農(nóng)村學(xué)生知識基礎(chǔ)的實(shí)際有一定差距。農(nóng)遠(yuǎn)資源的更新較慢也為一些教師詬病，進(jìn)而影響了教師對資源使用的信心。

以上因素阻礙了農(nóng)遠(yuǎn)工程項(xiàng)目校教師學(xué)習(xí)從初級的信息技術(shù)操作階段的學(xué)習(xí)向應(yīng)用階段發(fā)展或自發(fā)學(xué)習(xí)階段發(fā)展進(jìn)步，影響和制約了教師學(xué)習(xí)的有效性。

（二）提高教師學(xué)習(xí)有效性的策略。具體如下：

1.重視適宜資源的及時(shí)更新和推送，滿足現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校的差異化需求。根據(jù)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展、信息技術(shù)的普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和媒體應(yīng)用科技的進(jìn)步，下載網(wǎng)上資源和制作光盤的操作技術(shù)相對簡單，具備了條件對農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的設(shè)施設(shè)備水平徹底升級換代，甚至可以超高配備?；ヂ?lián)網(wǎng)接通的地區(qū)可以直接配備計(jì)算機(jī)設(shè)備，方便資源輸送。沒有接通互聯(lián)網(wǎng)的地區(qū)可以簡化路徑，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校設(shè)置資源管理員，定期下載制作、發(fā)放光盤到村小或教學(xué)點(diǎn)等方式解決農(nóng)村學(xué)校資源短缺和更新不及時(shí)的問題，確保更新資源及時(shí)到位的傳送給農(nóng)村教師。

強(qiáng)化資源的建設(shè)和更新，改變建設(shè)初期“重硬件輕軟件”、“只建不用”或不重視使用的弊病。資源水平上可以適當(dāng)區(qū)分不同區(qū)域不同水平的差異化需求，適應(yīng)西部農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際，編制適合農(nóng)村學(xué)校需要的資源。資源內(nèi)容上可以適當(dāng)加強(qiáng)有效改變教師關(guān)于農(nóng)村學(xué)生發(fā)展和關(guān)于學(xué)習(xí)的信念的內(nèi)容。

2.構(gòu)建更積極有效的激勵(lì)機(jī)制，更大程度提高農(nóng)村教師學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)效益最主要的還是取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)因、學(xué)習(xí)目的及尋求學(xué)習(xí)支持的技巧等。教師學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師自身主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，教師的信念和態(tài)度有很大影響。提高農(nóng)村教師待遇，為農(nóng)村教師提供更多的學(xué)習(xí)和晉升機(jī)會(huì)，擴(kuò)大受益面，使激勵(lì)機(jī)制對更多教師產(chǎn)生作用而不僅限于少數(shù)骨干教師。

3.構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)和自發(fā)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模型提高學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)模型，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)和自發(fā)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)機(jī)制通過外在的干預(yù)、適切的考核評估機(jī)制也能較好地監(jiān)控和規(guī)避教師學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。同儕共同學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)安排也對教師個(gè)體學(xué)習(xí)形成一定的心理壓力。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)構(gòu)建有專家團(tuán)隊(duì)參與的學(xué)習(xí)共同體，專家團(tuán)隊(duì)為共同體提供貫穿學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)后續(xù)支持服務(wù)、為教師提供必要的反饋和輔導(dǎo)，對維持教師持續(xù)學(xué)習(xí)熱情和積極性有很大益處，是有效提高教師學(xué)習(xí)有效性的手段。

4.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境支持幫助提升學(xué)習(xí)力。英國教育家S.沃斯特曾在《國際終身教育雜志》上撰文說：學(xué)習(xí)過程中就知識的獲取而言，25%取決于周圍環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響。在教師學(xué)習(xí)的社會(huì)組織層面的環(huán)境設(shè)置上，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的政策、文化層面都應(yīng)有一些策略觸及老師內(nèi)心。如用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的評比、課題研究等吸引鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)深入探索。在管理層面，聽課、賽課、評課都以是否采用信息技術(shù)和是否將農(nóng)遠(yuǎn)資源整合到課堂、是否有課程改革內(nèi)容作為主要評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)的文化氛圍。

根據(jù)對L縣的調(diào)查和訪談，推動(dòng)農(nóng)遠(yuǎn)工程教師學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的理想路徑如下表二所示，通過有效的學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建來幫助和促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，改善教師知識、技能和態(tài)度，使教師從具體情境下的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的交互中激發(fā)起學(xué)習(xí)效能感從而轉(zhuǎn)化為以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的自發(fā)性學(xué)習(xí)。

圖2 農(nóng)園工工程教師學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑

總之，教育最有價(jià)值的變化需要時(shí)間去調(diào)整、適應(yīng)和完善，是一個(gè)逐步累加的過程。在基于農(nóng)遠(yuǎn)工程信息技術(shù)的教師學(xué)習(xí)過程中，我們看到了這個(gè)不斷調(diào)整、適應(yīng)的持續(xù)過程。“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育是在一定的歷史條件下，根據(jù)我們農(nóng)村教育的實(shí)際情況而實(shí)施的具有中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”。發(fā)達(dá)國家的教育信息化都經(jīng)歷了由基礎(chǔ)設(shè)施入手到整體發(fā)展的階段性變更。我國農(nóng)遠(yuǎn)工程的建設(shè)和實(shí)施緩解了農(nóng)村教師由于地域（交通）或經(jīng)濟(jì)等帶來的城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等問題，強(qiáng)化了農(nóng)村教師的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的可能，優(yōu)化了教師的研究性學(xué)習(xí)路徑，切實(shí)提高了農(nóng)村運(yùn)用現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息的能力，是均衡城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要舉措。目前實(shí)施過程中存在的問題是教育信息化發(fā)展過程中出現(xiàn)的階段性問題，隨著實(shí)踐和研究的不斷探索深化，將會(huì)得到改善。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究中心課題（2015ZX03）

【作者簡介】朱春俐，廣西廣播電視大學(xué)副研究員。

（責(zé)編 黎 原）